Учителі початкових класів, вихователі груп продовженого дня, які у 2026–2027 н. р. працюватимуть з учнями 4 класу

1.	Розробник освітньої програми	Смола О. М., методист кафедри теорії й методики дошкільної та початкової освіти МОІППО
2.	Найменування освітньої програми	Освітня програма підвищення кваліфікації вчителів початкових класів, вихователів груп продовженого дня, які у 2026–2027 н. р. працюватимуть з учнями 4 класу (за Концепцією «Нова українська школа»)
3.	Мета освітньої програми	Забезпечення неперервного професійного розвитку вчителів початкових класів та вихователів груп продовженого дня закладів загальної середньої освіти через розвиток професійних компетентностей і значущих професійних якостей відповідно до державної політики в галузі освіти для забезпечення якості освіти держави та регіону; поглиблення і розширення професійних знань, умінь та навичок у межах професійної діяльності
4.	Цільова аудиторія за спеціальністю або за посадою педагогічного працівника	Учителі початкових класів, вихователі груп продовженого дня, які у 2026–2027 н. р. працюватимуть з учнями 4 класу
5.	Напрям освітньої програми	Професійна компетентність учителів початкових класів, вихователів груп продовженого дня, які у 2026–2027 н. р. працюватимуть з учнями 4 класу
6.	Зміст освітньої програми	№ з/п	Освітній компонент.  Модуль / тема	Загальний обсяг годин	Авдиторна робота					Самостійна робота
					Усього авдиторних годин	Теоретична складова		Практична складова
					Кількість годин
		Модуль 1. «Нормативно-правове та навчально-методичне забезпечення викладання предмета»		3	2	1	1		1
		1.1.	Організація взаємодії з учасниками освітнього процесу для досягнення очікуваних результатів навчання у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня	3	2	1	1		1
		Модуль 2. «Методики викладання предметів у початковій школі»		27	18	9	9		9
		2.1.	Розвиток ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти в 4 класі початкової школи та групах продовженого дня	3	2	1	1		1
		2.2.	Підсумкова конференція  «Роль ранкових зустрічей у формуванні ключових компетентностей учнів 4 класу початкової школи»	3	2	1	1		1
		2.3.	Інтеграція математичної освітньої галузі у 4 класі початкової школи	3	2	1	1		1
		2.4.	Інтеграція технологічної / мистецької освітніх галузей та інтегрованих курсів («Дизайн і технології» / «Мистецтво»), які вивчаються у 4 класі початкової школи	3	2	1	1		1
		2.5.	Інтегроване навчання як засіб розвитку системного, креативного та критичного мислення у 4 класі початкової школи. Розвиток дивергентного мислення молодших школярів	3	2	1	1		1
		2.6.	Форми, методи й засоби навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти різних вікових груп засобами природничої / соціальної / здоров’язбережувальної  / громадянської / історичної освітніх галузей та інтегрованого курсу «Я досліджую світ», які вивчаються у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня	3	2	1	1		1
		2.7.	Застосування інноваційних технологій навчання мовно-літературної освітньої галузі у 4 класі початкової школи	6	4	2	2		2
		2.8.	Організація навчання інтегрованого курсу «Я досліджую світ» через дослідницьку діяльність у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня	3	2	1	1		1
		Модуль 3. «Планування, організація та регулювання освітнього процесу з освітніх галузей / навчальних предметів / інтегрованих курсів. Створення сучасного освітнього середовища в початковій школі. Оцінювання якості організації освітнього процесу в початковій школі»		15	10	5	5		5
		3.1.	Організація освітнього процесу для взаємодії з учасниками щодо прийняття спільних рішень на заняттях різних типів під час вивчення освітніх галузей у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня	3	2	1	1		1
		3.2.	Інформаційно-проблемний, проблемно-пошуковий, дослідницький типи навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів	3	2	1	1		1
		3.3.	Використання фізичного, інформаційного простору для змістового наповнення освітнього середовища як ресурсу навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня	3	2	1	1		1
		3.4.	Форми оцінювання навчальних досягнень учнів 4 класу початкової школи. Методика застосування, техніки, інструменти, критерії оцінювання, шкали	3	2	1	1		1
		3.5.	Зворотний зв’язок зі здобувачами освіти щодо сприйняття, розуміння й засвоєння навчального матеріалу у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня	3	2	1	1		1
		Разом (години)		45	30	15	15		15
7.	Обсяг (тривалість), що  встановлюється в годинах та / або кредитах ЄКТС	30 годин (без урахування самостійної роботи) / 1,5 кредиту ЄКТС         (з урахуванням самостійної роботи)
8.	Форма підвищення кваліфікації	Очна; за дистанційною формою навчання з використанням дистанційних технологій у синхронному або асинхронному режимі
9.	Вид підвищення кваліфікації	Навчання за освітньою програмою підвищення кваліфікації
10.	Перелік компетентностей, що вдосконалюватимуться	Професійні компетентності: предметно-методична (А2.); прогностична (Г1.); організаційна (Г2.); оцінювально-аналітична (Г3.)
11.	Очікувані результати	Удосконалення компетентностей
12.	Особи, які виконують освітню програму	Сокуренко О. О., Бондаренко В. В., Сачковська О. Л., Смола О. М.,   Лебідь Г. С.
13.	Строки виконання освітньої програми	2026 р.
14.	Місце виконання освітньої програми	Миколаївський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти (м.  Миколаїв, вул. Адміральська, 4-а)
15.	Вартість надання освітньої послуги	Собівартість обраховується залежно від наповнення груп згідно з вимогами чинного законодавства
16.	Мінімальна та максимальна  кількість осіб у групі	8–30 осіб
17.	Документ, що видається за результатами підвищення кваліфікації	Сертифікат про підвищення кваліфікації
18.	Забезпечення розміщення освітньої програми на сайті	Перейти за покликанням

