Педагоги-організатори, вихователі шкіл-інтернатів, гуртожитків

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

Назва навчальних модулів і тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ XXІ СТОЛІТТЯ
Тема 1.1. Проблема особистості в колективі – спільне й відмінне в поглядах А.Макаренка і В.Сухомлинського	2		2		4
Тема 1.2. Формування національної та громадянської ідентичності українців у період російсько-української війни	2		2		4
МОДУЛЬ 2. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ОСВІТИ
Тема 2.1. Філософія стоїцизму як інструмент формування ментальної стійкості педагога	2		2		4
Тема 2.2. Екосистема формування ментального здоров'я та життєстійкості. Науково-освітній проєкт «Життєстійкість» НОК «Синергія»	2		2		4
Тема 2.3. Права людини та дитини: розуміння вертикалі	0	4			4
Тема 2.4. Цінності для розвитку культури демократії в закладі освіти	0	4			4
Тема 2.5. Арт-практики для внутрішнього ресурсу та гармонізації життя	0	4	2		6
Спецкурс «Інклюзивна освіта: теорія і практика»	0	6			6
Спецкурс                 «Психолого-педагогічна підтримка учасників освітнього процесу»	0	6			6
МОДУЛЬ 3. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ ЗАКЛАДУ ОСВІТИ
Частина 3.1. Інваріантні інструменти професійної діяльності		32	32		64
3.1.1. Рамка компетентностей для культури демократії		2	2		4
3.1.2. Розвиток дієвого учнівського самоврядування в закладі загальної середньої освіти		2	2		4
3.1.3. Контроверсійні запитання як інструмент формування ключових компетентностей		2	2		4
3.1.4. Смартфон як помічник педагога: мобільні застосунки для навчання й управління освітнім процесом		2	2		4
3.1.5. Практична реалізація національно-патріотичного виховання: тренінгова програма «З Україною в серці»		4	4		8
3.1.6. Травма: поняття, види, механізм виникнення. Взаємодія з дитиною в травмі		2	2		4
3.1.7. Емоції і травма: техніки травма-інформованої допомоги, тілесні практики та майндфулнес		4	4		8
3.1.8. Робота з батьками: виклики та потреби в умовах війни		4	4		8
3.1.9. Розвиток навичок XXI століття у вихованців інтернатних закладів		2	2		4
3.1.10. Індивідуальна освітня траєкторія – персональний шлях реалізації особистісного потенціалу учня		2	2		4
3.1.11. Емпатія та повага до себе та інших		2	2		4
3.1.12. Протидія та запобігання гендерно зумовленому та сексуальному насильству		2	2		4
3.1.13. Профілактика правопорушень серед підлітків як складова освітнього процесу		2	2		4
Частина 3.2. Варіативні інструменти професійного розвитку		6	6		12
3.2.1. Розвиток гендерного підходу в освіті		2	2		4
3.2.2. Кібербезпека в освітньому середовищі: практичні кроки		2	2		4
3.2.3. Трансформація конфлікту: від попередження до вирішення		2	2		4
МОДУЛЬ 4. ДІАГНОСТИКО-АНАЛІТИЧНИЙ МОДУЛЬ
4.1. Настановче заняття. Вхідне діагностування	2				2
4.2. Тематична дискусія		2			2
4.3. Захист проєктів		2			2
4.4. Вихідне діагностування		2			2
УСЬОГО	10	62	48		120

 

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ XXІ СТОЛІТТЯ

 

Тема 1.1. Проблема особистості в колективі – спільне й відмінне в поглядах А.Макаренка і В.Сухомлинського

Що важливіше – інтереси окремої особистості, чи інтереси колективу? Логіка відповіді А.Макаренка на це питання випливає з його концепцій (стадії розвитку колективу, закон руху колективу тощо). Точка зору В.Сухомлинського на цю ж проблему. Аналіз статті В.Сухомлинського «Йти вперед!» як зразка коректної наукової полеміки.

Тема 1.2. Формування національної та громадянської ідентичності українців у період російсько-української війни

Російсько-українська війна дала потужний імпульс для зміцнення й розвитку сучасної української національної та громадянської ідентичності, її модернізації та інтеграції у ширші європейський та світовий контексти. Переважна більшість мешканців нашої країни сприймає Україну своєю Батьківщиною; зросла частка тих, хто пишається своїм громадянством. Відбулися зміни у якісних показниках ставлення громадян до символічних цінностей, пов’язаних з державністю України, а саме – ставлення до Державного прапора та гімну. Чинники зміцнення та розвитку української національної ідентичності: консолідація суспільства навколо спільної мети захисту державності; різке зростання довіри до Збройних Сил України; масштабний волонтерський рух; переосмислення наративів історичної пам’яті; масове повернення інтересу до української мови, культури та символів; національний спротив.

