Сучасна українська література: відображення реалій сьогодення та ствердження ідентичності

Після завершення навчання передбачено конультаційно-методичний супровід слухачів із питань реалізації Державного стандарту базової середньої освіти, розгляд сучасної української літератури − не лише відображення сьогодення, а й активний чинник формування майбутнього: вона зберігає пам’ять, осмислює травматичний досвід, утверджує український голос і допомагає молодому поколінню усвідомити себе частиною українського культурного простору.

Слухачам забезпечується доступ до електронних навчально-методичних матеріалів, можливість отримання консультацій, представлення й обговорення авторських методичних розробок у професійній спільноті, обміну досвідом та участі в методичних і науково-практичних заходах Інституту.

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні та практичні заняття, а також самостійна робота слухачів.  Особливістю практичних занять є проведення досліджень, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів, проєктування компетентнісних занять з української літератури, розроблення засобів оцінювання навчального поступу учнів. 

Самостійна робота передбачає опрацювання нормативно-правових і навчально-методичних матеріалів, аналіз модельних навчальних програм мовно-літературної освітньої галузі, виконання професійно орієнтованих завдань, опрацювання сучасних підходів до навчання, а також використання цифрових ресурсів.

Контрольні заходи передбачають перевірку теоретичних знань та оцінювання здатності застосовувати набуті знання й уміння у професійній діяльності. Результати навчання за програмою оцінюватимуться за 100-бальною шкалою.

Зміст Програми структуровано за двома взаємопов’язаними модулями, що забезпечують послідовний перехід від осмислення професійної діяльності вчителя та компетентнісного потенціалу мистецької освітньої галузі до практичного опанування сучасних підходів, методів і технологій навчання.

Загальний обсяг Програми становить 30 годин (1 кредит ЄКТС): 6 годин − лекційні заняття, 16 годин − практичні заняття, 6 годин − самостійна робота, 2 години − контрольні заходи.

 

Назва навчальної теми	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
Тема 1.1. Виклики, інструменти та стратегії реалізації сучасних підходів до навчання  у мовно-літературній освітній галузі	2	_	_	–	2
Тема 1.2. Вступ до теми  «Зміст та організація вивчення сучасної літератури у шкільному курсі української літератури»	2	_	_	–	2
Тема 1.3. Педагогічна етика й етикет: створення комфортного освітнього простору.	_	2	--	_	2
Разом за модулем 1	4	2	-	–	6
МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ З  СУЧАСНОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ІНТЕГРОВАНОГО КУРСУ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ ОСВІТНЬОЇ  ГАЛУЗІ
Тема 2.1. Розвиток читацьких інтересів учнівської молоді в умовах цифрофізації (на матеріалах сучасної української літератури періоду російсько-української війни ХХІ століття)	2	-	2	–	4
Тема 2.2. Сучасна українська література: історико-культурна картина. Наукові дослідження з сучасної української літератури	–	2	–	–	2
Тема 2.3. Психологізм і національна ментальність у творах сучасних українських письменників	–	2	2	–	4
Тема 2.4. Використання дидактичних ігор у процесі вивчення творів сучасної української літератури	–	2	–	–	2
Тема 2.5. Проєктна діяльність на заняттях української літератури за творами сучасних українських письменників	–	2	–	–	2
Тема 2.6. Тема російсько-української війни у творах сучасних українських письменників	–	2	2		6
Тема 2.7. Оцінювання та підтримка навчального поступу учнів у НУШ		2		2	4
Тема 2.8.Тематична дискусія: «Твори сучасних українських письменників у шкільному курсі: проблеми  та інновації»			2	2
Разом за модулем 2	2	16	4	2
УСЬОГО	6	16	6	2	30

 

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ 

 

Тема 1.1.  Виклики, інструменти та стратегії реалізації сучасних підходів до навчання  у мовно-літературній освітній галузі 

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та інтегративного підходів.