 

Модуль 1. «Нормативно-правове та навчально-методичне забезпечення викладання предмета».

 

Тема 1.1. Організація взаємодії з учасниками освітнього процесу для досягнення очікуваних результатів навчання у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня.

Взаємодія з учасниками освітнього процесу для досягнення очікуваних результатів навчання. Відповідальність за поінформованість здобувачів освіти та їхніх батьків щодо навчальних тем та очікуваних результатів навчання. 

Очікувані результати охоплюють:

 

Учитель знає: 

• вимоги до навчальних програм у початковій школі (Г1.2.З3.).

Учитель уміє:

• взаємодіяти з учасниками освітнього процесу стосовно тем, які вивчаються, та очікуваних результатів навчання (Г1.2.К1.);
• брати відповідальність за поінформованість здобувачів освіти та їхніх батьків щодо навчальних тем, та очікуваних результатів навчання (Г1.2.В1.).

Учитель має ціннісні ставлення до:

• особистості здобувача освіти й визнання пріоритету його зацікавлень, досвіду, власного вибору, прагнень, ставлення у визначенні мети та організації освітнього процесу; 
• здатності до конструктивної взаємодії здобувачів освіти між собою та з дорослими.

Модуль 2. «Методики викладання предметів у початковій школі».

 

Тема 2.1. Розвиток ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня.

Ключові компетентності й наскрізні вміння, визначені Державним стандартом початкової освіти. Створення умов для розвитку ключових компетентностей і наскрізних умінь. 

Тема 2.2. Підсумкова конференція «Роль ранкових зустрічей у формуванні ключових компетентностей учнів 4 класу початкової школи».

Цілі, завдання, принципи, зміст, методи, форми і засоби ранкових зустрічей відповідно до Державного стандарту початкової освіти та програми початкової школи. Особливості проведення ранкових зустрічей. Значення ранкової зустрічі. Чотири етапи ранкової зустрічі:  привітання (різні способи формування кола (діти), види привітань, обмін інформацією (обговорення власного досвіду зі своїми товаришами), групова робота, щоденні новини. 

Тема 2.3. Інтеграція математичної освітньої галузі у 4 класі початкової школи.

Інтеграція як засіб цілісного пізнання світу у початковій школі. Види інтеграції та підходи до інтегрованого навчання. Використання термінологічного апарату і поняттєвої бази різних освітніх галузей для реалізації інтегрованого навчання. Формування міжпредметних компетентностей у процесі тематичного навчання. Застосування інтегрованого навчання для досягнення обов’язкових результатів навчання.

Тема 2.4. Інтеграція технологічної / мистецької освітніх галузей та інтегрованих курсів («Дизайн і технології» / «Мистецтво»), які вивчаються у 4 класі початкової школи.

Інтеграція як засіб цілісного пізнання світу у початковій школі. Види інтеграції та підходи до інтегрованого навчання. Використання термінологічного апарату і поняттєвої бази різних освітніх галузей для реалізації інтегрованого навчання. Формування міжпредметних компетентностей у процесі тематичного навчання. Застосування інтегрованого навчання для досягнення обов’язкових результатів навчання.

Тема 2.5. Інтегроване навчання як засіб розвитку системного, креативного та критичного мислення у 4 класі початкової школи. Розвиток дивергентного мислення молодших школярів.

Вимоги до розвитку критичного і креативного мислення у початковій школі. Формування в здобувачів освіти розуміння природних зв'язків різних процесів. Розвиток умінь вирішувати практичні завдання, що вимагають синтезу знань із різних освітніх галузей.

