Шкільна географічна освіта в контексті реалізації Державного стандарту базової середньої освіти у 6-9 класах

Після завершення навчання передбачено консультаційно-методичний супровід слухачів із питань реалізації Державного стандарту базової середньої освіти, підготовки здобувачів освіти до усвідомленого вибору профілю навчання та впровадження сучасних підходів до навчання географії.

Слухачам забезпечується доступ до електронних навчально-методичних матеріалів, можливість отримання консультацій, представлення й обговорення авторських методичних розробок у професійній спільноті, обміну досвідом та участі в методичних і науково-практичних заходах Інституту.

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Освітній процес за програмою передбачає поєднання лекційних і практичних занять, самостійної роботи слухачів та контрольних заходів. Зміст і форми навчальної діяльності спрямовані на досягнення визначених програмою результатів навчання, удосконалення професійних компетентностей учителів географії та практичне застосування набутих знань і вмінь у професійній діяльності.

Практичні заняття передбачають виконання професійно орієнтованих і компетентнісних завдань, аналіз та моделювання педагогічних ситуацій, проєктування навчальних занять і навчальних проєктів, розроблення інструментів оцінювання, використання цифрових інструментів і STEM-підходів. Самостійна робота спрямована на опрацювання нормативно-правових і навчально-методичних матеріалів, поглиблення змісту програми та виконання професійно орієнтованих завдань.

Контроль результатів навчання здійснюється відповідно до визначеної програмою системи оцінювання та включає оцінювання виконаних практичних завдань і підсумкове тестування. Підсумкова рефлексія є обов’язковою складовою завершення навчання за програмою.

Загальний обсяг програми становить 30 годин (1 кредит ЄКТС), із них: 4 години – лекційні заняття, 20 години – практичні заняття, 4 години – самостійна робота, 2 години – контрольні заходи.

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ СУЧАСНИХ ПІДХОДІВ ДО НАВЧАННЯ В НУШ

Тема 1.1. Компетентнісний потенціал шкільної географії у 6-9 класах: від вимог Державного стандарту до очікуваних результатів навчання

Нормативно-правові засади реалізації Державного стандарту базової середньої освіти. Концептуальні засади Нової української школи та особливості організації освітнього процесу на рівні базової середньої освіти. Мета, ціннісні орієнтири та компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі.

Ключові компетентності та наскрізні вміння, їх формування засобами природничої освіти. Обов’язкові результати навчання здобувачів освіти та орієнтири для їх оцінювання. Наступність між циклами базової середньої освіти. Особливості організації навчання географії у 6-9 класах та підготовки здобувачів освіти до подальшого профільного навчання.

Тема 1.2. Екопросвіта в контексті компетентнісного навчання в 6-9 класах НУШ

Екопросвіта як важлива складова компетентнісного навчання в Новій українській школі. Розкриваються підходи до формування екологічної компетентності учнів, розвитку відповідального ставлення до довкілля та усвідомлення принципів сталого розвитку. Особлива увага приділяється використанню практикоорієнтованих, дослідницьких і проєктних методів навчання, що сприяють формуванню екологічної культури та активної громадянської позиції учнів.

Тема 1.3. Психолого–педагогічний супровід здобувачів освіти в НУШ: долання бар'єрів, тривожності та попередження конфліктних ситуацій

Комплексний аналіз психоемоційного стану здобувачів освіти випускних класів базової школи в умовах тривалого воєнного стану та підготовки до подальшого вибору життєвого шляху. Вікові та психологічні особливості дев'ятикласників, сутність і причини виникнення мотиваційних криз підліткового віку, їхній вплив на якість засвоєння точних наук.

Психолого-педагогічні інструменти для створення безпечного освітнього середовища, методики зниження рівня академічного стресу та техніки підвищення життєстійкості (резильєнтності) здобувачів  освіти.

Тема 1.4. Екосистема профорієнтації: інтеграційні моделі для кар’єрного старту учнів/учениць 9 класів

Географія та інтегровані курси природничої освітньої галузі в 5-9 класах НУШ – базис для кар’єри в GIS, урбаністиці, логістиці, туризмі, екології, економіці, міжнародних відносинах, управлінні територіями, дистанційному зондуванні Землі та цифрових технологіях. Перетворення шкільних уроків на інноваційну профорієнтаційну екосистему. Об'єднання STEM-проєктів, розв’язання реальних технологічних кейсів та віртуального знайомства із сучасними підприємствами. Застосування інтеграційних моделей для органічного впровадження професій майбутнього в освітній процес. Використання інтегрованих курсів природничої освітньої галузі як практичного інструмента для успішного кар'єрного старту учнів.

