Розвиток психосоціальної стійкості до стресу в дітей в умовах воєнного стану

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Миколаївський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Інформація про розробника (розробників):

Шпак Д. О.. кандидат історичних наук, доцент кафедри педагогіки, психології та менеджменту освіти Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти

Особа (особи), які виконують програму:

Шпак Денис Олександрович

Напрями підвищення кваліфікації:

Інше: фахова компетентність практичних психологів

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Практичний психолог

Перелік професійних стандартів:

«Практичний психолог закладу освіти» (2020)

Складники системи освіти та рівні освіти:

дошкільна освіта
повна загальна середня освіта
позашкільна освіта
спеціалізована освіта
професійна (професійно-технічна) освіта
початкова освіта
базова середня освіта
профільна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Практичний психолог. А1 Здатність визначати актуальні напрями і завдання психологічної профілактики з урахуванням моніторингу та аналізу соціально-психологічної ситуації в закладі освіти відповідно до визначених завдань, особливостей розвитку та вікових о
Практичний психолог. А2 Здатність планувати, організовувати та визначати ключові показники ефективності психологічної профілактики відповідно до визначених завдань, потреб, особливостей розвитку та вікових особливостей цільової аудиторії
Практичний психолог. А3 Здатність обирати та практично застосовувати інструменти (методи, методики, процедури), види, форми та змістове наповнення психологічної профілактики відповідно до визначених завдань, потреб, особливостей розвитку та вікових особли
Практичний психолог. Б1 Здатність визначати актуальні напрями і завдання психологічної просвіти з урахуванням моніторингу та аналізу соціально-психологічної ситуації в закладі освіти відповідно до визначених завдань, потреб, особливостей розвитку та віков
Практичний психолог. Б2 Здатність планувати, організовувати та визначати ключові показники ефективності психологічної просвіти відповідно до визначених завдань, потреб, особливостей розвитку та вікових особливостей цільової аудиторії
Практичний психолог. Г2 Здатність планувати, реалізовувати та визначати ефективність психологічної допомоги (психологічного консультування, психологічного супроводу, психологічного тренінгу, розвивальної діяльності) відповідно до визначених завдань, прогн
Практичний психолог. Ґ1 Здатність до самооцінювання професійної діяльності, критичної саморефлексії та визначення індивідуальних потреб у професійному розвитку та самоосвіті
Практичний психолог. Д1 Здатність планувати, реалізовувати та інтерпретувати результати моніторингових досліджень та виявляти актуальний стану психологічної безпеки освітнього середовища, наявних ризиків, готувати пропозиції (стратегічні цілі, завдання, з
Практичний психолог. Д2 Здатність надавати психолого-педагогічну допомогу педагогічним (науково-педагогічним) працівникам в організації освітнього процесу та створенні, підтримці та розвитку психологічно безпечного освітнього середовища, брати участь в ді

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Зміст навчання (тематичний план)	Розподіл навчаль. годин	Форми навчальних занять	Освітній продукт
ТЕМА 1.
Концептуальні межі понять «стрес», «тривалий травматичний стрес», «посттравматичний стресовий розлад». Характеристика ПТСР у дітей: емоційний рівень, соматичний, когнітивний, поведінковий. Фактори, що впливають на розвиток ПТСР у дітей і підлітків: загальна характеристика. Вікові відмінності у реакції дитини на стрес: у дітей від 3 до 4,5 років, від 4,5 до 6,5 років, від 6 до 7,5 років, від 7,5 до 10,5 років, у дітей від 10,5 до 12 років. Особливості розуміння смерті та реакції на втрату у дітей різного віку. Особливості дитячої травмівної реакції горя (ТРГ) у дітей молодшого шкільного віку. Особливості переживання ТРГ дітьми середнього шкільного віку.	1	Інтерактивне заняття	Знання та розуміння концептуальних меж понять «стрес», «тривалий травматичний стрес», «посттравматичний стресовий розлад»; причин виникнення, основних стадій переживання стресу; особливостей прояву стресового стану у дітей різного віку. Знання вікових відмінностей у реакції дитини на стрес, особливостей дитячої травмівної реакції горя (ТРГ) у дітей різного віку
ТЕМА 2.
Завдання допомоги дітям та сім’ям, які пережили психотравмівні події. Специфіка індивідуальної роботи з дітьми залежно від їхнього віку. Основні методи психосоціальної допомоги дітям. Техніки роботи з дітьми, які отримали травматичний досвід. Форми допомоги у психосоціальній роботі з батьками: психологічні семінари на різну тематику, психологічні тренінги. Практичні аспекти формування соціально-психологічної компетентності в учнів, які пережили кризові події	2	Інтерактивне заняття	Знання і розуміння теоретичних засад забезпечення психосоціального благополуччя дітей та сімей, в яких вони виховуються. Знання теоретичних засад педагогіки гри, ефективних стратегій підтримки розвитку та навчання дитини в умовах надзвичайних ситуацій, форми допомоги у психосоціальній роботі з батьками
ТЕМА 3.
Основні етапи, завдання і зміст роботи практичного психолога закладу освіти з дітьми різного віку, які отримали травматичний досвід. Алгоритм роботи. Психодіагностичні методики для дітей. Техніки роботи з дітьми, які отримали травматичний досвід. Основні конструктивні та неконструктивні способи реагування батьків у взаємодії з дитиною. Робота із соціальним оточенням та середовищем: створення безпечного освітнього середовища. Очікувані результати та критерії ефективності роботи. Можливі ризики і перешкоди у роботі практичного психолога закладу освіти в роботі з дітьми різного віку, які отримали травматичний досвід.	1 1	Інтерактивне заняття Тренінг	Засвоєння практичних навичок з розвитку життєстійкості/стресостійкості у дітей в умовах закладу освіти; моделювання позитивного психоемоційного стану. Ознайомлення з техніками психологічної самодопомоги, саморегуляції особистості, способами подолання тривожності. Формування вмінь здійснювати інтегровану практико-теоретичну професійну діяльність, що сприятиме формуванню безпечного освітнього простору.