Тема 2.6. Форми, методи й засоби навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти різних вікових груп засобами природничої / соціальної / здоров’язбережувальної  / громадянської / історичної освітніх галузей та інтегрованого курсу «Я досліджую світ», які вивчаються у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня.

Форми, методи й засоби навчання, виховання і розвитку в початковій школі, їх відповідність віковим особливостям та потребам здобувачів освіти. Розроблення навчальних матеріалів з урахуванням інтересів і здібностей здобувачів освіти. Підходи до формування ціннісних ставлень здобувачів освіти. Формування української національної та громадянської ідентичності. Форми організації освітнього процесу, ефективні для формування особистості. 

Тема 2.7. Застосування інноваційних технологій навчання мовно-літературної освітньої галузі у 4 класі початкової школи.

Упровадження інноваційних технологій у початковій школі. Види інноваційних технологій. Ефективність інноваційних технологій та умови їх успішного впровадження.

Тема 2.8. Організація навчання інтегрованого курсу «Я досліджую світ» через дослідницьку діяльність у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня.

Способи організації дослідницької діяльності. Добір доцільних форм, методів, прийомів та засобів для здійснення дослідницької діяльності здобувачами й способи представлення ними досягнутих результатів.

Очікувані результати охоплюють:

Учитель знає: 

• вимоги до результатів навчання за державними стандартами освіти (А2.1.З1.);
• ключові компетентності здобувачів освіти й наскрізні вміння, визначені державними стандартами освіти (А2.2.З1.);
• види інтеграції в навчанні, підходи до інтегрованого навчання здобувачів освіти (А2.3.З1.).

Учитель уміє:

• визначати зміст навчальних предметів (інтегрованих курсів) і послідовність його опрацювання (А2.1.У1.); 
• адаптувати зміст навчальних предметів (інтегрованих курсів) до потреб здобувачів освіти (А2.1.У2.); 
• використовувати навички ефективної комунікації для досягнення навчальних цілей в
• освітньому процесі (А2.1.К1.); 
• використовувати різні комунікативні практики для пояснення навчального матеріалу й організовувати комунікацію між здобувачами освіти з навчальною метою (А2.1.К3.);
• добирати різні методи й прийоми для навчання здобувачів освіти й способи представлення ними досягнутих результатів (А2.1.В1.);
• створювати умови для формування і розвитку в здобувачів освіти ключових компетентностей, наскрізних умінь (А2.2.У1.);
• використовувати методи і прийоми, які дають можливість здобувачам освіти реалізувати здобуті вміння на практиці як в освітньому процесі, так і в житті загалом (А2.2.В1.);
• застосовувати міжпредметні зв’язки й інтеграцію змісту різних освітніх галузей, навчальних предметів (інтегрованих курсів) (А2.3.У1.);
• формувати в здобувачів освіти розуміння природних зав’язків різних процесів, уміння вирішувати практичні завдання, що вимагають синтезу знань із різних освітніх галузей; розвивати в здобувачів освіти системне мислення (А2.3.У2.); 
• використовувати термінологічний апарат і поняттєву базу різних освітніх галузей для реалізації інтегрованого навчання (А2.3.К1.);
• застосовувати інтегроване навчання для досягнення обов’язкових результатів навчання (А2.3.В1.);
• використовувати навички усного й писемного мовлення для формування в здобувачів освіти розуміння природних зав’язків між процесами і явищами, розвивати відповідні вміння (А2.3.К2.);
• форми, методи й засоби навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти різних вікових груп засобами освітньої галузі (навчального предмета / інтегрованого курсу) (А2.4.З1.);
• технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти засобами освітньої галузі (навчального предмета / інтегрованого курсу) (А2.4.З2.);
• зміст та особливості технологій і методик особистісно зорієнтованого, компетентнісного й інтегрованого навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти (А2.4.З3.);
• способи організації дослідницької діяльності здобувачів в освітньому процесі (А2.4.З4.).
• добирати доцільні форми, методи й засоби навчання (А2.4.У1.);
• застосувати інноваційні технології навчання освітньої галузі (навчальних предметів / інтегрованих курсів) (А2.4.У2.);
• упроваджувати технології та методики особистісно зорієнтованого, компетентнісного й інтегрованого навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти (А2.4.У3.);
• організовувати навчання предметів (інтегрованих курсів) через дослідницьку діяльність (А2.4.У4.);
• добирати доцільні форми, методи, прийоми й засоби для здійснення дослідницької діяльності здобувачами й способи представлення ними досягнутих результатів (А2.4.У5.);
• обирати ефективні форми, методи й засоби навчання залежно від навчальних цілей (А2.4.В1.);
• розробляти вправи й завдання для навчального предмета (інтегрованого курсу), взаємодіючи з іншими учасниками освітнього процесу (А2.4.В2.);
• розробляти освітні матеріали з урахуванням інтересів і здібностей здобувачів освіти (А2.4.В3.).

