«ПЕРШІ КРОКИ ВПЕРЕД: РЕФОРМУВАННЯ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ НА РІВНІ ГРОМАДИ»

Передбачена тримісячна підтримка та супровід після навчання

МОДУЛЬ 1. 

ДИТИНОЦЕНТРИЗМ У ДІЇ: ТРАНСФОРМАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ЗДО В СУЧАСНИХ РЕАЛІЯХ

Заняття 1.1. Сучасна система дошкільної освіти в Україні: чому відбувається реформування. Три важливих зміни в роботі вихователя

Чому змінюється дошкільна освіта та що приносить новий Закон «Про дошкільну освіту». Євроінтеграція дошкілля та перехід на європейські стандарти якості.  

Дитиноцентризм як головна ідея реформи, провідний ціннісний орієнтир та базовий принцип організації освітнього процесу в ЗДО. Сучасні типи організації освітньої діяльності та форми взаємодії як відповідь на безпекові та соціально-економічні виклики. Роль педагога в забезпеченні гнучкості та доступності дошкільної освіти в громаді. Особливості організації роботи вихователя за різних типів організації діяльності. Розмаїття режимів та графіків роботи сучасних груп (дистанційні, змішані, очні форми). Нові правила наповнюваності вікових груп.  

Три зміни в роботі вихователя: нормування робочого часу та зменшення педагогічного навантаження; трансформація професійної рольової моделі; нова філософія взаємодії та покращення соціальних гарантій.

Заняття 1.2. Стратегія оновлення дошкільної освіти: від державних стандартів до сучасного освітнього простору 

Філософія нового Державного стандарту дошкільної освіти та його роль у реалізації оновленого Закону «Про дошкільну освіту». Поняття компетентності як динамічної комбінації знань, умінь, способів мислення та цінностей вихованця. Структура стандарту, огляд освітніх напрямів та згрупованих за ними результатів навчання. Орієнтири та параметри наступності між дошкільною ланкою та Новою українською школою (НУШ). 

Освітнє середовище закладу дошкільної освіти. Концепція гнучкого, мобільного та ергономічного простору групової кімнати. Створення осередків діяльності за принципами безбар'єрності, універсального дизайну та доступності. Використання відкритих систем зберігання, маркування та багатофункціональних матеріалів для стимулювання дитячої самостійності. Трансформація простору під освітні завдання дня. 

Єдиний глосарій ключових понять для спільного рамкового простору ЗДО України. 

 МОДУЛЬ 2. 

 ПЕДАГОГІКА СТІЙКОСТІ: ДИТИНОЦЕНТРИЧНІ ОРІЄНТИРИ ТА БЕЗПЕКА ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Заняття 2.1. Дитиноцентрична модель організації освітнього процесу в ЗДО 

Сутність дитиноцентризму: поняття, ключові цінності та відмінність від традиційних підходів. Урахування інтересів, емоційного стану та вікових особливостей дитини. Організація освітнього середовища, в якому дитина хоче творити. Практичні інструменти дитиноцентричної моделі виховання: ігрові методи, проєктна діяльність та індивідуальні траєкторії. Педагог як ментор, фасилітатор та партнер для дитини й батьків. Підтримка дитини через формувальне оцінювання та фіксацію особистого прогресу.

Заняття 2.2. Організація освітнього процесу в ЗДО в умовах воєнного стану та надзвичайних ситуацій

Безпека як базова потреба дитини. Вимоги до сучасного укриття в ЗДО. Трансформація укриття у розвивальне середовище для гри та навчання під час тривог. Рецепт автономності та секретна валізка з корисним наповненням під кожну вікову категорію дітей. Простір у русі завдяки меблям-трансформерам, м’яким модулям та шторам-невидимкам. Майстерня емоційного порятунку та швидкий алгоритм заспокоєння дитини у стресі. Антитривожний ігровий арсенал з дихальних вправ, тілесних практик та магії заземлення. Прості правила мінної безпеки без страху. Професійна взаємодія та антикризова комунікація з батьками.

МОДУЛЬ 3. 

 АРХІТЕКТУРА ВНУТРІШНЬОЇ ОПОРИ: ВІД МЕТОДИКИ ДО ДИТЯЧОЇ СМІЛИВОСТІ

Заняття 3.1. Крила впевненості: методичний фундамент розвитку самозарадності

Самозарадність як складник життєстійкості та маркер гармонійного розвитку дошкільника в кризових умовах. Анатомія самозарадності через призму сформованості побутових навичок, емоційної саморегуляції та орієнтації у власних потребах.

