Соціальна робота з молоддю в громаді

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ТА МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВОЇ РОБОТИ РЕФОРМУВАННЯ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

 

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення корекційно-розвиткової роботи з учнями з функціональними зоровими труднощами.

Нормативно-правові документи, що регулюють питання організації корекційно-розвиткової роботи в закладах загальної середньої освіти: закони України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Державний стандарт базової середньої освіти, Положення про спеціальну школу та Положення про навчально-реабілітаційний центр, Порядок утворення та умови функціонування спеціальних класів у закладах загальної середньої освіти, Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, листи МОН. Компетентності педагогічних працівників, які здійснюють корекційно-розвиткову роботу відповідно до професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти».

Практична спрямованість теми: аналіз нормативно-правової бази для організації інклюзивного та спеціального навчання, проведення самооцінювання власної діяльності за критеріями Професійного стандарту вчителя, алгоритмізація взаємодії фахівців у команді супроводу та заповнення відповідних розділів індивідуальної програми розвитку дитини.

 

Тема 1.2. Концептуальні засадикорекції та компенсації порушень зору. Сучасне програмно-методичне забезпечення корекційно-розвиткової роботи. Вплив порушень зору на розвиток психічної діяльності (кількісні та якісні своєрідності). Закономірності психічного розвитку дитини з порушеннями зору. Концепція компенсації при порушеннях зору. Визначення компенсації як процесу поновлення суспільно-людських функцій. Форми компенсації при порушеннях зору. Ієрархіявторинних відхилень при порушеннях зоровогоаналізатору. Умови

формування компенсаторних пристосувань при порушеннях зорового сприймання. Стадії компенсації порушень зору. Основні напрями корекційної роботи з особами з порушеннями зору. Поняття «програма корекційно-розвиткової роботи». Огляд чинних програм корекційно-розвиткової роботи для здобувачів з функціональними зоровими труднощами другого циклу базової середньої освіти. Сучасне методичне забезпечення корекційно-розвиткової роботи залежно від категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) учнів.

Практична спрямованість теми: аналіз та добір чинних програм корекційно-розвиткової роботи для учнів базової школи, моделювання етапів компенсації порушення зорового сприймання з урахуванням ієрархії вторинних відхилень, проектування індивідуальних освітніх траєкторій та добір методичного інструментарію під конкретний профіль труднощів.

 

Тема 1.3. Функціональні зорові труднощі та особливості зорового сприймання.

Своєрідності зорового сприймання у дітей з функціональними зоровими труднощами. Класифікація порушень зору залежно від гостроти зору, від часу виникнення порушень зору, при різних порушеннях зорового аналізатору (периферійна, провідникова, центральна частина), при церебральних та когнітивних порушеннях розвитку.Характеристика основних порушеньзорового аналізатору. Причини виникнення зорових порушень.

Практична спрямованість теми: диференціація та врахування клініко-функциональних показників (гостроти, поля зору, локалізації ураження), аналіз особливостей зорового сприймання учня для прогнозування освітніх бар’єрів, розробка методичних рекомендацій для педагогів щодо навчання дітей із поєднаними когнітивними та зоровими порушеннями.

 

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВОЇ РОБОТИ ЗІ ЗДОБУВАЧАМИ ОСВІТИ3 УРАХУВАННЯМ ФУНКЦІОНАЛЬНИХ

ЗОРОВИХ ТРУДНОЩІВ

 

 

Тема 2.1. Діагностика особливостей розвитку учнів із функціональними зоровимитруднощами та педагогічні стратегії адаптації й модифікації освітнього середовища.

Організація спостереження за діяльністю учнів: використання методики TSOS в практичній роботі вчителя. Специфіка тифлопедагогічних методик оцінки зорового сприймання. Функціональна діагностика стану збережених функцій як інструмент з’ясування особливостей користування зором під час навчання та в побуті. Вибір стратегій адаптації й модифікації освітнього середовища. Особливості адаптації наочних та дидактичних посібників з урахуванням стану зору. Тифлопедагогічні вимогидо оформлення образотворчих матеріалів, схем і таблиць. Співвідношення гостроти зору дитини та мінімального розміру об'єктів (шрифту) для розрізнення. Правила колірного оформлення засобів навчання. Рекомендації щодо використання наочності при поєднанні зорових патологій із церебральними чи когнітивними порушеннями. Особливості роботи з класною дошкою та специфічні вимоги до шкільних зошитів.

Практична спрямованість теми: застосування методики спостереження TSOS та проведення оцінки збережених зорових функцій, добір адаптація графічної наочності (схеми, карти, таблиці), адаптація текстів (корекція розміру та гарнітури шрифту залежно від гостроти зору), використання колірного маркування дидактичних засобів, ергономічне облаштування та адаптація робочого місця учня з функціональними зоровими труднощами.