Учитель має ціннісні ставлення до:

• утвердження людської гідності, чесності, взаємоповаги й взаємодопомоги, прав і свобод людини, конструктивної взаємодії здобувачів освіти між собою та з дорослими; 
• особистості здобувача освіти й визнання пріоритету його зацікавлень, досвіду, власного вибору, прагнень, визначення мети та організації освітнього процесу, підтримки пізнавального інтересу і наполегливості; 
• становлення вільної особистості здобувача освіти, підтримки його самостійності, підприємливості, ініціативності, упевненості в собі; 
• розуміння важливості розвитку мислення і пошанування істини, формування культури здорового способу життя здобувача освіти, створення умов для забезпечення його гармонійного фізичного та психічного розвитку, добробуту;
• плекання в здобувачів освіти любові до рідного краю, довкілля; 
• формування української національної та громадянської ідентичності, готовності до захисту незалежності й територіальної цілісності України, конституційних засад державного ладу, національних інтересів і суспільно-державних (національних) цінностей України; 
• готовності здобувачів освіти виявляти свою громадянську позицію, що передбачає вміння аналізувати суспільне життя й ідентифікувати себе з українською нацією, суспільством.

 

Модуль 3. «Планування, організація та регулювання освітнього процесу з освітніх галузей / навчальних предметів / інтегрованих курсів. Створення сучасного освітнього середовища в початковій школі. Оцінювання якості організації освітнього процесу в початковій школі». 

 

Тема 3.1. Організація освітнього процесу для взаємодії з учасниками щодо прийняття спільних рішень на заняттях різних типів під час вивчення освітніх галузей у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня.

Типи занять у початковій школі та групі продовженого дня. Педагогіка партнерства.  Цілі, завдання та зміст педагогіки партнерства. Основні принципи педагогіки: «учитель-учень», «учитель-батьки», «учень-учень», «учень-батьки». Модель взаємодії: партнерство, повага, довіра, рівність відповідальність, добровільність, діти, родина, педагоги, діалог. Правила організації партнерства школи й сім’ї. Основні шляхи співпраці: досвід педагогіки партнерства.

Тема 3.2. Інформаційно-проблемний, проблемно-пошуковий, дослідницький типи навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів.

Загальноосвітній, виховний та розвивальний потенціали навчально-пізнавальної діяльності та особливості її реалізації в початковій школі.  Спільні ознаки і відмінності інформаційно-проблемного, проблемно-пошукового і дослідницького типів навчання. Організація парної та групової роботи на уроках у початковій школі.

Тема 3.3. Використання фізичного, інформаційного простору для змістового наповнення освітнього середовища як ресурсу навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня.

Вимоги до змістового наповнення освітнього середовища.  Створення та моделювання безпечного освітнього середовища. Принципи універсального дизайну.

Тема 3.4. Форми оцінювання навчальних досягнень учнів 4 класу початкової школи. Методика застосування, техніки, інструменти, критерії оцінювання, шкали.

Форми оцінювання. Шкала оцінювання обов'язкових результатів навчання. Техніки та інструменти оцінювання навчальних досягнень. Пояснення критеріїв, процедури оцінювання результатів навчання та роз'яснення ролі оцінювання в навчальному  поступі здобувачам освіти. 

Тема 3.5. Зворотний зв’язок зі здобувачами освіти щодо сприйняття, розуміння й засвоєння навчального матеріалу у 4 класі початкової школи та групах продовженого дня.

Здійснення зворотного зв'язку щодо сприйняття, розуміння й засвоєння навчального матеріалу здобувачами освіти у початковій школі. Вправи та стратегії для зворотного зв’язку. Способи надання зворотного зв’язку здобувачам освіти та їхнім батькам. Роз’яснювальна робота з батьками щодо особливостей оцінювання результатів навчання здобувачів освіти та процесу їх досягнення. Відповідальність вчителя  до формулювання  й способу надання  зворотного зв’язку здобувачам освіти та їхнім  батькам.

Очікувані результати охоплюють:

 

Учитель знає: 

• вимоги законодавства щодо організації освітнього процесу (Г2.1.З1.);
• форми організації освітнього процесу, види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти (Г2.2.З1.);
• вимоги до змістового наповнення освітнього середовища (Г2.3.З1.); 
• перелік обладнання, необхідного для забезпечення викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів) (Г2.3.З1.);
• форми оцінювання (Г3.1.З2.);
• способи фіксації результатів педагогічних спостережень (Г3.1.З4.);
• критерії та рекомендації щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти (Г3.1.З5.).