ТЕМА 1. Травматичний стрес і посттравматичний стресовий розлад у дітей різного віку.

Концептуальні межі понять «стрес», «тривалий травматичний стрес», «посттравматичний стресовий розлад». Характеристика ПТСР у дітей: емоційний рівень, соматичний, когнітивний, поведінковий. Фактори, що впливають на розвиток ПТСР у дітей і підлітків: загальна характеристика. Вікові відмінності у реакції дитини на стрес: у дітей від 3 до 4,5 років, від 4,5 до 6,5 років, від 6 до 7,5 років, від 7,5 до 10,5 років, у дітей від 10,5 до 12 років. Особливості розуміння смерті та реакції на втрату у дітей різного віку. Особливості дитячої травмівної реакції горя (ТРГ) у дітей молодшого шкільного віку. Особливості переживання ТРГ дітьми середнього шкільного віку.

ТЕМА 2. Технології психосоціальної допомоги дітям і сім’ям, що опинилися у складних життєвих обставинах внаслідок військових дій.

Завдання допомоги дітям та сім’ям, які пережили психотравмівні події: забезпечення нормалізації емоційного стану та реального сприйняття власної життєвої ситуації; формування відповідних способів вирішення складних життєвих ситуацій; активізація процесів самопізнання, самоприйняття та самоконтролю; сприяння створенню позитивного образу майбутнього та прийняттю на себе відповідальності за своє майбутнє; сприяння оволодінню основними стратегіями успішної поведінки. Специфіка індивідуальної роботи з дітьми залежно від їхнього віку. Основні методи психосоціальної допомоги дітям: ігрова, пісочна та арттерапія (казкотерапія, малюнкова терапія, театралізована арттерапія). Техніки роботи з дітьми, які отримали травматичний досвід: вправи на релаксацію, тілесні техніки, ігрові вправи, сюжетно-рольові ігри, ігри-драматизації, техніки роботи з (інтрузивними) образами, техніки научіння, рефлексивні питання та обговорення. Форми допомоги у психосоціальній роботі з батьками: психологічні семінари на різну тематику («Діти війни: невидимі рани», «Особистість у кризових умовах»), психологічні тренінги («Прояв любові та поваги до власної дитини», «Допомога дитині, після пережитої нею психотравмівної події». Практичні аспекти формування соціально-психологічної компетентності у учнів, які пережили кризові події.

ТЕМА 3. Організація роботи з дітьми різного віку, які отримали травматичний досвід та опинились у складних життєвих обставинах.

Основні етапи, завдання і зміст роботи практичного психолога закладу освіти з дітьми різного віку, які отримали травматичний досвід. Алгоритм роботи. Психодіагностичні методики для дітей. Техніки роботи з дітьми, які отримали травматичний досвід: вправи на релаксацію, тілесні техніки, ігрові вправи, сюжетно-рольові ігри, ігри-драматизації, техніки роботи з (інтрузивними) образами, техніки научіння, рефлексивні питання та обговорення. Основні конструктивні та неконструктивні способи реагування батьків у взаємодії з дитиною. Робота із соціальним оточенням та середовищем: створення безпечного освітнього середовища. Очікувані результати та критерії ефективності роботи. Можливі ризики і перешкоди у роботі практичного психолога закладу освіти в роботі з дітьми різного віку, які отримали травматичний досвід.

