СУПРОВІД КОЛЕКТИВУ ЗДО В УМОВАХ ТРАНСФОРМАЦІЙНИХ ЗМІН
Мета підвищення кваліфікації: формування та розвиток професійних компетентностей директорів і вихователів-методистів, необхідних для супроводу колективу ЗДО в умовах трансформаційних змін в суспільстві й освіті.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний вищий навчальний заклад "Харківська академія неперервної освіти"Інформація про розробника (розробників):
Коченгіна Маріанна Вікторівна, кандидат педагогічних наук, завідувач кафедри методики дошкільної та початкової освіти Комунального вищого навчального закладу «Харківська академія неперервної освіти»; Большукіна Аліна Вячеславівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри методики дошкільної та початкової освіти Комунального вищого навчального закладу «Харківська академія неперервної освіти»Напрями підвищення кваліфікації:
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
- цифрова компетентність
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- практико-орієнтований курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
- практичний курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗДО
- Вихователь-методист
Перелік професійних стандартів:
- «Керівник (директор) закладу дошкільної освіти» (2021)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Керівник ЗДО. А1 Здоров'язбережувальна
- Керівник ЗДО. Б2 Організаційно-методична
- Керівник ЗДО. В1 Здатність до навчання впродовж життя
- Керівник ЗДО. В2 Інформаційно-комунікаційна
- Керівник ЗДО. Г1 Лідерська
- Керівник ЗДО. Г2 Емоційно-етична
- Керівник ЗДО. ҐЗ Нормативно-правова
Навчально-тематичний план
| № теми | Назва навчальних тем | Кількість годин | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Лекції | Практ. заняття | Самост. робота | Контр. заходи | Усього | ||
| МОДУЛЬ 1. Концептуальні, організаційні та теоретико-методологічні основи супроводу колективу | ||||||
| 1.1 | Нормативна регламентація освітньої діяльності в ЗДО: нові вектори роботи в 2026/2027 н. р. | 2 | 2 | |||
| 1.2 | Основи психологічного супроводу колективу для керівника закладу | 2 | 2 | |||
| 1.3 | Професійне та особистісне благополуччя керівника ЗДО | 1 | 1 | 2 | 4 | |
| 1.4 | Професійна ідентичність педагога | 2 | 2 | |||
| 1.5 | Комплексні підходи до організації охорони праці та безпеки життєдіяльності | 1 | 1 | 2 | ||
| 1.6 | Сейфгардінг в освітньому просторі ЗДО | 1 | 1 | 2 | 4 | |
| 1.7 | Професійна етика та академічна доброчесність у роботі педагогічного працівника | 2 | 2 | 4 | ||
| Разом за модулем | 9 | 5 | 6 | 20 | ||
| МОДУЛЬ 2. Лідерство керівника закладу дошкільної освіти | ||||||
| 2.1 | Командоутворення в ЗДО: технології ефективної співпраці | 2 | 2 | |||
| 2.2 | Управлінські практики формування позитивного мікроклімату в колективі | 1 | 1 | 2 | ||
| Разом за модулем | 3 | 1 | 4 | |||
| МОДУЛЬ 3. Професійні компетентності у супровідній діяльності директора ЗДО | ||||||
| 3.1 | Емоційний інтелект керівника як чинник ефективної взаємодії з колективом | 1 | 1 | 1 | 3 | |
| 3.2 | Комунікативна компетентність | 1 | 1 | 1 | 3 | |
| 3.3 | Діагностична компетентність | 1 | 1 | 2 | ||
| 3.4 | Регулятивна (емоційно-управлінська) компетентність | 1 | 1 | 1 | 3 | |
| 3.5 | Компетентність керівника щодо супроводу змін і нововведень | 1 | 1 | 1 | 3 | |
| 3.6 | Рефлексивна компетентність | 1 | 1 | 1 | 3 | |
| 3.7 | Культура взаємопідтримки та професійного зростання в колективі ЗДО | 1 | 1 | 1 | 3 | |
| 3.8 | Менторинг і коучинг як інструменти професійного супроводу педагогів ЗДО | 1 | 1 | 1 | 3 | |
| Разом за модулем | 8 | 8 | 7 | 23 | ||
| МОДУЛЬ 4. Робота керівника та колективу в умовах війни та повоєнного відновлення | ||||||
| 4.1. Організація освітньої діяльності ЗДО | ||||||