Формування внутрішньої опори та особистісної автономії дитини раннього і дошкільного віку. Практичні прийоми структурування простору групи для стимулювання дитячої самостійності та ініціативи. Техніка інтеграції п'ятихвилинних вправ із саморегуляції в щоденні рутини та в процесі освітньої взаємодії.

Мовні маркери безпеки та коректна вербальна підтримка дитини під час переживання кризових подій. Специфіка використання терапевтичних фраз та табуйовані вирази, що можуть посилити тривогу або заблокувати емоції вихованця.

Психолого-педагогічне партнерство з родиною задля формування єдиного мовного середовища та підтримки сміливості дитини.

Заняття 3.2. Маленькі кроки — велика сміливість: виховуємо віру у власні сили змалечку

Моделювання успіху в щоденній діяльності як засіб розвитку самоефективності та зниження рівня дитячої тривожності. Технології позитивного підкріплення та підтримки самовираження дітей у процесі продуктивної та ігрової діяльності: дошка вибору, чергування та доручення з елементами гейміфікації, кейс-технології (метод незавершених історій), провокації (за методикою Реджіо-педагогіки), дитяче експериментування та ТРВЗ, метод відкритих (евристичних) запитань, казкотерапія та театралізація за методом Дж. Родарі, технологія «Storytelling» (сторітелінг), прийом «Малюємо підлогу / стіну» тощо. Організація розвивального середовища, що спонукає до дії (Монтессорі, технологія «стіни, що говорять» тощо). Алгоритм подолання поведінкових затисків і розвитку фізичної впевненості через інтерактивні рухливі практики. Моделювання освітнього процесу через призму індивідуального супроводу кожної дитини.

МОДУЛЬ 4. 

ПРОСТІР ДОВІРИ: СИНЕРГІЯ ТА ЕКОЛОГІЧНА 

ВЗАЄМОДІЯ ДОРОСЛИХ

Заняття 4.1. Матриця підтримки: синергія батьківської любові та педагогічної майстерності

Педагогіка партнерства. Алгоритм створення спільних з батьками чек-листів для синхронізації домашніх і садових правил безпеки. Проєктування єдиного плану дій педагогів і родин під час адаптації дітей до стресових змін. Практикум з організації інтерактивних батьківських п'ятихвилинок замість затяжних зборів. Покрокова розробка кризових інструкцій для батьків щодо поведінки під час евакуації дитини в укриття. Методика залучення родин до наповнення осередків психологічного розвантаження в групах та безпекових локацій: батьки як співавтори простору, Проєкт «Скриня спокою» тощо. 

Заняття 4.2. Екологічний трикутник: мистецтво безпечного та відкритого діалогу

Побудова партнерства «педагоги – діти – батьки» на засадах взаємоповаги та відкритості. Сучасні формати взаємодії з родинами вихованців (віртуальні платформи, блоги, клуби, майстерні, практикуми, тренінги, рефлексивні зустрічі тощо). Техніки безконфліктного спілкування, активного слухання та медіації. Залучення батьків як активних суб'єктів та партнерів освітнього процесу в ЗДО та громаді.  Техніки ненасильницького спілкування під час вирішення суперечок у тріаді дорослих. Конструктор фраз для екологічного інформування батьків про емоційні або поведінкові труднощі малюка.

МОДУЛЬ 5. 

ЗАХИСТ ДІТЕЙ ТА ПРОФЕСІЙНОЇ РЕПУТАЦІЇ 

ПЕДАГОГІВ ДОШКІЛЛЯ

Заняття 5.1. Гідність дитини як безумовна цінність: стандарт, інструменти, досвід, безпека.

Гідність дитини як безумовна цінність. Базові принципи та міжнародні стандарти захисту дітей в системі превенції насильства та порушення прав вихованців. Практичне впровадження стандартів Safeguarding та системи захисту дітей від усіх форм насильства та проявів булінгу безпосередньо на рівні кожної вікової групи.  Конструктор локальної безпекової політики ЗДО як інструменту юридичного захисту вихователів та вихованців від правових ризиків: чітке розмежування відповідальності (хто і за що відповідає), регламентація фізичного контакту та взаємодії, фіксація та реагування на травми,  регламент використання мобільних телефонів та публікації фотографій дітей.Інструменти повсякденного моніторингу емоційного стану дітей та критерії оцінювання психологічного клімату в дитячому колективі. Алгоритм дій вихователя під час виявлення ознак цькування, жорстокого поводження або прихованого стресу у дітей. 

