ОСВІТНЯ ПРОГРАМА підвищення кваліфікації педагогічних працівників «ПРАКТИЧНІ ІНСТРУМЕНТИ ВИКЛАДАННЯ КУРСУ «STEM» У 5-6 КЛАСАХ»

Програма містить два модулі, зміст яких спрямований на підвищення кваліфікації та науково-методичну підтримку педагогічних працівників, які викладають міжгалузевий інтегрований курс «STEM» у 5-6 класах та організації проєктно-орієнтованої діяльності здобувачів освіти.
Програма ґрунтується на особистісно орієнтованому, компетентнісному, діяльнісному та інтегрованому підходах; передбачає опанування принципів міжгалузевої інтеграції та сучасного педагогічного дизайну.
МОДУЛЬ 1. ОРГАНІЗАЦІЙНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ STEM-ОСВІТИ В УКРАЇНІ
Тема 1.1. Нормативно-правові та теоретико-методологічні засади розвитку STEM-освіти в Україні.
Нормативно-правове забезпечення розвитку STEM-освіти в Україні та за кордоном. Особливості та відмінності очної, змішаної та дистанційної форм навчання. STEM-освіта в Україні відповідно до європейських стандартів. Організація STEM-освіти в умовах воєнного стану та глобальної цифровізації. Теоретико-методологічні підходи до конструювання екосистеми STEM-освіти. Міжнародні тенденції розвитку STEM-освіти. Рекомендації Єврокомісії для українського освітнього простору. STEM-освіта у фреймворках компетентностей європейського громадянства. Універсальний дизайн STEM-освіти та рівний доступ до якісних знань для всіх категорій здобувачів. Рекомендації Єврокомісії для українського освітнього простору. STEM-освіта в Україні відповідно до європейських та міжнародних стандартів.
Тема 1.2. Зміст, мета та компетентнісний потенціал міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM».
Особливості реалізації Державного стандарту базової середньої освіти через інтегровані курси. Зміст, мета та компетентнісний потенціал міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM». Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів. Навчальний поступ учнівства на рівні адаптаційного циклу базової середньої освіти в Державному стандарті, модельних і навчальних програмах. Наступність у досягненні очікуваних результатів. Еволюція від початкової школи до базової. Розвиток наскрізних умінь учнів/учениць через зміст міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM».
Тема 1.3. Модельні навчальні програми міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM» для 5-6 класів.
Огляд та аналіз модельних навчальних програм міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM» для 5-6 класів. Визначення особливостей кожної з них. Визначення послідовності досягнення результатів навчання учнів із міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM». Авторські підходи до вибору груп результатів навчання та орієнтирів до їх оцінювання. Опис змісту інтегрованого
курсу та видів навчальної діяльності учнів. Особливості реалізації різних видів навчальної діяльності STEM-спрямування: ідентифікація проблеми, дослідження та аналіз даних, формулювання гіпотез, створення прототипів, тестування, оцінка результату та покращення, висновки щодо отриманого продукту та впливу. Розроблення навчальних програм на основі модельних навчальних програм. Академічна свобода вчителя. Академічна доброчесність.
Тема 1.4. Планування навчальної діяльності на основі модельних програм міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM» у 5-6 класах.
Планування навчальних занять на основі модельних навчальних програм або навчальних програм, затверджених педагогічною радою закладу освіти. Календарно-тематичне планування «SТEM. 5-6 класи (міжгалузевий інтегрований курс)». Використання методик і технологій навчання, виховання та розвитку учнів /учениць для досягнення очікуваних результатів навчання міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM» та формування ціннісних ставлень. Технології НУШ: діяльнісний підхід, проблемне навчання, проектне навчання, навчання на основі викликів, кооперативне навчання, технології розвитку критичного мислення, технології розвитку креативного мислення тощо). Реалізація інтегративного підходу як основи STEM-уроку.
Тема 1.5. Архітектура і дизайн STEM-уроку.