Стратегії та інструменти реалізації сучасних підходів: визначення очікуваних результатів навчання, добір актуального змісту, залучення учнів до активної художньо-творчої та проєктно-дослідницької діяльності на уроках мовно-літературній галузі. Застосування цифрових ресурсів, аудіовізуальних інструментів та організація рефлексивно-оцінювальної діяльності як засіб забезпечення якісного освітнього поступу і творчого самовираження здобувачів освіти.

Тема 1.2. Зміст та організація вивчення сучасної літератури у шкільному курсі української літератури  

Визначення понять: компетентності; сучасна українська література.

Загальні та професійні компетентності сучасного вчителя. Здатність орієнтуватися у творах сучасних українських письменників.

Тема 1.3. Педагогічна етика й етикет: створення комфортного освітнього простору 

Визначення понять: етика; етикет; комфортний освітній простір. 

Дотримання педагогічної етики та етикету у спілкуванні з учнями, колегами, батьками. Створення комфортного навчального середовища в закладі освіти – це багатогранний процес, який вимагає уваги до деталей і врахування потреб кожного здобувача освіти. Організація простору, естетичне оформлення, психологічний комфорт, диференційований підхід і залучення батьків – все це ключові елементи, що сприяють успішному навчанню і гармонійному розвитку.  

 

МОДУЛЬ 2.  ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ З  СУЧАСНОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ІНТЕГРОВАНОГО КУРСУ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ ОСВІТНЬОЇ  ГАЛУЗІ

 

Тема 2.1. Розвиток читацьких інтересів учнівської молоді в умовах цифровізації (на матеріалах сучасної української літератури періоду російсько-української війни ХХІ століття) 

Визначення понять: цифровізації, читацькі інтереси. Визначення основних видів читання, застосування технологій та методів для розвитку читацьких інтересів учнів.

Тема 2.2. Сучасна українська література: історико-культурна картина. Наукові дослідження з сучасної української літератури

Визначення сутності ключових понять сучасної української  літератури: Реалізація цінностей в  творах сучасної української літератури. Характеристика творів сучасних письменників. Роль літератури в історико-культурному світі України. Практики для формування  літературних цінностей . 

Література розвиває багато здібностей дітей: вчить шукати, розуміти, любити – всім тим якостям, якими повинна володіти людина. Саме книги формують внутрішній світ дитини. Багато в чому завдяки їм діти мріють, фантазують і винаходять. 

Написання науково-дослідницьких робіт з сучасної української літератури дають можливість розкрити складники зовнішньої та внутрішньої структури сучасної  української літератури, із врахуванням родових та жанрових особливостей літературних творів, контекстів їх інтерпретації, аксіологічних вимірів, сформованості читацької компетентності 

Тема 2.3. Психологізм і національна ментальність у творах сучасних українських письменників

Визначення сутності ключових понять: психологізм, національна ментальність.

Характеристика творів сучасних українських письменників; використання інтерактивних методів   навчання. Принципи інтерактивного навчання. Методи організації інтерактивного навчання для формування компетентностей.  

Тема 2.4. Використання дидактичних ігор у процесі вивчення творів сучасної української літератури

Поглибити фахові, науково – методичні знання, удосконалити практичні навички  з питання  дидактичні ігри та цікаві творчі завдання на уроках  літературного читання, підвищити фахову компетентність.

Тема 2.5. Проєктна діяльність на заняттях української літератури за творами сучасних українських письменників

Проектна діяльність на заняттях сучасної української  літератури" − використання методу проектів на заняттях , яке спрямоване на активізацію пізнавальних інтересів учнів; розвиток творчих здібностей, умінь застосовувати знання на практиці; формування критичного мислення та формування читацьких інтересів здобувачів освіти. Здатність до прийняття ефективних рішень у професійній діяльності

Тема 2.6. Тема російсько-української війни у творах сучасних українських письменників

Заняття присвячене аналізу художнього осмислення подій російсько-української війни в сучасній українській літературі. У центрі уваги − ключові прозові, поетичні та документальні твори (зокрема, воєнна лірика, щоденники, репортажі та романи), які стали рефлексією на трагічні події сьогодення. Під час заняття розглядаються нові художні образи, зміна ціннісних орієнтирів, а також феномен «літератури свідчень». Матеріал спрямований на формування в слухачів національної свідомості, громадянської позиції, розвиток критичного мислення та вміння аналізувати складні історичні контексти через призму художнього слова.