Учитель уміє:

• організовувати освітній процес відповідно до вимог законодавства (Г2.1.У1.);
• взаємодіяти з учасниками освітнього процесу щодо прийняття спільних рішень стосовно організації освітнього процесу в межах шкільної автономії (Г2.1.К1.);
• відповідально ставитися до прийняття спільних та особистих професійних рішень щодо педагогічної автономії (Г2.1.В1.);
• організовувати навчальні заняття різних типів (Г2.2.У1.);
• застосовувати різні види й форми організації навчально-пізнавальної діяльності здобувачів освіти (Г2.2.У2.);
• раціонально використовувати навчальний час (Г2.2.У3.);
• взаємодіяти з учасниками освітнього процесу для ефективного залучення здобувачів освіти до різних форм навчальної та пізнавальної діяльності (Г2.2.К1.);
• відповідально ставитися до вибору форм навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти й розподілу навчального часу (Г2.2.В1.);
• розміщувати й використовувати дидактичні матеріали та обладнання в навчальному приміщенні (Г2.3.У1.);
• використовувати фізичний, інформаційний простори навчальних та інших приміщень закладу освіти як освітній ресурс (Г2.3.У2.);
• інформувати й консультувати учасників освітнього процесу щодо змістового наповнення освітнього середовища (Г2.3.К1.);
• моделювати освітнє середовище з урахуванням принципів універсального дизайну й розумного пристосування із залученням учасників освітнього процесу, інших заінтересованих сторін (Г2.3.В1.);
• застосовувати різні форми оцінювання результатів навчання здобувачів освіти (Г3.1.У2.);
• визначати й фіксувати результати навчання здобувачів освіти (Г3.1.У5.);
• роз’яснювати учасникам освітнього процесу роль оцінювання в навчальному поступі, його процедури (Г3.1.К1.);
• пояснювати критерії оцінювання результатів навчання здобувачів освіти (Г3.1.К2.);
• залучати здобувачів освіти до оцінювання, взаємодіяти зі здобувачами освіти та їхніми батьками та іншими учасниками освітнього процесу щодо планування подальшої освітньої траєкторії (Г3.1.К3.);
• здійснювати оцінювання здобувачів освіти на основі об’єктивності, прозорості, поваги, відповідальності, справедливості, індивідуального характеру оцінювання (Г3.1.В1.).

Учитель має ціннісні ставлення до:

• забезпечення рівного доступу до освіти кожного здобувача освіти без будь-яких форм дискримінації учасників освітнього процесу на засадах інклюзивності й безбар’єрності;
• утвердження людської гідності, чесності, милосердя, доброти, справедливості, співпереживання, взаємоповаги та взаємодопомоги, прав і свобод людини, здатності до конструктивної взаємодії здобувачів освіти між собою та з дорослими; 
• формування в здобувачів освіти громадянської активності та стійкості, патріотизму, культурних цінностей українського народу, його історико-культурного надбання, традицій, державної мови; 
• створення безпечного, вільного від насильства та цькування освітнього середовища, у якому забезпечено атмосферу довіри; 
• здобувача освіти й визнання пріоритету його зацікавлень, досвіду, власного вибору, прагнень, визначення мети та організації освітнього процесу, пізнавального інтересу і наполегливості; 
• дотримання принципів академічної доброчесності у взаємодії учасників освітнього процесу й організації всіх видів навчальної діяльності;
• особистості здобувача освіти й визнання пріоритету його зацікавлень, досвіду, власного вибору, прагнень, визначення мети та організації освітнього процесу, підтримки пізнавального інтересу і наполегливості. 

Рекомендовані джерела:

МОДУЛЬ 1. «Нормативно-правове та навчально-методичне забезпечення викладання предмета».

1. Навчальні програми для 1–4 класів [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням  (дата звернення : 14.04.2025).
2. Нова українська школа : порадник для вчителя [Електронний ресурс] / за заг. ред. Н. М. Бібік. – 2018. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
3. Про внесення змін до Державного стандарту початкової освіти [Електронний ресурс] : постанова Кабінету Міністрів України від 24.07.2019 № 688 / Кабінет Міністрів України. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
4. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» [Електронний ресурс] : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225 / Міністерство освіти і науки. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
5. Про освіту [Електронний ресурс] : закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
6. Про повну загальну середню освіту [Електронний ресурс] : закон України від 16.01.2020 № 463-IX. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).

МОДУЛЬ 2.  «Методики викладання предметів у початковій школі».