ФОРМА КОНТРОЛЮ

Навчальні результати слухачів у межах модуля оцінюються на основі: виконання та обговорення практичних кейсів

Розподіл балів:

Види навчальної діяльності

Теми

Підсумковий контроль

Примітки

1

2

3

4

5

підбір (створення) практичних вправ, ігор, конспектів занять/ уроків/ класних годин/ заходів тощо на формування (розвиток) життєвих навичок відповідно до змісту лекційних занять
вирішення практичного кейсу

50

100 балів

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНИХ ДЖЕРЕЛ

Алгоритми діяльності працівників психологічної служби : Т. 2 / авт. кол. за заг. ред. В. Г. Панка. К. : УНМЦ практичної психології і соціальної роботи, 2020. 106 с.
Богданов, С. О., Гніда, Т.Б., Зелеська, О. В., Лунченко, Н. В., Панок, Соловйова В. В. Корекційно-розвиткова програма формування стійкості до стресу в дітей дошкільного віку та школярів «Безпечний простір» : навч.-метод. посіб. К. : НаУКМА, Гліф Медіа, 2017. 208 с.
Бондарук Ю. С. Зміст і основні напрями психологічної допомоги дітям, що опинились у складних життєвих обставинах внаслідок військових дій в умовах закладу освіти. Virtus. 2018. № 28. С.75–80.
Групові форми роботи в системі психосоціальної допомоги дітям і сім’ям, що опинились у складних життєвих обставинах внаслідок військових дій (досвід упровадження) / авт. кол. ; заг. ред. В. Г. Панка, І. І. Ткачук. К. : Ніка-Центр, 2020. 122 с.
Консультування в системі психосоціальної допомоги дітям і сім’ям, що опинились у складних життєвих обставинах внаслідок військових дій / авт. кол. ; заг. ред. В. Г. Панок, І. І. Ткачук. К. : УНМЦ практичної психології і соціальної роботи, 2019. 144 с.
Мороз Р. А., Кучманич І. М. Психологічні механізми переживання травмуючих подій дітьми. Науковий вісник Херсонського державного університету. Серія: Психологічні науки. 2021. Вип. 6. Том 2. С. 71–77.
Омельченко Я. Значення типу реагування на стрес значимих дорослих у процесі формування стресостійкості особистості. Психологічний часопис. 2019. Вип. 5. № 12. С. 169–181.
Романовська, Д.Д., Ящук, М.Г. Ефективні технології розвитку та відновлення стресостійкості/життєстійкості у дітей та дорослих. Методичний посібник для практичних психологів, соціальних педагогів. Чернівці, 2018. 180 с.
Технології психотерапевтичної допомоги постраждалим у подоланні проявів посттравматичного стресового розладу : монографія. З. Г. Кісарчук, Я. М. Омельченко, Г. П. Лазос та ін. ; за ред. З. Г. Кісарчук. Київ: Видавничий Дім «Слово», 2020. 178 с.
Титаренко Т. М. Психологічне здоров’я особистості: засоби самодопомоги в умовах тривалої травматизації : монографія. Кропивницький : Імекс-ЛТД, 2018. 160 c.
Титаренко Т. М. Шляхи оптимізації особистісного життєконструювання. Особистість у сучасному світі : зб. матеріалів ІІІ Всеукр. психол. конгресу, м. Київ, 20–22 листопада 2014 р. К. : Інформ.-аналіт. агентство, 2014. С. 203–208.
Шляхи подолання дитячої психотравми в діяльності працівників психологічної служби: метод. рек. / Музиченко І. В., Ткачук І. І. Київ: УНМЦ практичної психології і соціальної роботи, 2017. 88 с.

Розвиток професійних компетентностей:

берегти та зміцнювати психологічну здоров’я;
формувати стресостійкість у дітей;
здійснювати різнорівневу та різномодельну психосоціальну підтримку розвитку та навчання дітей у закладі освіти, зокрема засобами навчання через гру;
моделювати позитивний психоемоційний стан;
швидко реагувати на проблемні ситуації в дитячому колективі;
вибудовувати професійну діяльність на основі знань, досягнень психології та педагогіки.