Тепер все більше українських захисників вкладають свої переживання у щемливі тексти, а письменники рефлексують на суспільні події звичним для себе способом – крізь слова на сторінках нових книг.

Серед художніх книг про війну, які вийшли у 2022-2026 роках, варто назвати такі:«Війна 2022: щоденники, есеї, поезія». В антології, яку впорядкував Володимир Рафєєнко, зібрано фрагменти щоденників, есеї та вірші понад 40 сучасних українських письменників, зокрема В. Амеліної, С. Андрухович, Ю. Андруховича, К. Бабкіної, Ю. Винничука, П. Вишебаби, С. Жадана, О. Ірванця, Л.Костенко, В. Махна, І. Цілик та ін.

Тема 2.7. Оцінювання та підтримка навчального поступу учнів у НУШ

Оцінювання та оцінка. Принципи оцінювання. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, механізми її забезпечення. Функції та форми оцінювання. Об’єкти оцінювання: ключові компетентності, наскрізні вміння, результати навчання.

Основні види оцінювання: формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне). Критерії оцінювання. Практика й інструменти оцінювання. Самооцінювання та взаємооцінювання. Ефективний зворотний зв’язок. Рефлексія навчальної діяльності.

Виявлення освітніх втрат і навчальних потреб учнів. Диференціація навчання та добір завдань відповідно до рівня навчального поступу. Цифрові інструменти для діагностування, оцінювання та відстеження навчального поступу.

Тема 2.8 Тематична дискусія Твори сучасних українських письменників у шкільному курсі: проблеми та інновації

1. За якими критеріями включати твори сучасних авторів до програми, якщо літературний процес триває просто зараз, а часова дистанція для «класичного» оцінювання творів відсутня?
2. Як реагувати на ненормативну лексику або натуралістичні описи реалій війни у творах сучасних авторів? Чи варто їх цензурувати, оминати, чи пояснювати як художній засіб?
3. Які інноваційні методи (буктрейлери, фанфіки, ментальні карти, інтерактивні дошки) є найефективнішими для того, щоб зацікавити сучасного учня новітньою літературою?
4. Як інтегрувати у шкільний курс нові формати побутування літератури (окопна поезія у ТіkТок, фейсбук-нотатки письменників-військових, аудіокниги, подкасти)?
5.  Як синхронізувати вивчення сучасної літератури з уроками Історії України, Громадянської освіти та Медіаграмотності для формування цілісної картини світу?
6.  Яке значення сьогодні мають віртуальні чи офлайн-зустрічі учнів із сучасними письменниками/волонтерами/військовими, і як правильно готувати дітей до такого діалогу?
7.  Як через сучасну літературу допомогти учням віднайти відповіді на питання: «Хто я є?», «У чому сенс мого громадянства?» та «Як протидіяти ворожій пропаганді?»?
8. Чи здатна сучасна література остаточно витіснити із розряду «шкільної парадигми» образ української літератури як виключно страдницької та селянської? Що для цього потрібно змінити в акцентах викладання?
9. Яким має бути ідеальне відсоткове співвідношення класичної літератури та творів письменників XXI століття у шкільній програмі, щоб зберегти культурну тяглість і водночас бути актуальними?