1. Гільберг Т. Г. Навчально-методичний посібник «Нова українська школа : технологічна освіта у початковій школі» : для пед. працівників / Тетяна Гільберг [та ін.]. – Київ : Генеза, 2021. – 160 с.
2. Нова українська школа : методика навчання інтегрованого курсу «Я досліджую світ» у 3–4 класах закладів загальної середньої освіти на засадах компетентнісного підходу : навч.-метод. посіб. / Т. Гільберг, С. Тарнавська, З. Хитра, Н. Павич. – К. : Генеза, 2020. – 240 с.
3. Барабаш О. Педагогіка партнерства – сучасний тип взаємодії між учасниками освітнього процесу [Електронний ресурс] / О. Барабаш // Учитель початкової школи. – 2018. – № 8. – С. 3–7. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
4. Барна М. Компетентнісні завдання : особливості змісту на різних рівнях / М. Барна, Л. Паук // Учитель початкової школи. – 2019. – № 2. – С. 14–16.
5. Бондаренко В. В. Формування креативного мислення учнів початкових класів : метод. зб. / В. В. Бондаренко. – Миколаїв : Центр редакційно-видавничої діяльності МОІППО, 2023. – 64 с.
6. Бондаренко В. В. Формування особистості молодшого школяра в умовах мистецької діяльності / В. В. Бондаренко // Вересень : наук.-метод., інформ.-освітній журн., 2023. – № 4 (99). – С. 11–24.
7. Булахова Л. М. Десять ключових компетентностей / Л. М. Булахова, Г. М. Жук // Початкова школа. – 2019. – № 17. – С. 12–14.
8. Буряк О. О. Сучасні методи групової роботи з учнями : наук.-метод. посіб. / О. О. Буряк, О. О. Кечик. – Х. : Друкарня Мадрид, 2020. – 103 с.
9. Вакарін С. І. Нова українська школа : дидактичні основи STREAM-освіти в початковій школі :  навч.-метод. посіб. / Сергій Вакарін. – Київ : Саміт-книга, 2021. – 144 с.
10. Василинич В. Технологія критичного мислення на уроках : метод. рек. / В. Василинич // Шкільний світ. – 2019. – С. 5–12.
11. Вашуленко О. В. Формування у молодших школярів умінь створювати власні висловлювання на уроках літературного читання [Електронний ресурс] : метод. рек. / О. В. Вашуленко. – К. : Педагогічна думка, 2020. – 71 с. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
12. Колток Л. Місце природничої освітньої галузі у структурі інтегрованого курсу «Я досліджую світ». Молодь і ринок. – 2025. – № 3/235. – С. 92–95. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 21.04.2025).
13. Листопад Н. П. Вивчення величин на уроках математики в початковій школі на засадах компетентнісного підходу : метод. рек. / Н. П. Листопад. – К. : Педагогічна думка, 2020. – 72 с.
14. Малініна Л. Нова українська школа: формування соціальної компетентності учнів початкової школи: навч.-метод. посіб. / Л. Малініна. – Київ : Грамота, 2021. – 72 с.
15. Мартиненко В. О. Індивідуальний підхід до формування і розвитку навички читання молодших школярів : метод. посіб. / В. О. Мартиненко. – К. : КОНВІ ПРІНТ, 2020. – 104 с.
16. Митник О. Я. Як навчити дитину мистецтва мислення. Педагогічна психологія : навч. посіб. для слухачів курсів підвищення кваліфікації педагогічних працівників у системі післядипломної освіти. / О. Я. Митник. – К. : Початкова школа, 2006. – 104 с.
17. Навчальні програми для 1–4 класів [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
18. Навчання у початковій школі як цілісний творчий процес : теорія і практика / за ред. В. І. Бондаря; упоряд. О. Я. Митник. – К. : Початкова школа, 2011. – 384 с.
19. Нова українська школа: організація медіаосвіти в початковій школі : навч.-метод. посіб. / Старагіна І. П., Волошенюк О. В., Мокрогуз О. П., Ганик О. В. – Київ : ПРОПАПІР, 2021. – 160 с.
20. Нова українська школа: порадник для вчителя [Електронний ресурс] / за заг. ред. Н. М. Бібік. – 2018. – Електронні текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
21. Нова українська школа : український правопис у системі формування орфографічної компетентності в учнів початкової школи : навч.-метод. посіб. / Н. О. Воскресенська, М. В. Коновалова, І. М. Літвінова, О. О. Якименко. – Харків : вид-во «Ранок», 2021. – 160 с.