 

МОДУЛЬ 2. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ОСВІТИ

 

Тема 2.1. Філософія стоїцизму як інструмент формування ментальної стійкості педагога

Ознайомлення з ключовими принципами стоїцизму. Практичні техніки стоїків для збереження емоційної рівноваги в стресових ситуаціях. Використання стоїчного підходу для ефективного вирішення конфліктів і збереження професійної стійкості. Рекомендації для інтеграції стоїчних практик у щоденну роботу педагога.

Тема 2.2. Екосистема формування ментального здоров'я та життєстійкості. Науково-освітній проєкт «Життєстійкість» НОК «Синергія»

Заняття пропонує погляд на ментальне здоров'я як на цілісну екосистему, де взаємопов'язані внутрішні ресурси людини, її оточення, інструменти саморегуляції та освітнє середовище НОК «Синергія». Анатомія життєстійкості: складові резильєнтності (установка на зростання, гнучкість мислення, емоційна регуляція). Огляд сучасних наукових досліджень, на яких базується проєкт «Життєстійкість». Швидкі техніки заземлення, когнітивної переоцінки та управління стресовим відгуком в умовах кризи. Взаємозв'язок біологічних, психологічних та соціальних факторів (модель біопсихосоціального благополуччя). Інтеграція культури турботи про ментальне здоров'я в освітній процес та повсякденну взаємодію.

Тема 2.3. Права людини та дитини: розуміння вертикалі

Загальні підходи до розуміння концепції прав людини та дитини. Вертикаль прав людини. Міжнародні документи щодо прав людини/дитини. Зв'язок між потребами та правами людини. Розуміння походження прав людини та зв’язку з повсякденною роботою навчального закладу. Проблеми, які виникають у забезпеченні та захисті прав людини.

Тема 2.4. Цінності для розвитку культури демократії в закладі освіти

Міжнародні та національні документи з прав людини та дитини: Загальна декларація прав людини, Конвенція про права дитини, Конституція України. Принципи права людини та дитини: універсальність, невід'ємність, взаємозалежність,  недискримінація,  найкраще забезпечення  інтересів  дитини.

Застосування знань про права людини та дитини у педагогічній діяльності: навчання, виховання, захист дітей від насильства та дискримінації, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища. Визначення сутності ключових поняття демократії: права людини, людська гідність, свобода, відповідальність, рівність, демократична участь, партнерство, верховенство права, повага до різноманіття. Реалізація цінностей в освітньому середовищі.

Тема 2.5. Арт-практики для внутрішнього ресурсу та гармонізації життя

Поняття «арт практики». Види арт-практик. Практичні інструменти гармонізації життя. Малювання кавою, практики ресурсності, тощо. Арт-практики для внутрішнього ресурсу та гармонізації життя розкривають ефективні методи використання мистецтва для відновлення емоційного балансу, розвитку творчого потенціалу та покращення якості життя. Арт-практики, такі як малювання, ліплення, музикотерапія, танцювальна терапія та інші, дозволяють виразити емоції, зняти стрес, підвищити самооцінку та знайти внутрішню гармонію. Ця тема буде цікава тим, хто прагне до самопізнання, особистісного зростання та пошуку нових способів самовираження.

Спецкурс: Інклюзивна освіта: теорія і практика

Принципи та практичні аспекти створення інклюзивного освітнього середовища в закладах освіти. Ідентифікація потреб дітей з особливими освітніми потребами, розробка індивідуальної програми розвитку, індивідуальних навчальних планів. Роль та функції психологів і педагогів у створенні сприятливого середовища для навчання та розвитку кожної дитини, незалежно від її особливостей. Методи та стратегії психолого-педагогічного супроводу, спрямовані на індивідуалізацію освітнього процесу, підтримку соціально-емоційного розвитку дітей, виявлення, вирішення можливих труднощів. Взаємодія психологів, педагогів, інших спеціалістів у сфері освіти для ефективного розвитку інклюзивних практик та спільного розв’язання проблем. Сучасні підходи, методики, спрямовані на індивідуалізацію освітнього процесу з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей з особливими освітніми потребами: диференціація завдань, використання різноманітних методів навчання та оцінювання.