 

Тема 2.2. Особливості корекційно-розвиткової роботи зі здобувачами освіти з функціональними зоровими труднощами.

Орієнтування у просторі та мобільність: роль збережених аналізаторів (слухового, дотикового, нюхового) у компенсації порушень зору; формування просторових уявлень.Диференціація понять «орієнтування», «переміщення» і «мобільність»; специфіка пересування залежно від патології, вплив вестибулярного апарату та соціального середовища. Система Брайля: принципи формування рельєфно-крапкового коду, правила запису тексту, математичних і спеціальних знаків. Психолого-педагогічні аспекти дотикового сприймання брайлівських знаків та розвиток геометричних уявлень у процесі навчання читання.

Практична спрямованість теми: моделювання ігор та вправ для розвитку орієнтування у просторі й мобільності за допомогою слухових, дотикових та нюхових орієнтирів, практичне використання рельєфно-крапкового шрифту системи Л. Брайля (читання та запис літер, математичних і спеціальних знаків), добір і застосування тактильних посібників для формування геометричних і просторових уявлень.

 

Тема 2.3. Сучасні методики й технології реалізації корекційно-розвиткової роботи з урахуванням функціональних зорових труднощів.

Використання адаптивних цифрових технологій в освітньому процесі з особами з порушеннями зору. Вбудовані інструменти доступності в операційних системах Windows, macOS, Android та iOS. Спеціальні можливості операційних систем: екранний  диктор,  збільшення,  контраст,  фокусування.  Поняття

«екранний доступ» і принцип його роботи. Основи взаємодії з екраном за допомогою клавіатури або жестів. Приклади ситуацій використання різних функцій. Використання електронних додатків до підручників у роботі з дітьми з функціональними зоровими труднощами. Створення безпечного, здоров’язбережувального, інклюзивного та/або спеціального освітнього середовища.

Практична спрямованість теми: налаштування вбудованих інструментів доступності операційних систем (екранний диктор,лупа, контраст, фокусування), опанування гарячих клавіш та жестів для керування екранним доступом, інтеграція електронних додатків до підручників в освітній процес, проектування безпечного,  здоров’язбережувального  та   безбар’єрного   середовища  під   час дистанційного і змішаного навчання.

 

Підсумкові заходи (2 години)

Комп’ютерне тестування / Проведення фрагменту майстер-класу / Захист методичного кейсу

 

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Складання переліку спеціальних засобів корекції для учня із зоровими функціональними труднощами (згіднонаказу МОН № 414 від 23 квітня2018 р. «Про затвердження Типового переліку спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку дітей з особливими освітніми потребами, які навчаються в інклюзивних та спеціальних класах закладів загальної середньої освіти»).
2. Розробка алгоритму співпраці вчителів, вчителя спеціальної освіти (вчителя-дефектолога) вчителя-логопеда та батьків при первинному виявленні функціональних зорових труднощів у дитини.
3. Добір та обґрунтування використання конкретної чинної програми (наприклад, з ритміки чи розвитку мовлення) для дитини із складними порушеннями у розвитку.
4. Побудова логіко-структурної схеми взаємозв’язку між первинним зоровим порушенням учня та особливостями його мислення, мовлення та фізичного розвитку.
5. Розробка методичних рекомендацій для вчителів-предметників щодо навчання дитини з ураженням периферійної частини зорового аналізатора.
6. Створення робочого чек-листа для ведення систематичного спостереження за використанням зору учнем під час уроків за методикою TSOS.
7. Адаптація фрагмента навчального тексту (корекція гарнітури, розміру шрифту, інтервалів) під задану гостроту зору дитини.
8. Адаптація складної навчальної схеми або таблиці згідно з тифлотехнічними вимогами до колірного контрасту й чіткості об’єктів.
9. Складання плану-інструкції з підготовки парти, класної дошки та освітлення кабінету для учня з заданими функціональними зоровими труднощами.
10. Розробка покрокової інструкції для навчання дитини орієнтуванню й безпечному переміщенню по класу за допомогою слухових і тактильних орієнтирів.
11. Практичний запис короткого речення та математичного виразу за допомогою рельєфно-крапкових брайлівських символів.
12. Складання пам’ятки з описом покрокового включення та базових жестів керування екранним диктором на мобільному пристрої (TalkBack або VoiceOver).