| 4.1.1 | Організація роботи керівника та колективу в умовах війни та повоєнного відновлення | 1 | 1 | 1 | 3 | |
| 4.1.2 | Створюємо безпечне освітнє середовище в умовах ЗДО: управлінський аспект | 2 | 2 | |||
| 4.1.3 | Планування роботи ЗДО | 2 | 2 | |||
| 4.1.4 | Планування освітнього процесу | 2 | 2 | |||
| 4.1.5 | Інтеграція вільної гри та організованої освітньої діяльності, педагогічних домовленостей і педагогічного спостереження | 2 | 2 | 4 | ||
| 4.1.6 | Ігровий майданчик – простір розвитку, безпеки та підтримки | 2 | 2 | 4 | ||
| 4.1.7 | Організація системи роботи з популяризації читання й розвитку дитини засобами дитячої книги | 2 | 2 | |||
| 4.1.8 | Краєзнавчий компонент в системі освітньої діяльності закладу дошкільної освіти | 1 | 1 | 2 | ||
| Разом за модулем | 4 | 12 | 5 | 21 | ||
| 4.2. Інклюзивне чи спеціальне освітнє середовище | ||||||
| 4.2.1 | Управління якістю організації інклюзивної освіти в ЗДО | 1 | 1 | 2 | ||
| 4.2.2 | Супровід дітей з ООП в закладі дошкільної освіти: нейропсихологічний підхід | 1 | 1 | 2 | ||
| 4.2.3 | Категорії особливих освітніх потреб (труднощів), ступінь їх прояву та рівень підтримки дитини з ООП | 1 | 1 | 2 | ||
| 4.2.4 | Шляхи адаптації та модифікації у процесі інклюзивного навчання в ЗДО | 1 | 1 | 2 | ||
| 4.2.5 | Діти з РАС: принципи організації підтримувального середовища | 1 | 1 | 2 | ||
| 4.2.6 | Партнерська взаємодія з батьками дітей з ООП | 1 | 1 | 2 | ||
| Разом за модулем | 6 | 6 | 12 | |||
| 4.3. Безперервний особистісний і професійний розвиток. Розвиток закладу дошкільної освіти | ||||||
| 4.3.1 | Державна мова в професійній діяльності педагога ЗДО | 2 | 2 | |||
| 4.3.2 | Формування позитивного іміджу ЗДО засобами партнерської взаємодії | 2 | 2 | |||
| 4.3.3 | Виступ перед аудиторією дорослих: складові успіху | 2 | 2 | |||
| 4.3.4 | Домедична допомога в системі роботи педагога закладу дошкільної освіти в умовах воєнного стану | 2 | 2 | |||
| 4.3.5 | Професійний розвиток керівника закладу дошкільної освіти | 2 | 2 | |||
| 4.3.6 | Професійні конкурси для педагогічних працівників: підготовка, участь | 2 | 2 | |||
| 4.3.7 | Управлінський та нормативний аспект атестації педагогів дошкілля: від теорії до практичних рішень | 1 | 1 | 2 | ||
| Разом за модулем | 1 | 13 | 14 | |||
| 4.4. Інформаційно-комунікаційна компетентність керівника ЗДО | ||||||
| 4.4.1 | Кібербезпека педагогічних працівників ЗДО | 2 | 2 | |||
| 4.4.2 | Цифрові ресурси в освітній діяльності закладу дошкільної освіти | 2 | 2 | |||
| 4.4.3 | Медіаосвіта в системі професійного розвитку педагогічних працівників ЗДО | 1 | 1 | 2 | ||
| 4.4.4 | Штучний інтелект як цифровий асистент керівника та вихователя ЗДО | 2 | 2 | |||
| 4.4.5 | Електронне портфоліо на платформі Google Sites як інструмент презентації професійної майстерності керівника та вихователя-методиста ЗДО | 2 | 2 | |||
| Разом за модулем | 1 | 9 | 10 | |||
| МОДУЛЬ 5. Організаційно-діагностичний | ||||||
| 5.1 | Настановне заняття | 2 | 2 | |||
| 5.2 | Конференція з обміну досвідом роботи | 2 | 2 | |||
| Підсумкові заходи: підсумкове тестування | 2 | 2 | ||||
| Разом за модулем | 4 | 2 | 6 | |||
| Усього разом: | 32 | 58 | 18 | 2 | 110 | |
За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (удосконалять) уміння, навички та способи діяльності щодо:
- документів, що регламентують освітню діяльності в ЗДО (у тому числі й створення безпечного, інклюзивного, розвивального освітнього середовища) й організацію охорони праці та безпеки життєдіяльності;
- теоретичних основ психологічного супроводу колективу;
- специфіки професійної ідентичності, професійної етики та академічної доброчесності в роботі педагогічного працівника;
- теоретичних засад кібербезпеки, медіаосвіта в системі професійного розвитку педагогічних працівників.
