Оцінювання результатів навчання здобувачів освіти у початковій школі

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

Назва навчальної теми	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ XXІ СТОЛІТТЯ
Тема 1.1. Вступ до теми «Оцінювання результатів навчання здобувачів освіти у початковій школі»	2	–	–	–	2
Тема 1.2. Освіта в розвитку людського потенціалу регіону	2	–	–	–	2
Разом за модулем 1	4	–	–	–	4
МОДУЛЬ 2. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ОСВІТИ
Тема 2.1. Нормативно-правове забезпечення діяльності початкової освіти: ключові зміни та вимоги		2	2	–	4
Тема 2.2.Дитиноцентризм як особистісно орієнтована модель організації освітнього процесу в початковій школі		2	–	–	2
Тема 2.3.Побудова індивідуальної освітньої траєкторії розвитку учня  на засадах педагогіки партнерства		2	–	–	2
Тема 2.4.Проєктування та оцінювання діагностувальних робіт з мовно-літературної освітньої галузі		4	–	–	4
Тема 2.5.Особливості укладання змісту діагностувальних робіт з математики		4	–	–	6
Тема 2.6.Оцінювання в інтегрованому курсі «Я досліджую світ»: нормативні орієнтири та практичні аспекти		4	–	–	4
Тема 2.7.Особливості створення освітнього середовища в умовах групи подовженого дня		2	2	–	4
Разом за модулем 2		20	4	–	24
Підсумкові заходи				2	2
Усього	2	20	4	2	30

 

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ І. ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ XXІ СТОЛІТТЯ

 

Тема 1.1. Вступ до теми «Оцінювання результатів навчання здобувачів освіти у початковій школі»

Оцінювання результатів навчання учнів як складова освітнього процесу. Поняття «формувальне оцінювання» як оцінювання для навчання. Види і цілі формувального оцінювання. Принципи, методи та інструменти формувального оцінювання. Критерії формувального оцінювання. Самооцінка як основа саморегуляції та внутрішньої мотивації навчання. 

Тема 1.2. Освіта в розвитку людського потенціалу регіону 

Осмислення ролі освіти як ключового чинника розвитку людського потенціалу регіону. Теоретичні засади взаємозв’язку освіти, соціально-економічного розвитку та якості людського капіталу. Акцентовано увагу на функціях освітніх інституцій у формуванні компетентностей, що відповідають потребам регіонального ринку праці, а також на механізмах інтеграції освіти, науки та громади. Окреслюються підходи до управління освітніми процесами, спрямованими на забезпечення сталого розвитку регіону та підвищення його конкурентоспроможності.

 

МОДУЛЬ ІІ. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ОСВІТИ

 

Тема 2.1. Нормативно-правове забезпечення діяльності початкової освіти

Концептуальні засади реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа». Регулювання освітнього процесу в початковій школі  відповідно до Закону України «Про освіту». Правові, організаційні та економічні засади функціонування і розвитку системи загальної середньої освіти згідно із Законом України «Про повну загальну середню освіту». Державний стандарт початкової освіти: вимоги до обов’язкових результатів навчання та компетентностей здобувачів освіти; загальний обсяг навчального навантаження у базовому навчальному плані початкової освіти. Типові освітні програми для закладів загальної середньої освіти. Методичні рекомендації про викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2026/2027 н.р. Методичні рекомендації щодо формувального оцінювання. Методичні рекомендації щодо адаптаційного періоду. Методичні рекомендації щодо організації освітнього простору Нової української школи. Створення груп подовженого дня у державних і комунальних закладах загальної середньої освіти. Особливості функціонування груп подовженого дня у закладах загальної середньої освіти.

Тема 2.2. Дитиноцентризм як особистісно орієнтована модель організації освітнього процесу в початковій школі.

Дитиноцентризм – особистісно орієнтована  модель виховання дитини, саморозвиток  на засадах гуманізації, посилення уваги до системи її цінностей та інтересів задля формування основ життєвої компетентності, це забезпечення процесу виховання і навчання кожної дитини на основі розвитку її природних здібностей. Інтеграція психолого-особистісних характеристик учня із змістовою та діяльнісною основами учіння. Структура ключової компетентності  вміння вчитися. Вікова та індивідуальна характеристика молодших школярів як суб’єктів учіння. Особливості індивідуального розвитку психічних процесів школярів. Мотивація навчальної діяльності школярів. Рушійні сили розвитку учня у навчальній діяльності. Агентність у розвитку особистості молодшого школяра. 