Інтеграція Кодексу поведінки персоналу та оновлених посадових інструкцій у щоденну професійну діяльність як основа юридичної безпеки вихователя. Практичне використання інструментів медіації та технік ненасильницького спілкування для екологічного розв'язання конфліктів між дітьми. 

Формування культури нульової толерантності до агресії у групі через системну взаємодію з батьківською спільнотою та спільні антибулінгові правила.

Заняття 5.2. Простір дружній до дитини. Психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами

Ознаки простору дружнього до дитини та стандарти безпечного середовища в ЗДО. Принципи інклюзії та недискримінаційного підходу в роботі з дошкільниками. Ознайомлення з основними засадами SEB-підходу для підтримки соціально-емоційного благополуччя дітей. Захист прав та інтересів дітей з особливими освітніми потребами (ООП) в інклюзивній групі.

Аналіз прихованих стереотипів: як розпізнати прояви дискримінації та упередженого ставлення в до дитини в ЗДО. Психологія дитячих конфліктів: диференціація звичайних сварок від системного булінгу (цькуванню) та маркерів насильства.

Покрокова інструкція термінових дій вихователя на місці події у разі виявлення фактів образ, тиску чи насильства. Юридичний маршрут реагування: офіційне звітування керівництву закладу, реєстрація заяви та запуск внутрішньої комісії ЗДО. Карта зовнішньої допомоги: контакти державних органів, служб у справах дітей та «гарячих ліній», куди звертатися за захистом прав дитини. Антикризова комунікація: правила безпечної розмови з батьками потерпілого, кривдника та свідків інциденту.

МОДУЛЬ 6.

 ІНКЛЮЗИВНИЙ ТА НЕДИСКРИМІНАЦІЙНИЙ ПРОСТІР ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Заняття 6.1. Формула безбар’єрності для рівних можливостей та безпеки в дошкільній освіті 

Філософія безбар'єрності як основа рівних можливостей у дошкільній освіті. Нормативно-правові вимоги та державні стандарти щодо забезпечення доступності в ЗДО. Універсальний дизайн та розумне пристосування приміщень і території закладу.

Фізична безбар'єрність: архітектурна доступність, пандуси, маркування та адаптація групових кімнат. 

Культура безбар'єрного спілкування: правила етичної та поважної взаємодії з людьми з інвалідністю. Принципи використання толерантної лексики та засад «спочатку людина» (People-First Language) у роботі вихователя.

Інформаційна та цифрова доступність в освітньому процесі: забезпечення адаптивності веб-ресурсів та цифрових матеріалів ЗДО. Альтернативні та додаткові методи комунікації (АДК) в роботі з дошкільниками. Доступність інформації у взаємодії з родинами: цифрові інструменти зв'язку з батьками.

Суспільна та емоційна безбар'єрність: подолання упереджень і формування культури прийняття різноманіття.

Методичні інструменти вихователя для створення інклюзивного та безпечного ігрового середовища. 

Заняття 6.2. Ергономіка безпеки та інклюзивні індикатори сучасного розвивального освітнього середовища 

Роль вихователя у проєктуванні освітнього середовища відповідно до вимог Державного стандарту дошкільної освіти. Створення розвивальних осередків за принципами безбар'єрності, універсального дизайну та доступності. Використання відкритих систем зберігання, маркування та багатофункціональних матеріалів для стимулювання дитячої самостійності. Трансформація простору під освітні завдання дня. 

Психологічна безпека та дитячий комфорт: інструменти зниження тривожності та стимулювання самостійності через дизайн середовища. Практичні кроки вихователя з адаптації та модифікації ігрових матеріалів для дітей з особливими освітніми потребами (ООП). Моделювання карти ідеального безпечного та інклюзивного середовища для вікової групи.

