Вересневий старт асистента вчителя: від спостереження за учнем до планування педагогічної підтримки
Мета підвищення кваліфікації: вдосконалити професійну готовність асистентів учителів до організації педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на початку навчального року через розвиток умінь цілеспрямовано спостерігати за діяльністю та поведінкою учня в освітньому середовищі, фіксувати й аналізувати результати спостережень, визначати актуальні освітні потреби та на їх основі планувати доцільні способи педагогічної підтримки
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальна установа "Міський центр професійного розвитку педагогічних працівників" Чернівецької міської радиІнформація про розробника (розробників):
Комунальна установа «Міський центр професійного розвитку педагогічних працівників» Чернівецької міської ради; Гордійчук Оксана Євгенівна, консультант Центру, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки та методики початкової освіти факультету педагогіки, психології та соціальної роботи Чернівецького національного університету імені Юрія ФедьковичаНапрями підвищення кваліфікації:
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна
Види підвищення кваліфікації:
- практикуми (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Асистент вчителя
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
1. Орієнтаційно-аналітичний етап.
1.1. Професійні орієнтири асистента вчителя на початку навчального року: спостереження за діяльністю, взаємодією та самостійністю учня з ООП.
1.2. Педагогічне спостереження за учнем з ООП: напрями, способи фіксації результатів; розмежування факту, інтерпретації та оцінювального судження.
1.3. Від результатів спостереження до педагогічної підтримки: визначення сильних сторін, труднощів, бар’єрів та освітніх потреб учня; добір доцільних способів і обсягу допомоги.
2. Практично-моделювальний етап.
2.1. Аналіз записів педагогічного спостереження та ситуативних кейсів: визначення фактів, сильних сторін, труднощів, бар’єрів та освітніх потреб учня.
2.2. Кейс-аналіз «Від спостереження до підтримки» за алгоритмом: спостережуваний факт → сильні сторони / труднощі → освітня потреба → педагогічна дія → спосіб підтримки → очікуваний результат.
2.3. Моделювання та планування педагогічної підтримки учня: визначення доцільних педагогічних дій та їх узгодження з учителем і командою психолого-педагогічного супроводу.
3. Рефлексивно-підсумковий етап.
3.1. Узагальнення результатів практикуму.
3.2. Професійна рефлексія.
3.3. Визначення індивідуальних професійних орієнтирів та рекомендацій щодо вдосконалення педагогічного спостереження і планування підтримки учнів з ООП.
Після завершення навчання учасники зможуть:
- визначати професійні завдання асистента вчителя на старті навчального року та пріоритети педагогічного спостереження за учнем з ООП;
- застосовувати цілеспрямоване педагогічне спостереження та об’єктивно фіксувати його результати без оцінювальних суджень і діагностичних висновків;
- аналізувати спостережувані прояви діяльності учня, виявляти його сильні сторони, труднощі, потребу в допомозі та чинники освітнього середовища, що впливають на участь у навчанні;
- добирати доцільні способи педагогічної підтримки відповідно до виявлених потреб учня;
- використовувати результати спостереження для спільного планування підтримки з учителем та командою психолого-педагогічного супроводу.