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ: СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ

Тема 2.1. Конструювання сучасного уроку географії в НУШ: діяльнісний підхід, дослідження, робота з даними та географічними джерелами

Синергетичне поєднання компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного та середовищного підходів у сучасному навчанні географії. Зміна пріоритетів від засвоєння знань до формування здатності застосовувати їх у навчальних і життєвих ситуаціях.

Проєктування компетентнісного заняття: визначення очікуваних результатів, добір змісту, видів навчальної діяльності та способів оцінювання. Залучення учнів до активної пізнавальної діяльності. Компетентнісно орієнтовані завдання як засіб реалізації діяльнісного підходу. Рефлексивність навчання. 

Сучасні інструменти навчання географії: особливості використання картографічного матеріалу, цифрових карт і геосервісів, статистичних даних, інтерактивних ресурсів, проєктних і дослідницьких завдань, елементів STEM та цифрових технологій. Можливості їх ефективного поєднання для розвитку критичного, креативного та просторового мислення, уміння працювати з інформацією, досліджувати географічні процеси й явища та застосовувати отримані знання у практичних і життєвих ситуаціях.

Тема 2.2. Оновлення змісту навчання географії в 6-9 класах НУШ: сучасні підходи, інструменти, результати

Оновлення змісту навчання географії у 6–9 класах НУШ. Переорієнтація освітнього процесу на формування ключових і предметних компетентностей, практичне застосування географічних знань та досягнення визначених результатів навчання. Компетентнісний, діяльнісний, практикоорієнтований і дослідницький підходи до організації навчання, особливості добору змісту та побудови навчальної діяльності відповідно до вікових потреб і можливостей учнів.

Взаємозв’язок змісту навчання, активної діяльності учнів та очікуваних результатів, використання сучасних підходів до оцінювання й забезпечення індивідуального поступу здобувачів освіти. Практична спрямованість навчання, добір методичних рішень та інструментів, які можуть бути безпосередньо застосовані вчителем під час планування й проведення уроків географії у 6–9 класах НУШ.

Тема 2.3. Реалізація оновленого змісту географічної освіти у 6-9 класах НУШ: від навчальної програми до результатів навчання

Особливості реалізації оновленого змісту географічної освіти у 6–9 класах Нової української школи. Взаємозв’язок між навчальною програмою, очікуваними результатами навчання та практичною діяльністю учнів. Компетентнісний і діяльнісний підходи, формуванню предметних і ключових компетентностей, використанню сучасних методів, цифрових ресурсів, картографічних матеріалів та дослідницьких завдань. Практичне осмислення шляхів переходу від реалізації змісту навчальної програми до досягнення конкретних результатів навчання учнів.

Глибинне навчання: сутність та ознаки. Перехід від відтворення географічних знань і алгоритмів до їх осмислення, перенесення та застосування в нових ситуаціях. Розвиток критичного, логічного та географічного мислення, когнітивної гнучкості.

Компетентнісно орієнтоване завдання: структура та методичні орієнтири для конструювання. Робота з інформацією, даними, графіками, моделями та множинними способами представлення природничої інформації. Аргументація, обґрунтування способу розв’язання, аналіз та інтерпретація результатів.

Тема 2.4. Конструювання сучасного навчального заняття з географії у контексті компетентнісного та діяльнісного підходів: проєктна діяльність, розв’язування географічних задач, використання картографічного матеріалу

Конструювання сучасного навчального заняття з географії на засадах компетентнісного та діяльнісного підходів. Структура й етапи заняття, добір ефективних методів і прийомів навчання, спрямованих на активну пізнавальну діяльність учнів. Використання проєктної діяльності, розв’язування географічних задач та робота з картографічним матеріалом як засобами формування предметних і ключових компетентностей, розвитку критичного та просторового мислення. Практична спрямованості навчання та застосуванні географічних знань для розв’язання навчальних і життєвих ситуацій.

Сучасні інструменти навчання географії: особливості використання картографічного матеріалу, цифрових карт і геосервісів, статистичних даних, інтерактивних ресурсів, проєктних і дослідницьких завдань, елементів STEM та цифрових технологій. Можливості їх ефективного поєднання для розвитку критичного, креативного та просторового мислення, уміння працювати з інформацією, досліджувати географічні процеси й явища та застосовувати отримані знання у практичних і життєвих ситуаціях.

Тема 2.5. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності здобувачів освіти з географії в НУШ: що і як оцінювати

Формувальне і підсумкове оцінювання. Оцінювання відповідно до обов’язкових результатів навчання природничої освітньої галузі та за групами результатів.

Критерії, інструменти та способи оцінювання результатів навчання географії. Самооцінювання та взаємооцінювання. Ефективний зворотний зв’язок. Рефлексія навчальної діяльності.