після завершення навчання за Програмою учасники будуть:

розуміти:

• концептуальні засади, зміст і вимоги нового Закону України «Про дошкільну освіту» та нового Державного стандарту дошкільної освіти;
• сутність дитиноцентричного підходу, принципи створення безпечного, інклюзивного та безбар'єрного розвивального середовища;
• психолого-педагогічні особливості організації освітнього процесу та надання психологічної підтримки дітям в умовах воєнного стану та надзвичайних ситуацій;
• закономірності та методики розвитку самозарадності, життєстійкості і соціально-емоційного благополуччя дошкільників;
• стандарти захисту прав і гідності дитини, принципи превенції булінгу та ненасильницького спілкування;
• механізми побудови партнерської взаємодії та екологічного діалогу з родинами вихованців

вміти:

• адаптувати форми і методи роботи під сучасні типи організації освітньої діяльності (очна, змішана, дистанційна) та безпекові умови;
• проєктувати мобільний, ергономічний простір групи та створювати осередки діяльності на засадах універсального дизайну;
• застосовувати сучасні ігрові технології, метод проєктів, дитяче експериментування, сторітелінг та інструменти формувального оцінювання;
• організовувати освітній процес та безпечну взаємодію під час перебування в укриттях, використовувати антитривожні ігрові практики й техніки заземлення;
• забезпечувати якісний психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами (ООП) в інклюзивному середовищі;
• застосовувати ефективні техніки медіації та екологічного інформування батьків щодо емоційних чи поведінкових труднощів дитини.

здатні:

• успішно імплементувати норми реформи дошкільної освіти у свою щоденну практичну діяльність;
• самостійно проєктувати та трансформувати освітнє середовище закладу відповідно до сучасних стандартів якості та безпеки;
• демонструвати високий рівень професійної етики, емоційної стійкості та створювати простір довіри і безпеки для кожного вихованця та його родини.

Програма реалізується у змішаному форматі (поєднання лекцій, інтерактивних практичних занять та самостійної роботи слухачів) загальним обсягом 45 годин (1,5 кредита ЄКТС). Особливістю програми є її практико-орієнтований характер і фокус на реальних безпекових та нормативних викликах: імплементації нового Закону України «Про дошкільну освіту», нового Державного стандарту дошкільної освіти (ПКМУ № 1557), запровадженні тривимірної автономії, трансформації освітнього простору та укриттів у безпечні розвивальні хаби, а також впровадженні стандартів захисту дітей (Safeguarding) і психосоціальної підтримки в умовах воєнного стану.

Загальний обсяг: 45 годин / 1,5 кредита ЄКТС (лекції – 12 год., практичні заняття – 24 год., самостійна робота – 7 год., контрольні заходи – 2 год.).

Термін дії програми: 2026–2031 роки.

Структура: Програма складається з 6 тематичних модулів (12 занять), розрахованих на послідовне проходження слухачами:

Модуль 1. Дитиноцентризм у дії: трансформація освітнього процесу ЗДО в сучасних реаліях (7 год.).

Модуль 2. Педагогіка стійкості: дитиноцентричні орієнтири та безпека освітнього процесу (7 год.).

Модуль 3. Архітектура внутрішньої опори: від методики до дитячої сміливості (7 год.).

Модуль 4. Простір довіри: синергія та екологічна взаємодія дорослих (7 год.).

Модуль 5. Захист дітей та професійної репутації педагогів дошкілля (7 год.).

Модуль 6. Інклюзивний та недискримінаційний простір закладу дошкільної освіти (8 год., включаючи підсумковий контроль).

Успішне освоєння Програми забезпечує вдосконалення професійних компетентностей педагогічних працівників відповідно до Професійного стандарту вихователя ЗДО:

А2. Організаційна компетентність (організація освітнього процесу за новими типами діяльності та гнучкими формами).

А4. Предметно-методична компетентність (інтеграція вимог нового Державного стандарту дошкільної освіти та компетентнісного підходу).

Б2. Проєктувальна компетентність (трансформація розвивального середовища, простору укриттів за принципами універсального дизайну та безбар'єрності).

В1. Психоемоційна компетентність (володіння методиками сенсорного менеджменту тривожності, техніками заземлення, саморегуляції та психосоціальної підтримки дітей).

В2. Педагогічне партнерство (побудова екологічної взаємодії у тріаді «педагоги – діти – батьки», застосування стандартів захисту дітей Safeguarding, дотримання прав дітей з особливими освітніми потребами та принципу «спочатку людина» — People-First Language).