22. Онопрієнко О. В. Нова українська школа: інноваційна система оцінювання результатів навчання учнів початкової школи : навч.-метод. посіб. / О. В. Онопрієнко. – Харків : Видавництво Ранок, 2021. – 208 с.
23. Пометун О. І. Нова українська школа : розвиток критичного мислення учнів початкової школи : навч.-метод. посіб. / О. І. Пометун. – К. : Освіта, 2020. – 192 с.
24. Потапенко І. STEM-освіта в початковій школі: від навчальної моделі до реального уроку. І. Потапенко ; за заг. ред. О. Елькін, О. Масалітіна ; упорядкув. К. Ремез. – Електронне видання. – Київ: ГО EdCamp Ukraine, 2023. – 300 с.
25. Про внесення змін до Державного стандарту початкової освіти [Електронний ресурс] : постанова Кабінету Міністрів України від 24.07.2019 № 688 / Кабінет Міністрів України. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
26. Про затвердження Державної цільової соціальної програми з утвердження української національної та громадянської ідентичності на період до 2028 року [Електронний ресурс] : постанова Кабінету Міністрів України від 30.07.2024 № 864 / Кабінет Міністрів України. . – Електрон. текст. дан. – Режим доступу до ресурсу : Перейти за покликанням (дата звернення : 21.04.2025). 
27. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» [Електронний ресурс] : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225 / Міністерство освіти і науки. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 14.04.2025).
28. Про основні засади державної політики у сфері утвердження української національної та громадянської ідентичності [Електронний ресурс] : закон України від 13.12.2022 № 2834-IX ;  станом на 01.01.2023. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
29. Прокопів Л. М. Інноваційні освітні технології [Електронний ресурс] : навч.-метод. посіб. / Л. М. Прокопів. – Івано-Франківськ, 2020. – 172 с. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
30. Рибак О. Ранкова зустріч як педагогічна технологія розвитку комунікативної компетентності учня [Електронний ресурс] / О. Рибак. // Актуальнi питання гуманiтарних наук. – 2020. – Вип 29. – Т. 3. – С. 239–244. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 14.04.2025).
31. Риженко А. О. Впровадження технології розвитку критичного мислення в освітній процес початкової школи [Електронний ресурс] : метод. рек. / А. О. Риженко. – Градениці, 2019. – 60 с. – Електрон. текст. дан.  – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
32. Сокуренко О. О. Формування цілісної картини світу молодших школярів в ігровій і дослідницькій діяльності : підготовка вчителя в умовах дистанційного та змішаного навчання : навч.-метод. посіб. / О. О. Сокуренко. – Миколаїв : ОІППО, 2022. – 132 с.
33. Старагіна І. П. Нова українська школа : розвиток читацької компетентності в учнів початкової школи в системі інтегрованого навчання : навч.-метод. посіб. / І. П. Старагіна, В. М. Терещенко, А. О. Панченков. – Х. : Соняшник, 2020. – 176 с.
34. Стеблюк С. В. Сучасні підходи до навчання української мови у початковій школі / С. В. Стеблюк // Інноваційна педагогіка. – 2024. – Т. 2. – Вип. 68 : Інноваційна педагогіка. – С. 49–52.
35. Шолом Г. Оновлення прийомів навчання математики в контексті розвитку навичок критичного мислення / Г. Шолом // Математика в рідній школі. – 2019. – № 6. – С. 2–5.
36. Шуляр В. І. Абетка літературознавства (для учнів початкової Нової української школи) : навч. посіб. : дидак. матер. у схемах і моделях : комплект із 410 листівок / В. І. Шуляр. – Миколаїв : Іліон, 2018. – 56 с.
37. Шуляр В. І. Абетка літературознавства : для учнів початкової Нової української школи / В. І. Шуляр. Серія «Від літературознавчої пропедевтики до теорії літератури». – Миколаїв : Іліон, 2018. – 30 с.
38. Шуляр В. І. Літературне читання: філософсько-освітня стратегія. Формування компетентного школяра Нової української школи : навч.й посіб. : опорний матеріал для занять. – 2-ге вид., доп. / В. І. Шуляр – Миколаїв : МОІППО, 2018. – 48 с.
39. Шуляр В. І. Філософія Нової української школи : формування компетентного читача візуальними засобами навчання / В. І. Шуляр – Миколаїв : МОІППО, 2019. – 84 с.