Виявлення освітніх втрат і навчальних потреб учнів. Диференціація навчання та добір завдань відповідно до рівня навчального поступу. Адаптація і модифікація навчального матеріалу для учнів з особливими освітніми потребами. Цифрові інструменти для діагностування, оцінювання та відстеження навчального поступу

Тема 2.6. Використання ШІ та цифрових технологій у професійній діяльності учителів географії

Цифрові технології, інструменти штучного інтелекту та онлайн-платформи у викладанні предметів природничої освітньої галузі, можливості їх використання. Сучасні цифрові інструменти для організації інтерактивного навчання, проведення досліджень, створення навчальних матеріалів, комунікації та оцінювання результатів навчання. Використання нейромереж як засобу підвищення ефективності педагогічної діяльності, розвитку дослідницьких умінь, критичного мислення та цифрової компетентності здобувачів освіти.

Використання віртуальних лабораторій, симуляцій, цифрових карт, інтерактивних моделей та мультимедійних ресурсів для візуалізації природничих процесів і явищ. Можливості персоналізації навчання, створення диференційованих завдань та забезпечення оперативного зворотного зв’язку. 

Формування навичок критичного оцінювання цифрової інформації, безпечного та відповідального використання цифрових ресурсів і штучного інтелекту в освітньому процесі.

Тема 2.7. Компетентнісно орієнтовані практичні роботи на уроках географії

Компетентність як триада: єдність знань (когнітивна база), умінь  (практичний досвід) та ставлень (ціннісна орієнтація).  

Структура компетентнісно орієнтованого завдання,  наявність реального контексту (сюжету), робота з різними джерелами інформації (графіки, таблиці, прайси) та багатоваріантність шляхів розв’язання.

Оцінювання: зміщення фокусу з правильної відповіді на якість аргументації та здатність застосувати обрану стратегію. формування критичного мислення, логіки, наполегливості та чесності при роботі з даними.

Тема 2.8. Моделювання уроків географії та інтегрованих курсів природничої освітньої галузі з елементами STEM

Моделювання сучасних уроків географії та інтегрованих курсів природничої освітньої галузі з використанням елементів STEM. Практична зорієнтованість навчання географії та інтегрованих курсів природничої освітньої галузі. STEM-орієнтований підхід: інтеграція географії, природничих наук, технологій та інженерії. Дослідницькі й практико-орієнтовані завдання з географії. Географічне моделювання об’єктів і процесів навколишнього світу.

Цифрова візуалізація географічних об’єктів і залежностей. Використання динамічних географічних середовищ для побудови, моделювання, дослідження та перевірки гіпотез. STEM-проєкти як засіб розвитку просторового, дослідницького та інженерного мислення здобувачів освіти. Моделювання експериментів і реальних життєвих ситуацій для розвитку критичного й креативного мислення, дослідницьких умінь та здатності застосовувати географічні й природничі знання на практиці.

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Створити компетентнісно орієнтоване завдання з географії на основі життєвої ситуації, пов’язаної з аналізом природних, соціальних або економічних процесів, вибором професії чи подальшої освітньої траєкторії.
2. Скласти технологічну карту (або розгорнутий план) практико-орієнтованого географічного дослідження з використанням STEM-підходів, картографічних матеріалів, цифрових ресурсів та геоінформаційних технологій.
3. Розробити паспорт короткотривалого навчального проєкту (на 2–4 навчальних заняття) «Географія в моєму житті та майбутній професії», спрямованого на розвиток дослідницьких умінь, професійне самовизначення та усвідомлення практичного значення географічних знань.
4. Сконструювати систему пізнавальних завдань для одного навчального заняття з географії, яка забезпечує поступовий перехід учнів від відтворення знань до аналізу географічної інформації, встановлення причинно-наслідкових зв’язків та формування власних висновків.
5. Розробити інструментарій формувального та підсумкового оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти 9 класу до однієї з тем курсу географії з урахуванням груп результатів навчання.

3.2.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

1. Опрацюйте Державний стандарт базової середньої освіти (природнича освітня галузь). Визначте основні вимоги до результатів навчання з географії у 9 класі та проаналізуйте наступність між базовою та профільною середньою освітою.
2. Проаналізуйте особливості формувального та підсумкового оцінювання на уроках географії. Визначте їх роль у розвитку навчальної мотивації учнів та формуванні географічної компетентності.
3. Доберіть приклади використання STEM-підходу та практико-орієнтованих завдань під час навчання географії у 9 класі.
4. Проаналізуйте можливості використання цифрових освітніх ресурсів, електронних карт, геоінформаційних систем та інструментів штучного інтелекту для навчання географії.
5. Визначте особливості компетентнісного навчання географії та наведіть приклади завдань, спрямованих на розвиток критичного мислення, дослідницьких умінь і вміння застосовувати географічні знання в реальних життєвих ситуаціях.

4.       ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ

Підсумковий контроль спрямований на визначення рівня досягнення очікуваних результатів навчання та сформованості професійних компетентностей слухачів відповідно до мети і завдань програми.