Спецкурс: Психолого-педагогічна підтримка учасників освітнього процесу

Основні принципи надання психосоціальної допомоги. Ресурсність, модель подолання стресу М. Лаада (BASIC PH). Емоційні порушення в дітей різних вікових категорій. Способи відновлення ресурсного стану в умовах війни. Збереження психологічного здоров’я під час самоізоляції, дієві техніки самодопомоги. Особливості зниження рівня тривожності в дітей. Психічне здоров’я, психосоціальна підтримка: зміст понять. Надзвичайні ситуації. Благополуччя людини. Взаємозв’язок проблем психічного здоров’я та психосоціальної підтримки в надзвичайних ситуаціях. Визначення понять

«стрес», «життєстійкість». Забезпечення необхідних умов для подолання гострої реакції психіки людини на стрес. Опанування прийомами, які сприяють управлінню стресом, відновленню емоційної рівноваги в надзвичайних ситуаціях. Стратегії, інструменти для підтримки ментального здоров'я в освітньому середовищі. Вправи на стабілізацію психоемоційного стану педагогічних працівників та дітей, на запуск когнітивних процесів у процесі навчання.

 

МОДУЛЬ 3. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ ЗАКЛАДУ ОСВІТИ

 

Частина 3.1. Інваріантні інструменти професійної діяльності

Тема 3.1.1. Рамка компетентностей для культури демократії

Модель та складові компетентностей для культури демократії. Кластер компетентностей. Визначення дескрипторів компетентностей. Робота з кейсами щодо практичних дій задля формування поведінки, що демонструє відповідний рівень компетентності.

Тема 3.1.2. Розвиток дієвого учнівського самоврядування в закладі загальної середньої освіти

Тема фокусується на трансформації учнівського самоврядування з декларативного органу в реальний суб’єкт освітнього менеджменту. Ми розглянемо, як створити умови, за яких учні стають партнерами адміністрації, здатними впливати на освітнє середовище, бюджетування та позакласне життя.

Тема 3.1.3. Контроверсійні запитання як інструмент формування ключових компетентностей

У сучасному інформаційному просторі, перенасиченому маніпуляціями та поляризацією, здатність працювати з суперечливим контентом стає базовою компетентністю. Дана тема розкриває методику використання «гарячих» тем не як джерела конфлікту, а як безпечного полігону для тренування критичного мислення та емоційного інтелекту. Впровадження методики роботи з контроверсійними питаннями дозволяє закладу освіти відійти від репродуктивного навчання до моделі «школи як мікромоделі демократії», де конфлікт інтерпретується як точка росту, а не загроза дисципліні.

Тема 3.1.4. Смартфон як помічник педагога: мобільні застосунки для навчання й управління освітнім процесом

Ви дізнаєтесь, як за допомогою смартфона і мобільного застосунку Adobe Lightroom можна легко покращувати фотографії та створювати красиві зображення для навчання. Ви навчитеся коригувати світло, колір і композицію фото, обрізати зображення, застосовувати фільтри та зберігати готові роботи для використання у презентаціях, плакатах, слайд-шоу чи публікаціях у соцмережах. Після заняття ви зможете самостійно підготувати якісні візуальні матеріали, які зроблять ваші уроки більш яскравими та цікавими.

Тема 3.1.5. Практична реалізація національно-патріотичного виховання: тренінгова програма «З Україною в серці»

Патріотизм як суспільна та особистісна цінність. Патріотизм та ідентичність. Патріотизм як запорука національної безпеки. Нові акценти національно-патріотичного виховання. Сучасні підходи та методи у національно-патріотичному вихованні. Форми національно-патріотичного виховання. Виклики і загрози у національно-патріотичному вихованні. Вплив соціокультурних та политичних чинників на національно-патріотичне виховання у сучасному світі. Розвиток національної самосвідомості та патріотичних почуттів серед молоді в умовах війни. Залучення молоді до національно-патріотичного виховання в умовах сучасного інформаційного суспільства.

Тема 3.1.6. Травма: поняття, види, механізм виникнення. Взаємодія з дитиною в травмі

Поняття травми і її види. Ризик виникнення травми. Травматичні події під час війни. Психологічні симптоми і прояви травми. Як діти різного віку реагують на травматичні події. Взаємодія з дитиною в травмі: безпечний простір, розуміння потреб та проявів поведінки, надання розвивального зворотного зв’язку. Завдання педагога в роботі з дітьми, які пережили травматичну подію.