- застосовування управлінських практик з командоутворення й створення позитивного мікроклімату в колективі;
- планування роботи закладу дошкільної освіти в цілому й освітній процес, інтегрувати вільну гри та організовану освітню діяльність, моделювати систему роботи з популяризації читання й розвитку дитини засобами дитячої книг;
- оцінювання розвивальних можливостей й небезпечних ризиків ігрового майданчика;
- організації роботи з побудови інклюзивного освітнього простору;
- надання у випадку необхідності домедичної допомоги;
- використання цифрових ресурсів і штучного інтелекту в освітній діяльності закладу дошкільної освіти;
- використання емоційного інтелекту як чинника ефективної взаємодії з трудовим колективом;
- комунікативної, діагностичної, регулятивної (емоційно-управлінської), компетентності супроводу змін, рефлексивної;
- застосування менторингу й коучингу як інструментів професійного супроводу педагогів;
- використання державної мови в професійній діяльності;
- створення позитивного іміджу ЗДО засобами партнерської взаємодії;
- моделювання й реалізації переконливого виступу перед аудиторією дорослих.
Особливості реалізації програми
Тривалість програми – інтенсивна (до 1 місяця).
В освітній програмі «Супровід колективу ЗДО в умовах трансформаційних змін» представлено всі чотири модулі Типової програми підвищення кваліфікації директорів закладів дошкільної освіти «Супровід колективу в діяльності директора закладу дошкільної освіти»:
- модуль 1. Теоретико-методологічні основи супроводу колективу;
- модуль 2. Лідерство керівника закладу дошкільної освіти;
- модуль 3. Професійні компетентності у супровідній діяльності директора ЗДО;
- модуль 4. Робота керівника та колективу в умовах війни та повоєнного відновлення.
Для укладання освітньої програми «Супровід колективу ЗДО в умовах трансформаційних змін» зміст модулів Типової програми використано у повному обсязі й частково:
- у повному обсязі використано тематику навчальних занять третього модуля Типової програми – «Модуль 3. Професійні компетентності у супровідній діяльності директора ЗДО»;
- частково застосовано тематику навчальних занять першого й другого модуля – «Модуль 1. Теоретико-методологічні основи супроводу колективу» та «Модуль 2. Лідерство керівника закладу дошкільної освіти».
Оскільки Типова програма підвищення кваліфікації «Супровід колективу в діяльності директора закладу дошкільної освіти» розрахована на 45 годин, а освітня програма «Супровід колективу ЗДО в умовах трансформаційних змін» розрахована на 110 годин, то освітню програму доповнено новими темами навчальних занять (див. табл. 1).