Оцінювання здійснюється за результатами виконання практичних професійно орієнтованих завдань та підсумкового тестування. Максимальна кількість балів за виконання практичних завдань становить 60 балів, за підсумкове тестування – 40 балів.

Підсумкове тестування проводиться в цифровому або паперовому форматі та охоплює ключові питання змісту програми, зокрема нормативно-правові та концептуальні засади реалізації Державного стандарту базової середньої освіти, сучасні підходи до навчання фізики, використання цифрових інструментів і STEM-підходів, а також оцінювання результатів навчання здобувачів освіти.

Для успішного завершення навчання слухач/слухачка має набрати не менше 60 балів зі 100 можливих та виконати підсумкове тестування з результатом не менше 70 % правильних відповідей.

Обов’язковою складовою завершення навчання є підсумкова рефлексія, спрямована на самооцінювання слухачами власного навчального поступу та визначення можливостей практичного застосування набутих знань і вмінь у професійній діяльності.

5.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
2. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.06.2026). 
3. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.06.2026). 
4. Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують новий Державний стандарт базової середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 12.10.2022 № 904. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
5. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання : наказ Міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 № 1093. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
6. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
7. Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025–2030 роки : наказ Міністерства освіти і науки України від 20.08.2025 № 1163. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
8. Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист Міністерства освіти і науки України від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 

Основна навчально-методична та наукова література

1. Державний стандарт базової середньої освіти : затв. постановою Кабінету Міністрів України від 30 верес. 2020 р. № 898. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
2. Діагностика та компенсація освітніх втрат у загальній середній освіті України : метод. рек. / кол. авт. ; за заг. ред. О. М. Топузова ; уклад. М. В. Головко. Київ : Педагогічна думка, 2023. 187 с. DOI: 10.32405/978-966-644-736-7-2023-190. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
3. Концепція розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти) : схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України від 5 серп. 2020 р. № 960-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
4. Модельні навчальні програми для 5–9 класів Нової української школи (запроваджуються поетапно з 2022 року) / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
5. Навчальні програми на основі модельних / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
6. Нова українська школа: порадник для вчителя / за заг. ред. Н. М. Бібік. Київ : Літера ЛТД, 2019. 
7. Бібік Н. М. (ред.). Нова українська школа: порадник для вчителя. Київ : Літера ЛТД, 2019. 208 с. 
8. Лісова Т. та ін. Креативне мислення: національний звіт за результатами міжнародного дослідження якості освіти PISA-2022. Київ : Український центр оцінювання якості освіти, 2024. 260 с. 

Додаткові відкриті електронні ресурси

1. PISA 2022 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. Paris : OECD Publishing, 2023. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
2. Освітні втрати: інструменти вимірювання та стратегії подолання / ГС «Освіторія». URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
3. Психологічна служба системи освіти України / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
4. Google Earth Education : освітні можливості використання цифрових карт і геопросторових даних. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
5. ArcGIS Online : платформа для створення, аналізу та візуалізації географічних даних. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
6. Національна освітня електронна платформа : електронні освітні ресурси для закладів загальної середньої освіти / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
7. Інститут педагогіки НАПН України : науково-методичні матеріали з питань розвитку географічної освіти та впровадження компетентнісного навчання. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
8. Державна служба статистики України : офіційні статистичні дані для використання у навчанні географії. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).

знання нормативно-правових засад реалізації Державного стандарту базової середньої освіти та сучасних підходів до навчання географії;

уміння планувати й організовувати освітній процес з географії на основі модельних навчальних програм, компетентнісного та практико-орієнтованого підходів;

здатність застосовувати формувальне оцінювання та здійснювати оцінювання результатів навчання здобувачів освіти за групами результатів;

здатність використовувати цифрові інструменти та STEM-підходи для проєктування, організації, оцінювання й рефлексії освітнього процесу;

спроможність створювати безпечне, інклюзивне та мотивувальне освітнє середовище, що сприяє професійному самовизначенню та усвідомленому вибору дев’ятикласниками профілю навчання з урахуванням вікових і психологічних особливостей здобувачів освіти;

готовність до професійної рефлексії, дотримання принципів академічної доброчесності, саморозвитку та навчання впродовж життя.

Реалізація програми передбачає залучення фахівців, які мають відповідну фахову та методичну підготовку з питань реалізації Державного стандарту базової середньої освіти, сучасних підходів до навчання географії у 6-9 класах НУШ, а також оцінювання результатів навчання здобувачів освіти. Практична складова програми орієнтована на виконання професійно спрямованих завдань, моделювання педагогічних ситуацій, використання цифрових інструментів і STEM-підходів, обмін педагогічним досвідом та професійну рефлексію. Для виконання окремих практичних завдань передбачається використання слухачами цифрових пристроїв із доступом до мережі Інтернет