Основні принципи архітектури і дизайну STEM-уроку. Універсальний дизайн. Зворотний дизайн. Використання Scaffold для інтеграції ключових компетентностей в освітню практику. Практичний кейс: розробки уроків на основі технологічної карти. Огляд та аналіз кращих практик вітчизняного та міжнародного досвіду в контексті організації освітнього процесу.
Тема 1.6. Вимірювання результатів навчання. Групи результатів. Види оцінювання: рекомендації для вчителів
Сучасні підходи до вимірювання результатів міжгалузевого інтегрованого курсу з акцентом на різні види оцінювання та їхню роль у освітньому процесі. Основні типи оцінювання, такі як підсумкове, формувальне та діагностичне, а також їхні особливості та значення для розвитку учнів. Сутність та переваги формувального оцінювання. Спостереження за навчальним поступом учнів. Алгоритм діяльності вчителя щодо організації формувального оцінювання. Методи та засоби формувального оцінювання. Підсумкове оцінювання. Визначення критеріїв оцінювання відповідних компетентностей, знань, практичних умінь і навичок учнів.
Тема 1.7. Цифрові інструменти STEM-уроку.
Інформаційно-цифрова грамотність здобувачів. Обчислювальне мислення. Цифрові інструменти на різних етапах STEM-проєкту. Цифрові адаптації STEM-проєктів. Особливості викладання міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM» для 5-6 класів у дистанційному та гібридному форматі.
Тема 1.8. Психолого-педагогічні аспекти організації навчальної діяльності
Психолого-педагогічні аспекти організації навчальної діяльності здобувачів при переході у базову школу та їх вплив на отримання освітніх результатів. Психолого-педагогічні особливості учнів 5-6 класів. Особливості мотивації ранніх підлітків. Розвиток soft-skills. Травмоінформовані та
гендерночутливі підходи до впровадження STEM-освіти. Роль різноманіття в STEM-проєктах.
3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань.
Практичні завдання спрямовані на формування й удосконалення професійних умінь та навичок освітніх педагогічних працівників, які викладають міжгалузевий інтегрований курс «STEM», перенесення теоретичних знань у практику інноваційноі діяльності.
Результати роботи (посилання на розроблені документи) фіксуються у таблиці просування. Пратичні завдання слухачі курсу завантажують в персональну папку на Google Диску
Модуль 1.
Практичне завдання 1. Моделювання варіативного фрагмента календарно-тематичного планування міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM» (7-9 класи) на засадах діяльнісного підходу.
Слухачі аналізують чинні модельні навчальні програми міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM», обирають одну з них та розробляють варіативний модуль календарно-тематичного планування на 3–4 заняття. Планування має передбачати наскрізне проведення учнів через повний цикл STEM-діяльності (ідентифікація проблеми, висунення гіпотез, створення та тестування прототипу) із застосуванням технологій проєктного або проблемного навчання (PBL, Challenge-Based Learning). Завдання спрямоване на розвиток прогностичної(Г1), організаційної (Г2), проектувальної та предметно-методичної (А2) компетентностей.
Модуль 2.
Практичне завдання 2. Розробка технологічної карти STEM-уроку за принципами зворотного дизайну (Backward Design) та універсального дизайну для навчання (UDL).
Слухачі проєктують розгорнуту технологічну карту STEM-уроку на основі методології зворотного дизайну, визначаючи спочатку очікувані результати й докази їх досягнення, а потім добір навчальних вправ. До карти інтегруються елементи Scaffolding (педагогічної підтримки), а також травмоінформовані, гендерночутливі та безбар’єрні підходи (UDL) для забезпечення рівного доступу до знань усім здобувачам 5–6 класів у сучасних умовах. Завдання спрямоване на розвиток предметно-методичної (А2) компетентності.
Практичне завдання 3. Конструювання системи формувального та підсумкового оцінювання навчальних досягнень і наскрізних умінь учнів у межах STEM-проєкту.