Таблиця 1
Складові Типової програми «Супровід колективу в діяльності директора закладу дошкільної освіти» й нові теми занять, що були використані для укладання освітньої програми «Супровід колективу ЗДО
в умовах трансформаційних змін»
| Навчальний контент, що містить Типова програма підвищення кваліфікації «Супровід колективу в діяльності директора закладу дошкільної освіти» | Новий навчальний контент, яким було доповнено освітню програму «Супровід колективу ЗДО в умовах трансформаційних змін» |
| МОДУЛЬ 1. Теоретико-методологічні основи супроводу колективу | МОДУЛЬ 1. Концептуальні, організаційні та теоретико-методологічні основи супроводу колективу |
| Основи психологічного супроводу колективу для керівника закладу | Нормативна регламентація освітньої діяльності в ЗДО: нові вектори роботи в 2026/2027 н. р. |
| Професійне та особистісне благополуччя керівника ЗДО | Професійна ідентичність педагога |
| Комплексні підходи до організації охорони праці та безпеки життєдіяльності | |
| Сейфгардінг в освітньому просторі ЗДО | |
| Професійна етика та академічна доброчесність у роботі педагогічного працівника | |
| МОДУЛЬ 2. Лідерство керівника закладу дошкільної освіти | МОДУЛЬ 2. Лідерство керівника закладу дошкільної освіти |
| Командоутворення в ЗДО: технології ефективної співпраці | |
| Управлінські практики формування позитивного мікроклімату в колективі | |
| МОДУЛЬ 3. Професійні компетентності у супровідній діяльності директора ЗДО | МОДУЛЬ 3. Професійні компетентності у супровідній діяльності директора ЗДО |
| Емоційний інтелект керівника як чинник ефективної взаємодії з колективом | |
| Комунікативна компетентність | |
| Діагностична компетентність | |
| Регулятивна (емоційно-управлінська) компетентність | |
| Компетентність супроводу змін 1 | |
| Рефлексивна компетентність | |
| Культура взаємопідтримки та професійного зростання в колективі ЗДО | |
| Менторинг і коучинг як інструменти професійного супроводу педагогів ЗДО | |
| МОДУЛЬ 4. Робота керівника та колективу в умовах війни та повоєнного відновлення | МОДУЛЬ 4. Робота керівника та колективу в умовах війни та повоєнного відновлення |
| Організація роботи керівника та колективу в умовах війни та повоєнного відновлення | 4.1. Організація освітньої діяльності ЗДО |
| Створюємо безпечне освітнє середовище в умовах ЗДО: управлінський аспект | |
| Планування роботи ЗДО | |
| Планування освітнього процесу | |
| Інтеграція вільної гри та організованої освітньої діяльності, педагогічних домовленостей і педагогічного спостереження | |
| Ігровий майданчик – простір розвитку, безпеки та підтримки | |
| Організація системи роботи з популяризації читання й розвитку дитини засобами дитячої книги | |
| Краєзнавчий компонент в системі освітньої діяльності закладу дошкільної освіти | |
| 4.2. Інклюзивне чи спеціальне освітнє середовище | |
| Управління якістю організації інклюзивної освіти в ЗДО | |
| Супровід дітей з ООП в закладі дошкільної освіти: нейропсихологічний підхід | |
| Категорії особливих освітніх потреб (труднощів), ступінь їх прояву та рівень підтримки дитини з ООП | |
| Шляхи адаптації та модифікації у процесі інклюзивного навчання в ЗДО | |
| Діти з РАС: принципи організації підтримувального середовища | |
| Партнерська взаємодія з батьками дітей з ООП | |
| Безперервний особистісний і професійний розвиток | |
| Державна мова в професійній діяльності педагога | |
| Формування позитивного іміджу ЗДО засобами партнерської взаємодії | |
| Виступ перед аудиторією дорослих: складові успіху | |
| Домедична допомога в системі роботи педагога закладу дошкільної освіти в умовах воєнного стану | |
| Професійний розвиток керівника закладу дошкільної освіти | |
| Професійні конкурси для педагогічних працівників: підготовка, участь | |
| Управлінський та нормативний аспект атестації педагогів дошкілля: від теорії до практичних рішень | |
| 4.4. Інформаційно-комунікаційна компетентність керівника ЗДО | |
| Кібербезпека педагогічних працівників ЗДО | |
| Цифрові ресурси в освітній діяльності закладу дошкільної освіти | |
| Медіаосвіта в системі професійного розвитку педагогічних працівників ЗДО | |
| Штучний інтелект як цифровий асистент керівника та вихователя ЗДО | |
| Електронне портфоліо на платформі Google Sites як інструмент презентації професійної майстерності керівника та методиста ЗДО |
Серед викладачів, які будуть реалізовувати освітню програму, можуть бути тренери й тренери-педагоги, які пройшли навчання з питань забезпечення безпеки дітей, інклюзивної освіти, використання інформаційно-цифрових технологій, надання психологічної підтримки учасникам освітнього процесу в закладах дошкільної освіти.
Науково-педагогічні та педагогічні працівники Харківської академії неперервної освіти можуть реалізовувати освітню Програму повністю або частково (з можливістю змін до 30% змісту за умови дотримання державних вимог до підвищення кваліфікації педагогічних працівників).
Професійні компетентності, що вдосконалюватимуться під час підвищення кваліфікації, визначаються за Професійним стандартом «Керівник (директор) закладу дошкільної освіти», що затверджений наказом Міністерства економіки України № 620-21 від 28.09.2021 року).
Графіки реалізації програм оприлюднені на офіційному сайті КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти», розділ “Інформація для педагогічних працівників".