 

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІКПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

1. Які професійні компетентності вчителя, що працює в інклюзивному чи спеціальному класі, зазнали найбільших змін відповідно до Професійного стандарту 2024 року?
2. Яким чином Порядок організації інклюзивного навчання регулює залучення фахівців ІРЦ до адаптації освітнього процесу дитини із функціональними зоровими труднощами?
3. Як зорова депривація трансформує структуру когнітивної діяльності й формування просторових уявлень у дітей базової школи?
4. У чому полягає сутність концепції компенсації як процесу поновлення суспільно-людських функцій при порушеннях зору?
5. Охарактеризуйте особливості та психолого-педагогічні умови переходу дитини від однієї стадії компенсації порушень зору до іншої.
6. Яка ієрархія взаємозв’язку існує між первинним зоровим порушенням та появою вторинних відхилень у психічному розвитку?
7. Як змінюються характеристика зорового сприймання залежно від локалізації порушень зорового аналізатора (периферійні, провідникові, центральні)?
8. Які особливості має організація корекційного процесу при поєднанні функціональних зорових труднощів із когнітивними порушеннями розвитку?
9. У чому полягають переваги тифлопедагогічної методики спостереження TSOS у порівнянні з іншими методика спостереження?
10. Які сучасні вимоги висуваються до добору та оформлення наочних і дидактичних посібників для дітей із низькою гостротою зору?
11. Як співвідносяться показники гостроти зору дитини з мінімальним розміром шрифту в підручниках та специфічними вимогами до шкільних зошитів?
12. Чому  важливо  чітко  диференціювати  поняття  «орієнтування», «переміщення» та «мобільність» під час планування корекційних занять?
13. Які психолого-педагогічні аспекти визначають успішність дотикового сприймання брайлівських знаків на початкових етапах навчання читання?
14. Які можливості надають вбудованіінструменти доступності сучасних операційних систем (Windows, macOS, Android, iOS) для незрячих учнів?
15. Як реалізувати принципи безбар’єрності, інклюзії та здоров’язбереження під час організації навчання учнів із функціональними зоровими труднощами в дистанційному форматі?

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 №463- IX. URL:    Перейти за покликанням  (дата звернення: 09.05.2026).
2. Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр: постанова КМУ від 12.07.2017 № 545. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 09.05.2026).
3. Про затвердження Типового переліку допоміжних засобів для навчання (спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами, які навчаються в закладах освіти: наказ МОН від 23.04.2018 № 414. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 08.05.2026).Про затвердження Положення про спеціальну школу та Положення про навчально-реабілітаційний центр : постанова КМУ від 06.03.2019 № 221. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 07.05.2026).
4. Про затвердження Порядку утворення та умов функціонування спеціальних класів у закладах загальної середньої освіти: наказ МОН від 22.08.2024 № 1182. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 09.05.2026).
5. Про внесення змін до Державного стандарту базової середньої освіти: постанова     КМУ             від               30.08.2022                          №           972.           URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 06.05.2026).
6. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти: постанова             КМУ             від             30.09.2020             № 898.             URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 09.05.2026).
7. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : постанова КМУ від 15.09.2021 № 957. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 07.05.2026).
8. Про затвердження типової освітньої програми для 5-10 (11) класів спеціальних закладів середньої освіти для осіб з особливими освітніми потребами: наказМОН від 07.12.2021 № 1317. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 07.05.2026).
9. Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти: наказ МОН від 29.05.2025 № 787. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 06.01.2026). 