Слухачі розробляють комплект діагностичних та оцінювальних матеріалів для обраного STEM-проєкту: аналітичні критеріальні рубрики для оцінювання захисту прототипів, чеклисти для само- та взаємооцінювання групової роботи, а також картки спостереження за навчальним поступ та розвитком soft-skills (критичного мислення, обчислювального мислення, командної співпраці). Завдання спрямоване на розвиток оцінювально-аналітичної (Г3) та предметно-методичної (А2) компетентностей.
Практичне завдання 4. Створення цифрової карти (Digital Roadmap) адаптації STEM-проєкту для дистанційного та гібридного форматів навчання.
Слухачі моделюють процес реалізації практико-орієнтованого STEM-проєкту в дистанційному чи змішаному середовищі, добираючи відповідний комплекс цифрових інструментів під кожен етап (онлайн-дошки для брейнштормінгу, віртуальні лабораторії/симулятори для експериментів, середовища 3-вимірного моделювання, програмні середовища, сервіси спільного проєктування та цифрові презентації, тощо). Особлива увага приділяється розвитку обчислювального мислення учнів. Завдання спрямоване на розвиток інформаційно-цифрової (Д3) та предметно-методичної (А2) компетентностей.
Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання
Самостійна робота слухачів спрямована практичне застосування отриманих навичок в процесі створення навчально-методичних матеріалів та конструювання комплексного освітнього середовища STEM-уроку.
Загальний обсяг самостійної роботи становить 6 години і здійснюється в межах таких тем:
Тема 1.4. Планування навчальної діяльності на основі модельних програм міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM» у 5-6 класах.
Тема 1.5. Архітектура і дизайн STEM-уроку.

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та розумінням:
•
організаційних та науково-методичних засад впровадження STEM-освіти на рівні базової школи;
•
вітчизняних та міжнародних тенденцій розвитку STEM-освіти,
•
програмного та технологічного забезпечення впровадження STEM-освіти;
•
змісту міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM», його мети та компетентнісного потенціалу;
•
особливостей модельних навчальних програм міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM»;
поглиблять знання щодо
•
психолого-педагогічних особливостей розвитку STEM-компетентностей здобувачів у підлітковому віці;
•
форм, методів, технологій організації STEM-навчання; принципів міжгалузевої інтеграції,
сформувати вміння (навички)
•
написання навчальних програм на основі модельних навчальних;
•
визначення послідовності досягнення результатів навчання учнів; розробки календарного тематичного планування;
•
організації освітнього процесу задля здобуття загальних і конкретних навчальних результатів, передбачених Державним стандартом базової освіти та прописаних у ньому орієнтирів для оцінювання;
•
проектування STEM-уроків на основі модельних навчальних програм та навчальних програм, затверджених педагогічною радою закладу освіти, календарного планування на засадах міжгалузевої інтеграції;
•
конструювання навчальних кейсів, організації досліджень та супровід навчальних проєктів міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM»;
•
інтеграції сучасних тенденцій науки, технологій у зміст міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM»;
•
пошуку та добору технологій, методів, інструментів та засобів навчання; застосовування проблемно-орієнтовані, проєктні методи навчання для розв’язання педагогічних завдань на засадах міждисциплінарного підходу;
•
розробки навчально-методичних матеріалів, проведення експертної оцінки навчальних та методичних матеріалів, що використовуються у викладанні міжгалузевого інтегрованого курсу «STEM»;
•
рефлексії власної професійної діяльності.
розвинути установки до:
•
неперервного професійного розвитку в умовах постійних змін;
•
визначення відповідності власних професійних компетентностей чинним вимогам;
•
створення успішних педагогічних кейсів впровадження STEM-освіти;
•
самостійної розробки дидактичних матеріалів;
•
мотивація до проєктування, створення, поширення нових електронних (цифрових) освітніх ресурсів для власної педагогічної діяльності.