Тема 3.1.7. Емоції і травма: техніки травма-інформованої допомоги, тілесні практики та майндфулнес

Емоції – «хороші» і «погані», навіщо вони людині, функції. Емоції в умовах тривалого стресу. Колесо Плутчека. Основні принципи роботи з емоціями в кризових умовах. Арт-методи травма-інформованої роботи з емоціями. Тілесні практики – для чого і які бувають. Майндфулнес – поняття, стереотипи, користь. Кризові техніки на принципах майндфулнес.

Тема 3.1.8. Робота з батьками: виклики та потреби в умовах війни

Запити батьків, які з’явилися після початку повномасштабного вторгнення: безпека, навчання, майбутнє, ресурс, життя у нових реаліях. Виклики та потреби вчителів при роботі з батьками: розуміння себе, пізнання себе, повага до кордонів; зрозуміння запитів батьків і вміння екологічно реагувати; розрізнення зон відповідальності. «Дорожня карта» власних стратегій подальшої роботи з травмованими дітьми та підтримки свого ресурсу.

Тема 3.1.9. Розвиток навичок XXI століття у вихованців інтернатних закладів

Заняття побудоване на засадах інтерактивного та неформального навчання. Програма включає практичні кейси, командні ігри, тренінгові вправи на розвиток емоційного інтелекту та завдання, спрямовані на аналіз інформації та розв'язання життєвих проблем. Особлива увага приділяється подоланню психологічних бар'єрів, розвитку самозарадності (лідерства та ініціативності) в умовах відкритого соціуму, а також базовій фінансовій та цифровій безпеці.

Тема 3.1.10. Індивідуальна освітня траєкторія – персональний шлях реалізації особистісного потенціалу учня

Орієнтація на учня, принцип дитиноцентризму. Особистісно-орієнтована модель освіти. Напрями організації ІОТ. Етапи освітньої діяльності учнів, що дозволяють забезпечити їх індивідуальну траєкторію. Теорія множинного інтелекту. Індивідуальні стилі навчання.Учитель в індивідуальній освітній траєкторії дитини

Тема 3.1.11. Емпатія та повага до себе та інших

Тема спрямована на розвиток емоційного інтелекту, формування культури толерантності, прийняття різноманітності суспільства та виховання поваги до людської гідності. Самоповага та самоцінність: усвідомлення унікальності власної особистості, захист особистих цінностей та формування позитивного ставлення до себе. Емоційний інтелект: розвиток навичок розпізнавання, розуміння та екологічного вираження власних емоцій і почуттів. Толерантність проти дискримінації: вивчення суті цих понять, а також аналіз проявів терпимості та нетерпимості в сучасному суспільстві. Гендерна та сексуальна грамотність: підвищення рівня інформованості про різноманітність людської ідентичності. Термінологічний мінімум: чітке та наукове роз'яснення поняття гетеросексуальна, гомосексуальна та бісексуальна орієнтація. Гендерна ідентичність та біологія: ознайомлення з поняттями трансгендерність та інтерсекс-варіації.

Учасники розвинуть емпатію та навички ненасильницького спілкування, навчаться краще розуміти себе, а також поважати права та особливості інших людей, що сприятиме зниженню рівня упередженості.

Тема 3.1.12. Протидія та запобігання гендерно зумовленому та сексуальному насильству

Тема спрямована на формування комплексного розуміння проблеми насильства, підвищення рівня правової обізнаності та розвиток практичних навичок безпечної поведінки. Домашнє насильство: визначення поняття, детальний розбір його видів (фізичне, психологічне, економічне, сексуальне) та конкретних форм вияву. Причини та наслідки: аналіз факторів, що провокують насильство в сім'ї, та його руйнівного впливу на особистість і суспільство. Гендерно зумовлене насильство (ГЗН): розкриття суті поняття, його передумов та ознайомлення з основними видами, включаючи сексуальне насильство. Нормативно-правова база: огляд ключових державних та міжнародних документів, які регулюють сферу запобігання та протидії домашньому насильству. Особисті кордони: практичні вправи для формування навичок встановлення та твердого відстоювання власних меж. Безпечна поведінка: алгоритми розпізнавання перших ознак загрози та розвиток навичок захисту в критичних ситуаціях. План дій: чітка покрокова інструкція та алгоритм реагування у разі виникнення або загрози ситуації насильства.

Учасники навчаться вчасно ідентифікувати прояви аб'юзу, захищати власний психологічний та фізичний простір, а також дізнаються, куди звертатися за кваліфікованою допомогою.

