Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів
Розвиток професійних та управлінських компетентностей директорів інклюзивно-ресурсних центрів, необхідних для виконання основних завдань інклюзивно-ресурсних центрів в контексті сучасної освітньої реформи, зокрема у сфері інклюзивної освіти.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад "