Асистенти вчителів в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти,

1.	Розробник освітньої програми	Пінюгіна К. О., завідувачка обласного ресурсного центру з підтримки інклюзивної освіти  МОІППО
2.	Найменування освітньої  програми	Освітня програма підвищення кваліфікації асистентів учителів в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти (за Концепцією «Нова українська школа»)
3.	Мета освітньої програми	Професійний розвиток асистентів учителів в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти через удосконалення раніше набутих та набуття нових компетентностей у межах професійної діяльності або галузі знань відповідно до державної політики щодо освіти для забезпечення якості освіти держави та регіону; поглиблення і розширення професійних знань, умінь, навичок; набуття досвіду виконання додаткових завдань та обов’язків у межах професійної діяльності
4.	Цільова аудиторія за спеціальністю або посадою педагогічного працівника	Асистенти вчителів
5.	Напрям освітньої програми	Професійна компетентність асистентів учителів в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти
6.	Зміст освітньої програми	№ з/п		Освітній компонент. Модуль / тема	Загальний обсяг годин	Засоби провадження
						Аудиторна робота				Самостійна робота
						Усього аудиторних годин	Інтерактивне заняття (лекція)	Навчальний тренінг	Практичне заняття
						Розподіл годин
		Модуль 1. Інклюзивний компонент			30	20	10		10	10
		1.1.	Інклюзивна освіта: інклюзивна політика		6	4	2		2	2
		1.2.	Сучасні законодавчі акти, що регулюють упровадження інклюзивної освіти в Україні: зміни, доповнення, актуальність		6	4	2		2	2
		1.3.	Організаційно-методичні засади інклюзивного навчання в закладі загальної середньої освіти		6	4	2		2	2
		1.4.	Принципи та стратегії універсального дизайну у сфері освіти й розумного пристосування		6	4	2		2	2
		1.5.	Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів		3	2			2	1
		1.6.	Механізми забезпечення інклюзивної освіти: міжнародний досвід		3	2	2			1
		Модуль 2. Реалізація Концепції Нової української школи на рівні базової середньої освіти. Використання цифрових технологій та технологій дистанційного навчання			30	20	8	4	8	10
		2.1.	Мета й ключові компоненти Концепції Нової української школи: нові виклики та шляхи вирішення		6	4	2		2	2
		2.2.	Педагогіка партнерства, дитиноцентризм:  пріоритети реалізації головних принципів педагогіки партнерства в умовах дистанційного навчання		6	4	2		2	2
		2.3.	Відкриті електронні (цифрові) освітні ресурси		6	4		2	2	2
		2.4.	Проєктна діяльність як спосіб реалізації діяльнісного підходу		6	4	2		2	2
		2.5.	Кооперативне навчання та умови його успішної реалізації		6	4	2	2		2
		Модуль 3. Комфортний і ефективний перехід учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти			15	10	4	4	2	5
		3.1.	Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти		3	2		2		1
		3.2.	Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня)		3	2	2			1
		3.3.	Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти		3	2			2	1
		3.4.	Поради й приклади для підтримки позитивної поведінки учнів у багатоманітних класах		6	4	2	2		2
		Модуль 4. Стратегії педагогічної підтримки здобувачів базової середньої освіти в умовах інклюзивного навчання			15	10	4		6	5
		4.1.	Здійснення адаптацій в освітньому процесі та / або модифікацій змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами		6	4	2		2	2
		4.2.	Визначення індивідуальних навчальних цілей з урахуванням здатностей та потреб учнів з особливими освітніми потребами		3	2	2			1
		4.3.	Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами		3	2			2	1
		4.4.	Підсумкова конференція «Організаційно-методичні засади діяльності асистентів учителів в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти: практика створення безбар’єрного середовища в закладі освіти»		3	2			2	1
		Разом (години)			90	60	26	8	26	30
7.	Обсяг (тривалість), що  встановлюється в годинах та / або кредитах ЄКТС	60 годин (без урахування самостійної роботи) / 3 кредити ЄКТС                (з урахуванням самостійної роботи)
8.	Форма підвищення кваліфікації	Очна; за дистанційною формою навчання з використанням дистанційних технологій у синхронному або асинхронному режимі
9.	Вид підвищення кваліфікації	Навчання за освітньою програмою підвищення кваліфікації
10.	Перелік компетентностей, що вдосконалювати-муться	Загальні компетентності:  громадянська (ЗК.01); соціальна (ЗК.02); культурна (ЗК.03); лідерська (ЗК.04); підприємницька (ЗК.05); етична (ЗК.06). Професійні компетентності: інклюзивна (В1.1); організаційно-методична; комунікативна; емоційно-етична
11.	Очікувані результати	Удосконалення громадянської, соціальної, культурної, лідерської, підприємницької, етичної, інклюзивної, організаційно-методичної, комунікативної,  емоційно-етичної компетентностей
12.	Особи, які виконують освітню програму	Пінюгіна К. О., Гич Г. М., Бавольська О. В., Погромська Г. С.,    Клочкова А. В., Литвиненко О. М., залучений викладач
13.	Строки виконання освітньої програми	2026 р.
14.	Місце виконання освітньої програми	Миколаївський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти (м. Миколаїв, вул. Адміральська, 4-а)
15.	Вартість надання освітньої послуги	Собівартість обраховується залежно від наповнення груп згідно з вимогами чинного законодавства
16.	Мінімальна та максимальна  кількість осіб у групі	8–30 осіб
17.	Документ, що видається за результатами підвищення кваліфікації	Свідоцтво про підвищення кваліфікації
18.	Забезпечення розміщення освітньої програми на сайті	Перейти за покликанням

Модуль 1. Інклюзивний компонент

 

Тема 1.1. Інклюзивна освіта: інклюзивна політика

Формування інклюзивної культури серед освітян. Формування ціннісної системи, що забезпечує виникнення в закладі освіти атмосфери доброзичливості, безпеки та прийняття. Створення єдиної системи цінностей, що приймається і поділяється всіма членами суспільства. Створення інклюзивного середовища. Відмова від стереотипних поглядів. Формування в закладах освіти всіх рівнів атмосфери, заснованої на ідеях та принципах інклюзії. Розбудова закладу освіти як громади. Зосередження на співпраці, а не на конкуренції. Прищеплення віри у свої сили кожному учаснику освітнього процесу. Огляд інклюзивних практик регіону. 

Тема 1.2. Сучасні законодавчі акти, що регулюють упровадження інклюзивної освіти в Україні: зміни, доповнення, актуальність

Основне міжнародне та вітчизняне законодавство щодо забезпечення права на освіту осіб з особливими освітніми потребами (Конвенція ООН про права дитини, Конвенція ООН про права осіб з інвалідністю, Конституція України, закони України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про соціальні послуги»). Сутність понять: «інклюзивне навчання», «особа з особливими освітніми потребами», «інклюзивне освітнє середовище». Поняття та принципи недискримінації. Організація та впровадження інклюзивного навчання в національну систему освіти. Переваги інклюзивної освіти для вcix учасників освітнього процесу: дітей з особливими освітніми потребами та їх однолітків, батьків дітей з особливими освітніми потребами, педагогів, керівників закладів освіти, місцевих громад i суспільства в цілому. Основні бар’єри на шляху до впровадження інклюзивної освіти: фізичні, інформаційні, інституційні, ментальні.

Тема 1.3. Організаційно-методичні засади інклюзивного навчання в закладі загальної середньої освіти

Забезпечення доступності території закладів освіти, будівель, споруд та приміщень для учнів, універсального дизайну закладів освіти. Розумне пристосування, що враховує індивідуальні потреби та можливості учнів, зазначені в їх індивідуальній програмі розвитку. Допоміжні засоби для навчання, що дають змогу опанувати освітню програму, відповідно до Порядку забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами в закладах освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України                            від 09 грудня 2020 р. № 1289 (Офіційний вісник України, 2021 р., № 2, ст. 85). Облаштування та обладнання ресурсної кімнати та медіатеки. Залучення фахівців (із числа працівників закладу освіти та/або додатково залучених фахівців) для надання корекційно-розвиткових і психолого-педагогічних послуг (допомоги) відповідно до потреб учнів. Забезпечення доступу учнів до інтернету, термінального та спеціального допоміжного обладнання (за потреби).  Зарахування учнів до закладу освіти. 

Тема 1.4. Принципи та стратегії універсального дизайну у сфері освіти й розумного пристосування

Ефективні стосунки між учителем та його асистентом на основі спільної відповідальності. Рівні порозуміння та довіри між педагогами. Розподіл своїх ролей. Спільне викладання – це інноваційний підхід до організації уроку. Переваги спільного викладання, залучення всіх учнів класу до того чи іншого виду роботи протягом уроку, урізноманітнення форм та методів викладання навчального матеріалу, ефективний моніторинг актуальних потреб учнів, підвищення ефективності освітнього процесу. Спільне планування уроків, узгодження методів і форм викладання матеріалу, розуміння кінцевих результатів, вирішення загальних організаційних питань. Моделі спільного викладання. 

Тема 1.5. Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів

Організаційні засади утворення та функціонування інклюзивно-ресурсних центрів. Основні функції інклюзивно-ресурсних центрів: проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини, надання психолого-педагогічних, корекційно-розвивальних послуг дітям з особливими освітніми потребами та забезпечення їх системного кваліфікованого супроводу. Професійна взаємодія асистентів учителів із фахівцями ІРЦ.

Тема 1.6. Механізми забезпечення інклюзивної освіти: міжнародний досвід 

Основні методики інклюзивної освіти, розроблені та реалізовані в європейських країнах. Інтегроване та інклюзивне навчання в Італії. Процеси інклюзивної політики в Німеччині. Інклюзивні школи Великобританії. Організація навчання дітей з ООП у Фінляндії. Упровадження інклюзивної освіти в США: передумови, нормативно-правове забезпечення. Упровадження інклюзивної освіти: досвід Австрії. Інклюзивна освіта дітей з ООП у Королівстві Бельгії.

Очікувані результати охоплюють:

Знання та розуміння:

• теоретико-методологічних знань щодо організації та впровадження інклюзивного навчання в національну систему освіти;
• міжнародного та національного законодавства у сфері інклюзивної освіти та зарубіжного досвіду;
• організації та впровадження інклюзивної освіти в закладі освіти;
• інклюзивної культури та ціннісної системи серед освітян;
• характеристик інклюзивних шкіл в Європі;
• міжнародних практик упровадження інклюзивної освіти; 
• індивідуальних потреб та можливостей учнів;
• термінального та спеціального допоміжного обладнання;
• нормативно-правового підґрунтя універсального дизайну; 
• понять: «доступність», «універсальний дизайн», «розумне пристосування»;
• основні принципи універсального дизайну; 
• поняття «бар’єри» в навчанні осіб з ООП.

Уміння та навички:

• виконувати законодавство у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребами; 
• упроваджувати в практику закладу освіти міжнародні інклюзивні практики;
• ефективно взаємодіяти у професійному тандемі з учителем;
• застосовувати принципи універсального дизайну;
• усувати бар’єри в навчанні осіб з ООП.

Установки до:

• професійного самовдосконалення;
• професійного саморозвитку.

Модуль 2. Реалізація Концепції Нової української школи на рівні базової середньої освіти. Використання цифрових технологій та технологій дистанційного навчання

Тема 2.1. Мета й ключові компоненти Концепції Нової української школи: нові виклики та шляхи вирішення

Мета і ключові компоненти Концепції Нової української школи. Компетентнісний підхід у навчанні. Структура Державного стандарту базової середньої освіти. Мета та компетентнісний потенціал освітніх галузей. Загальні результати навчання. Конкретні результати навчання. Типова освітня програма для 5–9 класів ЗЗСО. Освітня програма закладу освіти. Навчальний план. Модельна навчальна програма, її зміст та структура.

Тема 2.2. Педагогіка партнерства, дитиноцентризм:  пріоритети реалізації головних принципів педагогіки партнерства в умовах дистанційного навчання

Педагогіка партнерства – ключовий компонент формули Нової української школи, що проявляється у взаємній повазі до особистості, як педагогіка з особистісно орієнтованим навчанням у центрі якого – дитина. Елементи педагогіки партнерства: орієнтація на учня, виховання на цінностях як складові Концепції Нової української школи. Спілкування, взаємодія та співпраця між учителем, учнем і батьками – складові педагогіки партнерства, філософії дитиноцентризму. Засади педагогіки партнерства – принципи гуманізму і творчого підходу до розвитку особистості. Головні завдання педагогіки партнерства: подолання інертності мислення, перехід на якісно новий рівень побудови взаємовідносин між учасниками освітнього процесу. Оновлення системи взаємостосунків між учнем та вчителем – діалог, узаємодовіра, підтримка, активна співпраця з батьками дітей. 

Тема 2.3. Відкриті електронні (цифрові) освітні ресурси

Зміст теми. Цифровізації освіти. Засоби відкритої освіти в умовах освітніх трансформацій. Сучасні тенденції розвитку, використання, створення та поширення відкритих освітніх ресурсів. Роль відкритих освітніх ресурсів у сучасному освітньому процесі. Категорії відкритих освітніх ресурсів, їхні особливості. Приклади використання відкритих освітніх ресурсів для забезпечення освітнього процесу.

Тема 2.4. Проєктна діяльність як спосіб реалізації діяльнісного підходу

Проєктна діяльність як педагогічна технологія. Застосування проєктної діяльності в закладах загальної середньої освіти. Типи проєктів. Етапи роботи над проєктом. Метод проєктів як система навчання, за допомогою якої учні набувають знань і вмінь у процесі планування та виконання практичних завдань-проєктів, що поступово ускладнюються. 

Тема 2.5. Кооперативне навчання та умови його успішної реалізації

Поняття про кооперативне навчання. Зміст і характерні особливості технології кооперативного навчання. Основні ознаки кооперативної групової роботи. Переваги кооперативного навчання: соціальні, психологічні, академічні та оцінювальні. Особливості використання методів кооперативного навчання у шкільній практиці. Роль учителя в кооперативному навчанні. Функції педагога на кооперативному уроці: прийняття організаційних рішень перед уроком, розробка уроку, моніторинг і втручання під час роботи в групах, оцінювання результату й процесу. Умови ефективного перебігу кооперативного навчання. Методи кооперативного навчання.

Очікувані результати охоплюють:

Знання та розуміння:

• сутності та ключових понять Концепції Нової української школи;
• сутності теоретичних понять «педагогіка партнерства» і «дистанційне навчання»;
• понять: «відкриті дані», «відкрита освіта», «відкриті освітні ресурси»;
• різних ліцензій, пов’язаних із цифровими освітніми ресурсами, їх впливу на використання цифрових освітніх ресурсів;
• категорій відкритих освітніх ресурсів;
• понять: «проєкт», «проєктна діяльність»;
• типи проєктів та етапів роботи над проєктами.

Уміння та навички:

• організовувати освітній процес у закладі загальної середньої освіти на засадах компетентнісного підходу;
• використовувати інформаційні ресурси всемережжя для добору та відбору методичних матеріалів для організації дистанційного навчання;
• добирати відкриті освітні цифрові ресурси для навчання учнів з урахуванням мети, умов навчання, віку та потреб учнів;
• комбінувати відкриті освітні цифрові ресурси або їх складові (за наявності відповідних дозволів);
• застосовувати цифрові відкриті освітні ресурси, сервіси;
• співпрацювати і взаємодіяти в електронному освітньому середовищі;
• добирати технології проєктної діяльності в освітньому процесі;
• використовувати різні типи проєктів у педагогічній діяльності.

Установки до:

• дитиноцентризму як визначального чинника організації освітнього процесу в ЗЗСО;
• професійного самовдосконалення;
• професійного саморозвитку.

Модуль 3. Комфортний і ефективний перехід учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти

 

Тема 3.1. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти

Поняття переходу як процесу. Зміни, до яких повинні поступово перейти здобувачі освіти. Забезпечення узгодженості мети, змісту, методів і форм навчання початкової та базової середньої освіти з обов’язковим урахування вікових особливостей дітей. Реалізація дидактичного принципу наступності та перспективності в навчанні. Зміни моделей комунікацій з однолітками, учителями й учнями старших класів (нові вчителі, нові класи, нові предмети). Збільшення обсягів навчального навантаження та видів діяльності. Процес адаптації в нових умовах навчання.

Тема 3.2. Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня)

Функції та обов’язки асистента вчителя й асистента учня (дитини). Зони відповідальності на уроках і поза ними асистента вчителя, асистента дитини, учителя. 

Тема 3.3. Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти

Ефективні стосунки між учителем та його асистентом на основі спільної відповідальності. Рівні порозуміння та довіри між педагогами. Розподіл своїх ролей та усвідомлення їх. Розробка стратегій комунікації між педагогом й асистентом задля успішної реалізація індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами. Спільне планування уроків, узгодження методів та форм викладання матеріалу, розуміння кінцевих результатів, вирішення загальних організаційних питань.

Тема 3.4. Поради й приклади для підтримки позитивної поведінки учнів у багатоманітних класах

Моделювання цінностей і поведінки, що підтримують права людини, соціальну інклюзію і розбудову демократичної спільноти. Розвиток демократичних цінностей. Організація навчальних осередків, які дають змогу дітям вільно переміщуватися у класі, спонукають їх робити вибір та активно вчитися. Участь дітей в організації освітнього середовища. Багатоманітність світу та простір для кожного. Розробка фотографій, мистецьких робіт, постерів, книг, оголошення. 

 

Очікувані результати охоплюють:

Знання та розуміння:

• поняття переходу як процесу; 
• вікових особливостей дітей середньої школи;
• принципу наступності та перспективності в навчанні;
• функцій та обов’язків асистента вчителя та асистента учня (дитини);
• зон відповідальності на уроках та поза ними асистента вчителя, асистента дитини, учителя;
• стратегій комунікації між педагогом та асистентом учителя;
• загальних організаційних питань під час спільного викладання;
• цінностей і моделей поведінки, що підтримують права людини, соціальну інклюзію та розбудову демократичної спільноти;
• багатоманітності світу.

Уміння та навички:

• узгоджувати мету, зміст, методи і форми навчання початкової та базової середньої освіти з обов’язковим урахування вікових особливостей дітей;
• застосовувати принципи наступності та перспективності в навчанні;
• визначати зони відповідальності на уроках та поза ними асистента вчителя, асистента дитини, учителя;
• розробляти та застосовувати стратегії комунікації між педагогом та асистентом учителя;
• розвивати цінності демократичної спільноти.

Установки до:

• професійного самовдосконалення;
• професійного саморозвитку.

Модуль 4. Стратегії педагогічної підтримки здобувачів базової середньої освіти в умовах інклюзивного навчання

Тема 4.1. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікацій змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами

Поняття «адаптація» та «модифікація». Види адаптацій та модифікацій, їхня характеристика та приклади. Коригування змісту та методів навчання відповідно до можливостей та потреб дітей з особливими освітніми потребами. Застосування під час уроку системи додаткових заходів, спрямованих на опанування навчального матеріалу. 

Тема 4.2. Визначення індивідуальних навчальних цілей з урахуванням здатностей та потреб учнів з особливими освітніми потребами

Принцип індивідуального підходу до учнів та особливості його впровадження в сучасному освітньому процесі. Основні методи індивідуального підходу до дітей з особливими освітніми потребами. Цілі, форми, методи й темп навчання. Супровід вузьких спеціалістів (учителя-логопеда, корекційного педагога, психолога). Використання альтернативної допоміжної комунікації під час навчання.

Тема 4.3. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами 

Перелік засобів корекції з урахуванням потреб дітей різних нозологій. Обладнання загального корекційного призначення. Засоби корекції ігрової діяльності осіб з особливими освітніми потребами різного віку та з різними порушеннями психофізичного розвитку. Меблі, технічне обладнання. Оснащення ресурсної кімнати.

Тема 4.4. Підсумкова конференція «Організаційно-методичні засади діяльності асистентів учителів в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти: практика створення безбар’єрного середовища в закладі освіти»

Безбар’єрне навчання в контексті українського законодавства. Огляд бар’єрів, що перешкоджають участі людини з порушенням розвитку. Нова концептуальна модель розуміння інвалідності. Підготовка матеріалів для дистанційного навчання учнів з особливими освітніми потребами. Реагування педагогів на непередбачувані ситуації та емоції. 

Очікувані результати охоплюють:

Знання та розуміння:

• видів адаптацій та модифікацій;
• змісту та методів навчання відповідно до можливостей та потреб дітей з особливими освітніми потребами;
• принципів індивідуального підходу до учнів з труднощами навчання та розвитку;
• психолого-педагогічних підходів щодо подолання труднощів у навчанні;
• допоміжних засобів навчання;
• актуальності ресурсної кімнати;
• організаційних форм співпраці з педагогами, батьками, громадами;
• принципів міждисциплінарної взаємодії у створенні безбар’єрного середовища.

Уміння та навички:

• розробляти та застосовувати необхідні адаптації та модифікації в навчанні;
• коригувати зміст і методи навчання відповідно до можливостей та потреб дітей з особливими освітніми потребами;
• використовувати допоміжні засоби навчання та корекційне обладнання; 
• організовувати роботу в ресурсній кімнаті;
• проводити просвітницьку роботу з педагогами та батьками щодо принципів безбар’єрності;
• налагоджувати партнерство з громадою, органами місцевого самоврядування, громадськими організаціями для створення інклюзивного простору;
• здійснювати моніторинг ефективності впроваджених заходів.

Установки до:

• професійного самовдосконалення;
• професійного саморозвитку.

 

Рекомендовані джерела:

1. Аналіз модельних навчальних програм для 5–6 класів Нової української школи з української мови [Електронний ресурс] : вебінар. – І. Л. Столій // YouTube. – Електронні відео дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням . – Дата публікації : 06.08.2021 (дата звернення: 08.09.2025).
2. Борчук С. Використання технології кооперативного навчання під час проведення уроку із всесвітньої історії в 11 класі [Електронний ресурс]  / С. Борчук, Л. Дрогомирецька // Проблеми дидактики історії : збірник наукових праць. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2021. – Вип. 12. – С. 121–127. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 08.09.2025).
3. Семеніхіна О. В. Відкриті цифрові освітні ресурси у галузі ІТ: кількісний аналіз /                                 О. В. Семеніхіна та ін. // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2020. – № 1. –                               С. 331–348.
4. Врадій К. М. Сучасні тенденції розвитку і використання відкритих освітніх ресурсів та їх роль у реформуванні освіти / К. М. Врадій, А. П. Колишкіна // Актуальні питання природничо-математичної освіти : збірник наукових праць / СумДПУ ім. А. С. Макаренка. – 2020. – Вип. 1 (15). – С. 133–140.  – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 08.09.2025).
5. Гладун В.  В. Кооперативне навчання як засіб демократизації освітнього процесу [Електронний ресурс]  / В. В. Гладун // Вересень.  – 2021. – Том 3. – № 3 (90).  – С. 80–89. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням  (дата звернення: 08.09.2025).
6. Глущенко К. Що таке педагогіка партнерства: правила сучасного викладання / К. Глущенко. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 09.09.2025).
7. Груць Г. Інклюзивна освіта як фактор розвитку полікультурної освіти в Україні / Г. Груць // Інклюзивна освіта: ідея, стратегія, результат : матеріали І Всеукр. міждисципл. наук.- практ. конф., м. Тернопіль, 08 квітня 2021 р. – Тернопіль, 2021. – С. 63–66. 
8. Долотцева Д. Навчання школярів за допомогою відкритих освітніх електронних ресурсів [Електронний ресурс] / Д. Долотцева // Інформаційно-комунікаційні технології в освіті : студентське електронне видання / НПУ імені М. П. Драгоманова. Факультет математики, інформатики та фізики. – 2019. – № 6. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 09.09.2025).
9. Елькін О. Навчання, базоване на співпраці: 32 стратегії кооперації у класі [Електронний ресурс] / О. Елькін.  – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 10.09.2025).
10. Журавко С. О. Педагогіка партнерства як один із факторів ефективної взаємодії учасників освітнього процесу [Електронний ресурс] : всеукраїнська наук-практ. конф. /                                     С. О. Журавко, О. В. Левченко // Інновації у роботі вчителя початкових класів: виклики і реалії НУШ (14 квітня 2020 р., м. Львів). – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.09.2025).
11. Індекс інклюзії: загальноосвітній навчальний заклад : навч.-метод. посіб. / заг. ред.                            В. І. Шинкаренко. – К. : Плеяди, 2011. – 96 с. 
12. Калініченко І. О. Особливості формування інклюзивного середовища для забезпечення розвитку дитини / І. О. Калініченко // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами. – 2012. – № 9 (11). – С. 120–126. 
13. Качалова Т. В. Формування інклюзивної культури закладу вищої освіти / Т. В. Качалова // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Серія: Психолого-педагогічні науки. – 2018. – № 3. – С. 35–44. 
14. Кашина Г. С. Відкриті освітні електронні ресурси як інформаційний базис забезпечення післядипломної педагогічної освіти / Г. С. Кашина // Збірник наукових праць Херсонського державного університету. Педагогічні науки. – 2018. – № 82 (2). – С. 131–138.
15. Ковальчук В. А. Педагогічне партнерство як основа розвитку сучасної системи освіти та інституту сім’ї / В. А. Ковальчук // Теоретико-практичні засади партнерської взаємодії соціономічної та освітньої сфер : зб. наук. праць за матер. міжрегіонального науково-методичного онлайн-семінару (м. Хмельницький, 26 квітня 2022 р.) / за ред. Л. О. Данильчук. – Хмельницький,  2022. – С. 89–93. 
16. Концепція НУШ [Електронний ресурс] // Міністерство освіти і науки України. – К., 2016. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 10.09.2025).
17. Корекційно-розвивальна робота з дітьми з особливостями психофізичного розвитку : науково-методичний посібник для вчителів інклюзивного навчання, асистентів учителів, які працюють з дітьми з психофізичними порушеннями в умовах загальноосвітніх навчальних закладів, соціальних педагогів, батьків / уклад. О. В. Гаяш. – Ужгород :  ЗІППО, 2016. – 120 с.
18. Косович О.  В. Проектна діяльність як одна з форм інноваційних методичних технологій навчання [Електронний ресурс] / О. В. Косович // Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія:  Педагогіка, соціальна робота. – Випуск 22. – С. 76–78. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 10.09.2025).
19. Купчак С. Б. Особливості реалізації проектної технології навчання у початковій школі [Електронний ресурс] / С. Б. Купчак // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. – 2018. – № 63. – С. 95–98. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 10.09.2025). 
20. Локшина О. Відкрита освіта в європейському просторі: стратегія розбудови / О. Локшина // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – 2018. – № 2 (76). – С. 75–86.
21. Малишевська І. А. Інклюзивне освітнє середовище: генеза поняття / І. А. Малишевська //  Особлива дитина: навчання і виховання. – 2016. – № 3. – С. 19–26. 
22. Міжнародний досвід для фахівців сфери інклюзивного навчання [Електронний ресурс] // Міністерство освіти і науки України.  – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 09.09.2025).
23. Міжнародний досвід правового регулювання інклюзивної освіти [Електронний ресурс] /                   Т. В. Шлапко, С. С. Філоненко, М. М. Ковалевський, А. А. Гриб // Аналітично-порівняльне правознавство. – 2021. – № 3. – С. 79–85. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 09.09.2025).
24. Нова українська школа: порадник для вчителя [Електронний ресурс] : навч.-метод. посіб.  / за заг. ред. Н. М. Бібік. – К. : Літера ЛТД, 2018. – 160 с. – Електрон. текст. дан. –  Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 09.09.2025).
25. НУШ на сайті ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти» МОНУ [Електронний ресурс]. – Електрон. текст. дан. –  Режим доступу:  Перейти за покликанням (дата звернення: 25.05.2023).
26. Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів : навч.-метод. посіб. / за заг. ред. М. Порошенко та ін. ;  Представництво Дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ) в Україні. – К., 2018. – 252 с.
27. Організація освітнього простору у 5 класах [Електронний ресурс] : семінар-нарада  // YouTube. – Електронні відео дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням : Дата публікації: 15.02.2022 (дата звернення: 10.09.2025).  
28. Освітні програми для 5–9 класів [Електронний ресурс] : модельні навч. прогр. – Електрон. текст. дан. –  Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 10.09.2025).
29. Порошенко М. А. Інклюзивна освіта : навч. посіб.  / М. А. Порошенко. – К., 2019. – 300 с. 
30. Скиба М. Краще разом. Що таке педагогіка партнерства і навіщо вона в НУШ [Електронний ресурс] / М. Скиба. – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 10.09.2025).
31. Таранченко О. Тенденції сучасної освіти: роль педагога у створенні ефективної інклюзивної школи / О. Таранченко // Особлива дитина: навчання та виховання. – 2011. – № 1. – С. 19.
32. Хомицька А. Проектна діяльність як складова системи виховної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі [Електронний ресурс] / А. Хомицька.   – Електрон. текст. дан. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 10.09.2025).

Розвиток професійних компетентностей:

• застосовувати теоретико-методологічні та нормативно-правові засади інклюзивної освіти;
• розробляти ефективні стратегії взаємодії між різнопрофільними фахівцями та батьками дітей з особливими освітніми потребами;
• організовувати додаткову підтримку дітей з порушенням психофізичного розвитку;
• застосувувати знання в галузі спеціальної освіти;
• оцінювати функціональні можливості дитини з особливими освітніми потребами;
• складати індивідуальну програму розвитку дитини;
• організовувати діагностичну й корекційно-розвиткову роботу;
• прогнозувати та попереджувати можливі виклики з боку учасників освітнього процесу.