Основна література

1. Бобренко І. В. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей із порушеннями інтелектуального розвитку «Лікувальна фізична культура». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 06.01.2026).
2. Гаман Л. М., Чеботарьова О. В. Програмаз корекційно-розвиткової роботидля 5-10    класів        спеціальних  закладів  загальної   середньої   освіти   для   дітей   з порушеннями   опорно-рухового   апарату  «Корекція   розвитку   (розвиток   10 художньо-естетичної діяльності)». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням           (дата         звернення: 06.05.2026).
3. Єгорова Г. А. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату «Корекція розвитку (корекція емоційно-вольової сфери)».Інститут спеціальної педагогіки і психології іменіМиколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: https://lib.iitta,gov.ua/73З326 (дата звернення: 06.01.2026).
4. Кобильченко В.В. Особистість дошкільника в умовах зорової депривації: монографія; Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. Київ: Видавець Цибульська, 2023. 240 с.
5. Кобильченко В.В. Теоретичні основи формування життєстійкості у дітей з порушеннями зору в умовах кризових ситуацій: Монографія. К.: Видавець Цибульська, 2025. 261 с.
6. Крисяк Р. Б., Чеботарьова О. В. Програма з корекційно-розвиткової роботидля 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату «Корекція розвитку (арт- корекція засобами нетрадиційних видів занять)». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 06.01.2026).
7. Методичні рекомендації для інклюзивно-ресурсних центрів щодо визначення категорій (типології) освітніх труднощів у осіб з ООП та рівнів підтримки в освітньому процесі / авт. кол.: Прохоренко Л. L, Ярмола Н. А., Набоченко О. О. [та ін.]. Інститут спеціальної педагогіки і психології ім. М. Ярмаченка НАПН України.          Київ,    2021.                 200                   с.                       URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 06.05.2026).
8. Про методичні рекомендації щодо запровадження безбар’єрності освітніх послуг у закладах дошкільної, загальної середньої, професійної (професійно-технічної),   вищої   освіти:   лист   МОН   від   04.09.2024   №   6/688-24.   URL: Перейти за покликанням                 (дата звернення: 07.05.2026).
9. Про організацію освітнього процесу осіб з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти у2025/2026 навчальному році: лист МОНвід 26.08.2025 № 1/17666-25. URL: https://mon.gov,ua/static-objects/mon/sites/l/osvita-2/inklyuzivne-navchannva/dlya-fakhivtsiv/metodichni-rekomendatsii-2/list-mon-26082025-117666-25-rekomendaciyi.pdf (дата звернення: 07.01.2026).
10. Редько Л. О., Безкоровайна Л. А. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей із порушеннями інтелектуального розвитку «Ритміка». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 06.01.2026).
11. Синьов Віктор Миколайович. Вибрані праці : збірник наукових праць / редкол. : В. П. Андрущенко (голова), Г. М. Торбін,І. С. Маркусь та ін. ; упоряд.І. О. Сасіна. Київ : Вид-во УДУ імені Михайла Драгоманова, 2025. 407 с.
12. Синьова Є.П. Тифлопсихологія : Підручник. К., 2008. 365 с.
13. Хайдарова О. С., Блеч Г. О. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-9 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня «Розвиток мовлення». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 06.05.2026).
14. Чеботарьова О. В., Іоганова Н. А., Топчій Н. Г. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату «Корекція розвитку» (базова). Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 08.05.2026).
15. Чеботарьова О. В., Остапенко Л. І., Тарновська Л. І. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5—10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей із порушеннями інтелектуального розвитку «Соціально-побутове орієнтування». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАИН України. 2022. URL: https:/lib.iitta.gov.ua/733317 (дата звернення: 08.05.2026).

Додаткова література

1. Каталог надання грифів навчальній літературі та навчальним програмам УІРО. URL:  Перейти за покликанням        (дата      звернення: 08.05.2026).
2. Корекційно-розвивальні    технології    навчання    дітей    з    комплексними порушеннями розвитку: навчально-методичний посібник/ Чеботарьова О. В., Блеч Г. О., Гладченко І. В., Бобренко І. В., Мякушко О. І., Сухіна І. В., Трикоз С. В. За наук. ред. О. В. Чеботарьової, О. І. Мякушко.К.: ІСІШ імені Миколи Ярмаченка       НАПН         України,        2020.               558                      с.   URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 09.05.2026). Електронні ресурси
3. Електронна бібліотека   Всеукраїнського фонду «Крок за кроком». URL: Перейти за покликанням
4. Освіта   дітей   з    особливими   потребами:   Сайт   МОН   України.   URL: Перейти за покликанням
5. Публікації         Українського         інституту          розвитку         освіти. Перейти за покликанням
6. Цифровий    репозитарій    УДУ    імені     Михайла    Драгоманова.    URL: Перейти за покликанням
7. ЮНІСЕФ в Україні. URL: https: //www.unicef. org/ukraine/

За результатами навчання за програмою слухачі набудуть необхідних знань, сформують, розвинуть та удосконалять практичні здатності:

• організації корекційно-розвиткової роботи з учнями з функціональними зоровими труднощами у закладах загальної середньої освіти (другий цикл базової середньої освіти) відповідно до державної політики та нормативно-правових актів;
• методів планування корекційно-розвиткової роботи з учнями з функціональними зоровими труднощами відповідно до індивідуальної програми розвитку та вимог Державного стандарту базової середньої освіти;
• створення безпечного, здорового, інклюзивного та спеціального освітнього середовища, добору та застосування адаптацій та/або модифікацій змісту корекційно-розвиткової роботи з урахуванням функціональних зорових труднощів та особливих освітніх потреб здобувачів освіти;
• застосування сучасних методик і технологій корекційно-розвиткової роботи з урахуванням функціональних зорових труднощів та особливих освітніх потреб здобувачів освіти;
• проведення аналізу ефективності корекційно-розвиткової роботи, її результатів;
• професійного зростання, готовності до роботи з учнями з особливими освітніми потребами в умовах реформування базової середньої освіти.