Тема 2.3. Побудова індивідуальної траєкторії професійного розвитку вчителя з використання ШІ

Нормативно- правове, організаційне та науково-методичне забезпечення професійного розвитку вчителя в контексті реформування галузі освіти. Професійний стандарт вчителя- основа для самодіагностики рівня професійної компетентності та визначення напрямів підвищення кваліфікації. Технологія проектування індивідуальної траєкторії професійного розвитку. Індивідуальний план підвищення кваліфікації вчителя.

Тема 2.4. Проєктування та оцінювання діагностувальних робіт з мовно-літературної освітньої галузі

Основні підходи до оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів. Функції оцінювання: формувальна, діагностувальна. Алгоритм діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання. Тематична діагностувальна робота як складова формувального оцінювання. Змістове наповнення тематичної діагностувальної роботи. Обсяг тематичних діагностувальних робіт. Система тематичних діагностувальних робіт з мовно-літературної освітньої галузі. Реалізація принципу дитиноцентризму в оцінювальній діяльності.

Тема 2.5. Особливості укладання змісту діагностувальних робіт з математики

Компетентнісний підхід до укладання змісту діагностувальних робіт з математики. Форми проведення діагностувальних робіт з математики. Орієнтовна рамка оцінювання як засіб співвіднесення навчальних дій учня з етапами досягнення результату. Особливості формулювання оцінювальних суджень про виконання діагностувальної роботи учнем.

Тема 2.6. Оцінювання в інтегрованому курсі «Я досліджую світ»: нормативні орієнтири та практичні аспекти

Ключові нормативно-правові засади та практичний інструментарій оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи в межах інтегрованого курсу «Я досліджую світ» відповідно до вимог Державного стандарту початкової освіти та концепції Нової української школи. Формувальне оцінювання як провідний засібу підтримки навчального поступу дитини. Критерії, орієнтири та інструменти відстеження результатів навчання за чотирма змістовими лініями (природнича, громадянська та історична, соціальна та здоров’язбережувальна, технологічна). Застосування вербальних та рівневих оцінок. Ведення обов'язкової документації (свідоцтво досягнень, бланк оцінювання). Використання технік самооцінювання та взаємооцінювання (портфоліо, картки самоперевірки).

Тема 2.7. Особливості створення освітнього середовища в умовах групи подовженого дня

Нормативно-правове забезпечення організації групи подовженого дня. Про затвердження порядку створення груп подовженого дня у державних і комунальних закладах загальної середньої освіти. Щодо функціонування  груп подовженого дня у закладах загальної середньої освіти. Педагогіка партнерства: школа, сім’я, діти.

Фізкультурно-оздоровча робота в групі подовженого дня: спортивна година, прогулянки, фізкультхвилинки. Організація харчування.

Індивідуальний підхід до організації самопідготовки в групі подовженого дня.

Співпраця вчителя і вихователя ГПД в організації виховної роботи з молодшими школярами.

Роль сім’ї і школи в організації занять за інтересами. Створення шкільного середовища. Заняття в позашкільних закладах.

 

3.1.    ПИТАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

 

1. Формувальне оцінювання в початковій школі.
2. Концептуальні засади Державного стандарту початкової освіти. 
3. Програмове та навчально-методичне забезпечення змісту початкової освіти.
4. Проєктування та оцінювання діагностувальних робіт з читання.
5. Гра як один із найефективніших способів формування соціально-емоційних навичок і підтримки благополуччя дітей.
6. Інтерактивне навчання як форма організації освітнього процесу.
7. Особливості здійснення підсумкового оцінювання результатів навчання у початковій школі.
8. Побудова індивідуальної освітньої траєкторії розвитку учня  на засадах педагогіки партнерства.
9. Оцінювання результатів навчання учнів з мовно-літературної освітньої галузі.
10. Особливості укладання змісту діагностувальних робіт з математики.
11. Особливості створення освітнього середовища в умовах групи подовженого дня.
12. Проєктна робота як спосіб реалізації діяльнісного підходу в початковій школі.