МОДУЛЬ 3. «Планування, організація та регулювання освітнього процесу з освітніх галузей / навчальних предметів / інтегрованих курсів. Створення сучасного освітнього середовища в початковій школі. Оцінювання якості організації освітнього процесу в початковій школі».

1. Барабаш О. Педагогіка партнерства – сучасний тип взаємодії між учасниками освітнього процесу [Електронний ресурс] / О. Барабаш // Учитель початкової школи. – 2018. – № 8. – С. 3–7. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу :Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
2. Барна М. Компетентнісні завдання : особливості змісту на різних рівнях / М. Барна, Л. Паук // Учитель початкової школи. – 2019. – № 2. – С. 14–16.
3. Бех І. Д. Духовно-моральна безпечність-напруженість у психологічній безпеці особистості / Бех І. Д.  [Електронний ресурс] // Вісник Національної академії педедагогічних наук України. – 2021. – Т. 3. – № 1. – С. 1–4.  – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 21.04.2025). 
4. Бех І. Д. Особистість у сяйві духовності : моногр. / І. Д. Бех. – К., Чернівці : Букрек, 2021. – 244 с.
5. Бондаренко В. В. Формування особистості молодшого школяра в умовах мистецької діяльності / В. В. Бондаренко // Вересень : наук.-метод., інформ.-освітній журн., 2023. – № 4 (99). – С. 11–24.
6. Булахова Л. М. Десять ключових компетентностей / Л. М. Булахова, Г. М. Жук // Початкова школа. – 2019. – № 17. – С. 12–14.
7. Гущина Н. І. Нова українська школа : організація позаурочної діяльності в початковій школі на засадах партнерської взаємодії учасників освітнього процесу : навч.-метод. посіб. / Н. І. Гущина, Т. Г. Орлова, Л. Г. Кондратова. – К. : Видавничий дім Освіта, 2021. – 160 с.
8. Копосов П. Г. Нова українська школа : дидактичні особливості організації навчально-ігрової діяльності учнів 1-2 класів : навч.-метод. посіб. / П. Г. Копосов. – Харків : вид-во «Фабула», 2021. – 160 с.
9. Костенко Т. М. Нова українська школа : формування у молодших школярів навичок конструктивного спілкування : навч.-метод. посіб. / Т. М. Костенко, К. С. Довгопола. – Харків : Видавництво Ранок, 2021. – 176 с.
10. Малініна Л. Нова українська школа : психолого-педагогічна підтримка молодших школярів із труднощами в навчанні : навч.-метод. посіб. / Л. Малініна. – Київ : Грамота, 2021. – 64 с.
11. Навчальні програми для 1–4 класів [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
12. Нова українська школа : організація взаємодії з батьками учнів початкової школи : навч.-метод. посіб. / Т. М. Бабко, О. В. Банах, А. В. Вознюк, Г. А. Коломоєць, Л. Г. Кудрик, О. М. Мельник. – К. : Видавничий дім Освіта, 2020. – 208 с.
13. Нова українська школа : порадник вихователю групи продовженого дня у закладах загальної середньої освіти [Електронний ресурс] / за заг. ред. Г. І. Дмитрів [та ін]. – Львів : Світ,  2019. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 17.04.2025).
14. Нова українська школа: порадник для вчителя [Електронний ресурс] / за заг. ред. Н. М. Бібік. – 2018. – Електронні текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
15. Про внесення змін до Державного стандарту початкової освіти [Електронний ресурс] : постанова Кабінету Міністрів України від 24.07.2019 № 688 / Кабінет Міністрів України. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
16. Про затвердження Порядку створення груп подовженого дня у державних і комунальних закладах загальної середньої освіти [Електронний ресурс] : наказ Міністерства освіти і науки України від 25.06.2018  № 677  / Міністерство освіти і науки. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
17. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» [Електронний ресурс] : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225 / Міністерство освіти і науки. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Покликання на ресурс (дата звернення : 14.04.2025).
18. Рибак О. Ранкова зустріч як педагогічна технологія розвитку комунікативної компетентності учня [Електронний ресурс] / О. Рибак // Актуальнi питання гуманітарних наук. – 2020. – Вип. 29. – Т. 3. – С. 239–244. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 14.04.2025).
19. Сокуренко О. О. Формування цілісної картини світу молодших школярів в ігровій і дослідницькій діяльності : підготовка вчителя в умовах дистанційного та змішаного навчання : навчально-методичний посібник / О. О. Сокуренко. – Миколаїв : ОІППО, 2022. – 132 с.
20. Скиба М. Краще разом. Що таке педагогіка партнерства і навіщо вона в НУШ / М. Скиба // Початкова освіта. – 2019. – № 2. – С. 20–23.
21. Федірчик Т. Педагогіка партнерства як чинник формування ефективної взаємодії учасників освітнього процесу в умовах Нової української школи [Електронний ресурс] / Т. Федірчик, В. Дідух // Гірська школа українських Карпат. – 2019. – № 19. – С. 50–54. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Покликання на ресурс (дата звернення : 14.04.2025).
22. Філюк Т. Л. ГПД в НУШ. Планування та організація роботи //  На урок. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення : 17.04.2025).
23. Цимбалару А. Д. Нова українська школа : освітній простір учня початкової школи : навч.-метод. посіб. / А. Д. Цимбалару. – К. : Видавничий дім Освіта, 2020. – 160 с.

Розвиток професійних компетентностей:

• дотримуватися нормативно-правового та навчально-методичного забезпечення, методики викладання предметів у початковій школі;
• планувати, організовувати та регулювати освітній процес з освітніх галузей / навчальних предметів / інтегрованих курсів;
• оцінювати якість організації освітнього процесу в початковій школі;
• створювати сучасне освітнє середовище.