 

3.1.    ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

 

1. Проаналізуйте ключові виклики сучасного освітнього середовища та запропонуйте ефективні стратегії для реалізації сучасних підходів до навчання на уроках української лі (тема 1.1).
2. Назвіть поетичні групи, створені в кінці ХХ ст. 
3. Мотивація як засіб саморозвитку й самореалізації педагогічних працівника.
4. Технології психологічної підготовки педагогічних працівників до роботи в над творами сучасної української літератури. 
5. До якого літературного напряму належить творчість Юрія Андруховича?
6. Яка характерна ознака постмодерністської поезії? 
7. Який розподіл  творів  характерний для сучасної української літератури?
8. Поетичні літературні угруповання кінця ХХ – початку ХХІ століття. Пошуки новітньої української поезії. Українська література 90-х років ХХ століття.
9. Здобутки української альтернативної прози С. Жадана, Л. Дереша, І. Карпи.
10. Розвиток сучасної драматургії і театру.
11. Марія Матіос: між традицією і стилізацією. Роман «Солодка Даруся».
12. Історичний роман Василя Шкляра «Залишенець. Чорний ворон»: особливості поетики.
13. Особливості поетики роману Володимира Лиса «Століття Якова». 
14. Жанрово-стильові особливості роману Юрія Винничука «Танго смерті».

 

3.2.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

 

1. «Карта ідентичності»:  Оберіть одного з героїв сучасного твору про війну (наприклад, з роману «Доця» Тамари Горіха Зерня) та складіть ментальну карту. На ній слід відобразити, з чого складається ідентичність персонажа: його мова, цінності, ставлення до минулого, переломний момент зміни свідомості.
2. Аналіз художньої деталі: Дослідити у тексті (прозовому чи поетичному) ключові маркери сьогодення. Як автори описують побут війни чи тилу через деталі (звук сирени, турнікет, скотч на вікнах, повідомлення «плюс»)? Яке символічне значення вони мають?
3. Компаративний аналіз: Порівняти вірші двох сучасних поетів на одну тему (наприклад, поезію Сергія Жадана та Світлани Поваляєвої або Галини Крук). Визначити, якими художніми засобами кожен із них передає біль, стійкість чи надію.
4. Література свідчень (Інтерв'ю з текстом): На основі документальної прози, воєнних щоденників або збірок репортажів (наприклад, Артема Чеха чи Валерія Маркуса) написати уявне інтерв'ю з автором/героєм, сформулювавши 5 глибоких запитань про вибір, страх та ідентичність.
5. 5. Написати власний короткий текст (вірш, есе або замальовку-нарис) у стилі «окопної прози» або «хронік тилу», описуючи один день із нашого сьогодення.
6. Дискусійний клуб (Круглий стіл): Провести обговорення на тему: «Чи може література під час війни бути аполітичною?» або «Художній вимисел проти документальної правди: що сильніше впливає на читача сьогодні?».
7. Як балансувати між вивченням «живої», актуальної літератури про російсько-українську війну та психологічним станом учнів (особливо тих, хто має травматичний досвід, є ВПО чи дітьми військовослужбовців)?

 

 4.      СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ

 

Нормативно-правові документи

1. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників»: постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 (зі змінами від 24.12.2025 № 1726). [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення 02.06.2026).
2. Деякі питання професійного розвитку педагогічних працівників: Постанова Кабінету Міністрів України від 29.07.2020 № 672. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення 02.06.2026).
3. Деякі питання професійного розвитку педагогічних працівників: постанова Кабінету Міністрів України від 29.07.2020 № 672. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 02.06.2026).
4. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа»: розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 23.02.2026). 
5. Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 02.03.2026).
6. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти: постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 02.06.2026). 
7. Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки: наказ МОН України від 20.08.2025 № 1163. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 02.06.2026). 
8. Про затвердження Положення про сертифікацію педагогічних працівників: постанова Кабінету Міністрів України від 27.12.2018 № 1190 (зі змінами № 31 від 14.01.2025). [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 02.06.2026).
9. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 02.06.2026).
10. Про затвердження типової освітньої програми для учнів 5–9 класів закладів загальної середньої освіти: наказ Міністерства освіти і науки України від 19.02.2021 № 235. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 02.06.2026).
11. Про окремі питання оцінювання результатів навчання: лист Міністерства освіти і науки України від 14 березня 2025 р. № 1/4895-25. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 02.06.2026).
12. 13. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням звернення 02.06.2026). 
13. Про повну загальну середню освіту: Закон України. Редакція від 25.12.2025. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням звернення 02.06.2026). 
14. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 02.06.2026). 
15. Типова програма підвищення кваліфікації вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують новий Державний стандарт базової середньої освіти»: наказ МОН від 12.10.2022 № 904. [Електронний ресурс]. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення 02.06.2026). 