 

4.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ

 

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт початкової освіти [Електронний ресурс] / Офіційний портал Верховної Ради України. – Режим доступу: Перейти за покликанням  
2. Вілмут Дж. Використання портфоліо для навчання та оцінювання : навч. посібн. / за ред. І. Є.Булах, М. Р. Мруги. – К. : Майстер-клас, 2007. – 48 с
3. Вілмут Дж. Використання портфоліо для навчання та оцінювання : навч. посібн. / за ред. І. Є.Булах, М. Р. Мруги. – К. : Майстер-клас, 2007. – 48 с
4. Наказ Міністерства освіти і науки Украї від 13.07.2021 року № 813 «Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти» [Електронний ресурс] / Офіційний портал Міністерства освіти і науки України. – Режим доступу: Перейти за покликанням Базовий компонент дошкільної освіти України / Байєр О.М. та ін. 2021. 37 с. URL: Перейти за покликанням  
5. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти  «Нова українська школа». Ухвалено рішенням колегії МОН України 27.10.2016.
6. Наказ Міністерства освіти і науки України від 04.05.2026 №722
   «Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів». – Режим доступу: Перейти за покликанням  

 

Знання й розуміння:

• сучасних тенденцій розвитку освіти загалом, початкової зокрема;
• соціально-правових основ, законодавчих актів у сфері початкової освіти;
• особливостей процесів викладання і навчання молодших школярів;
• основних механізмів функціонування і реалізації компетентнісної парадигми навчання;
• змісту понять «формувальне оцінювання», «підсумкове оцінювання», «оцінювальне судження», «вербальна оцінка», «рівнева оцінка», «діагностувальна робота»;
• алгоритму дій учителя під час оцінювання результатів навчання учнів;
• академічної свободи педагога в організації освітнього процесу.

Уміння:

• організовувати освітній процес на компетентнісних засадах (прогнозування, проєктування, оцінювання);
• конструювати та реалізовувати сучасні програми навчання молодших школярів із використанням різноманітних методів, форм і технологій;
• діагностувати освітній процес і складати індивідуальні освітні маршрути для становлення учня як особистості, громадянина, інноватора;
• використовувати різноманітні методи оцінювання, уникаючи упередженості та ярликів;
• застосовувати ефективні інструменти зворотного зв’язку;
• сприяти формуванню навичок здобувачів освіти здійснювати самооцінювання та взаємооцінювання;
• розробляти діагностувальні роботи.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• дитиноцентризм і гуманістична спрямованість освітнього процесу;
• цінність фізичного та психічного здоров’я дитини;
• готовність до реалізації ідей Нової української школи;
• професійна відповідальність, мобільність і гнучкість;
• усвідомлення необхідності безперервного професійного розвитку;
• відданість принципам партнерства, інклюзивності та рівного доступу до освіти;
• здійснення самоаналізу власної педагогічної діяльності; 
• оцінювання ефективності застосованих технологій; 
• планування професійного розвитку та впровадження інновацій.

Освітній процес за програмою передбачає поєднання лекційних і практичних занять, самостійної роботи слухачів та узагальнюючих заходів. Зміст і форми навчальної діяльності спрямовані на досягнення визначених програмою результатів навчання, удосконалення професійних компетентностей учителів початкових класів  закладів загальної середньої освіти та практичне застосування набутих знань і вмінь у професійній діяльності.

Практичні заняття передбачають виконання професійно орієнтованих і компетентнісних завдань, аналіз та моделювання педагогічних ситуацій, вирішення професійних кейсів. Самостійна робота спрямована на опрацювання нормативно-правових і навчально-методичних матеріалів, поглиблення змісту програми та виконання професійно орієнтованих завдань.

Практична складова програми орієнтована на виконання професійно спрямованих завдань, моделювання педагогічних ситуацій щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти у початковій школі. Основна увага приділяється переходу на безбальну та рівневу систему, пріоритету формувального оцінювання, оцінювання наскрізних умінь, самостійного вибору інструментів оцінювальної системи. 

Програма може коригуватися та доповнюватися відповідно до актуальних змін у нормативно-правовій базі України щодо оцінювальної діяльності,  а також з урахуванням зворотного зв’язку від учасників.