Тема 3.1.13. Профілактика правопорушень серед підлітків як складова освітнього процесу

Розглянути причини та наслідки неправомірної поведінки. Типологія правопорушника. Діагностична методика.

Тема 3.1.14. Розвиток гендерного підходу в освіті

Сутність поняття – гендер, ґендер, стать, ґендерна рівність, стереотипи, ґендерні стереотипи. Законодавство, що регулює впровадження ґендерної рівності у сфері освіти: Закони України, розпорядження КМУ, стратегія впровадження гендерної рівності у сфері освіти до 2030 року. Права та обов’язки педагогічних працівників у напрямі гендерної рівності, дотримання прав людини під час освітнього процесу. Форми та методи роботи, спрямовані на формування вільного від стереотипів освітнього простору. Кейси гендерних стереотипів в освіті. Важливість подолання гендерних стереотипів в освіті. Роль педагогічних працівників. Що впливає на подолання стереотипів. Чек-лист «Важливі умови для звільнення від стереотипів». Фактори, що впливають на руйнування стереотипів.

Тема 3.1.15. Кібербезпека в освітньому середовищі: практичні кроки

Заняття присвячене формуванню базових компетентностей із захисту цифрового простору в закладах освіти. Учасники ознайомляться з актуальними кіберзагрозами, які часто трапляються в шкільному середовищі, – фішингом, соціальною інженерією, витоком персональних даних та небезпечним контентом. На практичному розгляді розглядаються конкретні інструменти та алгоритми дій: налаштування безпечних паролів, розпізнавання підозрілих повідомлень, правила роботи з освітніми платформами та захист облікових записів. Окрему увагу приділено ролі педагога як провідника цифрової культури — як навчати учнів відповідальній поведінці в мережі. Орієнтовано на педагогічних працівників, адміністраторів закладів освіти та всіх, хто прагне підвищити рівень цифрової безпеки у своїй професійній діяльності.

Тема 3.1.16. Трансформація конфлікту: від попередження до вирішення

Поняття – конфлікт, конфліктоген, конфліктна ситуація, трансформація конфлікту, факти/судження, насильницька/ненасильницька комунікація, суперечливі/контроверсійні питання. Конфлікт – причини, типи, фази, стратегії поведінки. Розуміння причин конфлікту і власної поведінки в ньому. Інструменти, що допомагають трансформувати конфлікт. Контроверсійні питання: розбір кейсів.

 

3.1.    ПИТАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

 

1. Вплив воєнного стану на планування та пріоритети виховної роботи в закладі освіти.
2. Демократія і права людини: шкільні правила.
3. Залучення учнів до участі в громадських проєктах і волонтерській діяльності.
4. Застосування наскрізного підходу у формуванні громадянських компетентностей.
5. Стратегії для формування психологічної стійкості в освітньому середовищі.
6. Підтримка ментального здоров'я в часи війни.
7. Шляхи формування сприятливого мікроклімату в колективі і запобігання конфліктним ситуаціям.
8. Методики допомоги дітям у період адаптації до нових умов (заклад, гуртожиток).
9. Вплив психологічної травми на поведінку та розвиток дитини.
10. Арт-терапія як інструмент роботи з травмованими дітьми.
    1. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 р. № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням

 

4.       СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ТА РЕКОМЕНДОВАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

Нормативно-правові акти та державні програми

1. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 р. № 463-IX. URL: Перейти за покликанням
2. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: Наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 р. № 1225.
3. Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують новий Державний стандарт базової середньої освіти: Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.10.2022 № 904.
4. Про затвердження Порядку підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників: Постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800.
5. Про затвердження Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року: Розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 р. № 988-р.
6. Концепція безпеки закладів освіти: Розпорядження Кабінету Міністрів України від 07.04.2023 р. № 301-р.
7. Національна стратегія розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі: Указ Президента України від 25.05.2020 р. № 195/2020.

Науково-методична література, посібники та монографії

1. Мельничук О. В., Білошапка Н. І. Психологія ненасильницького спілкування: посібник для студентів вищих навчальних закладів. Київ: Видавництво «Либідь», 2018. 245 c.
2. Про Безпеку: безпечна освітня екосистема громади: посібник для тренера / за заг. ред. А. Аносової. Київ: Центр інноваційної освіти «Про.Світ», 2023. 290 с.
3. Про.Безпеку: безпечна освітня екосистема громади: навчально-методичний посібник / за заг. ред. Н. Софій, А. Аносової. Київ: Центр інноваційної освіти «Про.Світ», 2023. 518 с.
4. Розенберг М. Б. Ненасильницька комунікація: мова життя. Київ: Видавництво "К.І.С.", 2013. 224 с.
5. Технологї формування Soft Skills в системі професійної підготовки педагога: навчальний посібник / уклад. Т. Й. Бабюк, Н. Г. Каньоса, С. М. Бабюк. Кам’янець-Подільський : Видавець Ковальчук О. В., 2023. 222 с.