Основна література:

1. Війна і література. Збірник праць Міжнародної наукової конференції. 27-2023 року. Черкаси, Видавець Юлія Чабаненко, 2023. С. 300.
2. Гоголь Н.В. Періодизація розвитку шкільної літературної освіти на засадах культурологічного підходу (1950-ті – 2016 рр.). Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка.
3. Грицак Н.Р. Літературна освіта молоді та проблема кліпового мислення. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology. 2018. VI
4. Двуличанська О. А. Історія української літератури: інтегрований курс: навч.-метод. посіб. для орг. самостійної роботи й підготов. до модульної роботи студ. спец. «Журналістика». Держ. закл. «Луган. нац. ун-т імені Тараса Шевченка». Хмельницький: Вид-во «Богдан-М», 2017. 150 с.
5. Історія української літератури ХХ – початок ХХІ століття: У 3 т. / За ред. В. Кузьменка. Київ, 2017.
6. Ковалів Ю. Історія української літератури: кінець ХІХ – поч. ХХІ ст.: У 10 т. Київ: Академія, 2019. Т. 6. 528 с.
7. Кучерук О.А. Моделювання як структурний елемент проєктування сучасного уроку української мови. Українська мова і література в школі. 2014. № 5. С. 6–10.
8. Літературна дефіляда. Сучасна українська критика про сучасну українську літературу. К.: Темпора, 2012. 544 с.
9. Літературознавча енциклопедія: У двох томах. Т.1 / Авт.-уклад. Ю. І. Ковалів. ВЦ «Академія», 2007.  608 с.
10. Перейти за покликанням . Упор. Андрухович Ю.  Івано-Франківськ: Лілея-НВ, 1998.
11. Мартиненко В.О. Моделювання уроків літературного читання під час опрацювання художніх текстів. Педагогічна освіта: теорія і практика. 2015. Т. 1. № 19. С. 154–160.
12. Метаморфози. 10 українських поетів останніх 10 років. Упор. Жадан С.  Харків: Клуб сімейного дозвілля, 2011.
13. Наєнко М. Історія українського літературознавства і критики: Підручник для філолог. факульт. Київ, 2016. 360 с.
14. Підопригора С. Українська експериментальна проза ХХ – початку ХХІ століть: «неможлива» література: монографія. Миколаїв: Іліон, 2018. 392 с.
15. Трофименко Т. Окололітературне: усе що ви хотіли знати про сучасну українську літературу. К.: Vivat, 2019. 304 c.
16. Сєрих Л.В. Вектори взаємодії закладів освіти в естетичному вихованні підлітків. Збірник наукових праць «Педагогічні науки». 2021. № 96. С. 42–48.
17. Українська література ХХ століття: навч.-метод. посіб. для студ. 1-го курсу, які навчаються за напрямом підготов. 6.020303 – Філологія (кредит.- модул. система) / Нар. укр. акад., [каф. українознав.; упоряд. О. В. Слюніна]. Х.: Вид-во НУА, 2014. 156 с.
18. Уліщенко В.В. Інтерсуб’єктність у контексті особистісно орієнтованого навчання української літератури. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя : проблеми теорії і практики. 2012. Вип. 16. С. 148–153.
19. Шуляр В.І. Основні категорії сучасного уроку української літератури. Збірник наукових праць Хмельницького інституту соціальних технологій Університету «Україна». 2015. № 11. С. 18–23.
20. Яценко Т.О. Тенденції розвитку методики навчання української літератури в загальноосвітніх навчальних закладах (друга половина ХХ – початок ХХІ століття) : монографія. Київ : Педагогічна думка, 2016. 360 с.