Інструментальні ресурси, освітні комплекти та онлайн-платформи

1. «Коли світ на межі змін: стратегії адаптації. Психологічна підтримка вчителів та дітей у часи війни» — посібник для вчителів закладів загальної середньої освіти / ГО «GoGlobal», Центр «Розвиток КСВ», Career Hub. 2022.
2. Комплект освітніх програм «Вирішення конфліктів мирним шляхом. Базові навички медіації». Київ, 2018. 140 с. URL: Перейти за покликанням  
3. Марковська М. 10 онлайн-ресурсів, що знадобляться на уроках // Нова українська школа. URL: Перейти за покликанням  
4. Освітня збірка «Усі різні – усі рівні». Ідеї, ресурси, методи і вправи для неформальної міжкультурної освіти молодих людей та дорослих. Європейський центр ім. Верґеланда, 2020. URL: Перейти за покликанням ... 
5. Рамка компетентностей для культури демократії. Контекст, концепції та модель. Том 1. URL: Перейти за покликанням  
6. Рамка компетентностей для культури демократії. Дескриптори компетентностей для культури демократії. Том 2. URL: Перейти за покликанням  
7. Шлях героя: онлайн-курс/посібник з організації учнівського самоврядування для учнівства. URL: Перейти за покликанням  
8. Як навчати школярів долати гендерні стереотипи : навчально-методичний посібник для загальноосвітніх навчальних закладів. URL: Перейти за покликанням  

Знання й розуміння:

•  розвитку життєвих навичок і ключових умінь в освітньому процесі, серед яких критичне мислення і розв'язання проблем, емоційний інтелект, креативність, громадянськість, лідерство, спілкування і співпраця;
• педагогіки партнерства; 
• розвитку психологічної стійкості та резильєнтності;
• методології роботи з контроверсійними питаннями для розвитку критичного мислення учнів;
• структури та цінностей рамки компетентностей для культури демократії;
• алгоритмів запобігання та протидії гендерно зумовленому і сексуальному насильству;
• технік саморегуляції, тілесних практик та інструментів травма-інформованої допомоги.

Уміння:

•  забезпечувати ефективну співпрацю та командну роботу з колегами, батьками та іншими учасниками освітнього процесу для досягнення спільних цілей;
• проєктувати власну програму професійно-особистісного зростання;
• регулювати власний психоемоційний стан та запобігати професійному вигоранню;
• ефективно взаємодіяти й працювати в команді;
• створювати психологічно безпечний освітній простір;
• моделювати ситуації, що потребують критичного мислення й нестандартного й розв'язання проблем, розвитку емоційного інтелекту, креативності, громадянськості, лідерства, спілкування та співпраці;
• створювати безбар'єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище;
• добирати безпечні, доцільні для навчання здобувачів освіти електронні (цифрові) освітні ресурси, впорядковувати їх та використовувати з урахуванням мети, умов навчання, вікових особливостей та їхніх потреб;

Диспозиції (цінності, ставлення):

•  гуманістична спрямованість освітнього процесу;
• дитиноцентризм, цінність особистості;
• професійна мобільність та гнучкість;
• усвідомлення необхідності постійного професійного розвитку;
• готовність до змін, партнерства взаємодія з усіма учасниками освітнього процесу, гнучкість й адаптивність;
• відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами;
• просування національно-патріотичних та демократичних цінностей (патріотизм, відповідальність за долю держави, повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність).

Оцінювання результатів підвищення кваліфікації: оцінювання результатів навчання здійснюється на основі поточного та підсумкового контролю.

Поточний контроль здійснюється під час практичних занять у формі експертного оцінювання кейсів, виконання практичних завдань та тематичних дискусій.

Підсумковий контроль передбачає захист індивідуального або групового випускного проєкту та проходження вихідного комп’ютерного діагностування (тестування).

Програма реалізується через поєднання інваріантної та варіативної частин, що дозволяє слухачам персоналізувати свою освітню траєкторію залежно від індивідуальних потреб професійного розвитку. Практичний складник програми реалізується через активне моделювання професійних ситуацій, опрацювання практичних кейсів.