 Інтернет ресурси:

1. Агеєва Віра Павлівна. Пам’ять, спогад та ідентичність : досвід сучасної української літератури / Віра Агеєва // Tertium non datur : проблема культурної ідентичності в літературно-філософському дискурсі XIX-XXІ ст. : колективна монографія. - 2014.  С. 185-205. Режим   доступу:https://ekmair.ukma.edu.ua/server/api/core/bitstreams/48fcc157. 3600-45e2-ab51- 1d31d1198b72/content.
2. Бистрякова, В. Н., Осадча, А. М., Гула, Є. П. .Культурно-мистецький вимір епохи метамодернізму. Актуальні наукові проблеми. Розгляд, рішення, практика: матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції (м. Одеса, 26-27травня 2017р.). К.: Інститут інноваційної освіти, 2017. Ч.1. С.44-47. Режим доступу: Перейти за покликанням .
3. Віннікова Н., Сарапин В., Летик О. Карнавалізація буденного життя в поемах Ірини Жиленко // Закарпатські філологічні студії. №11. 2019. С.84-90. Режим доступу: Перейти за покликанням
4. Віннікова Н., Сарапин В., Летик О. “Слава таланту животворящому”. Проблема митця й суспільства в поемах Ірини Жиленко // Молодий вчений (7(71)). 2019. С.70-74. Режим доступу: Перейти за покликанням  
5. Гребенюк 4.Т. Мовчання й говоріння як форми репрезентації історичної травми в українській прозі доби незалежності. Синопсис: текст, контекст, медіа. 2022. 28 (3). С.104- 112. Режим доступу: Перейти за покликанням .
6. Із полум’я зродились: історії українських героїв, що виборюють світло. URL:Перейти за покликанням
7. Ярина Чорногуз: «Любов, яку ми винесемо з фронту, буде довго давати силу». URL: Перейти за покликанням

Додаткові відкриті електронні ресурси

1. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів 5–9 класів НУШ, мистецька освітня галузь. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 26.07.2026).
2. Наздоженемо: інструменти вимірювання та стратегії подолання освітніх втрат / ГС «Освіторія». URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 
3. Психологічна служба / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026). 

Після завершення курсів учителі української мови і літератури/інтегрованого курсу літератури матимуть:

• знання нормативно-правових засад реалізації Державного стандарту базової середньої освіти та сучасних підходів до навчання у мовно-літературній галузі;
• матимуть системне уявлення про тенденції сучасної української літератури; 
• зможуть визначати й аналізувати способи художнього осмислення реалій сучасної України; 
• усвідомлюватимуть роль літератури у збереженні, формуванні та ствердженні української ідентичності; 
• удосконалять навички компетентнісного аналізу художнього твору; 
• володітимуть сучасними методами й прийомами роботи з літературним текстом; 
• зможуть добирати актуальні твори та ефективно інтегрувати їх в освітній процес; 
• створюватимуть завдання, спрямовані на критичне мислення, читацьку компетентність і ціннісне осмислення прочитаного; 
• зможуть використовувати літературу як інструмент національно-патріотичного та громадянського виховання, не зводячи її лише до ілюстрації історичних подій.
• здатність використовувати цифрові інструменти для проєктування, організації, оцінювання й рефлексії освітнього процесу;
• готовність до професійної рефлексії, саморозвитку та навчання впродовж життя.

Реалізація програми передбачає залучення фахівців, які мають відповідну фахову та методичну підготовку з питань реалізації Державного стандарту базової середньої освіти, сучасних підходів до навчання літератури та оцінювання результатів навчання учнів. Практична складова програми орієнтована на виконання професійно спрямованих завдань, моделювання навчальних занять та  педагогічних ситуацій, роботу з текстами й медіатекстами, використання цифрових інструментів та інструментів оцінювання, обмін педагогічним досвідом та професійну рефлексію. Для виконання окремих практичних завдань передбачається використання слухачами цифрових пристроїв із доступом до мережі Інтернет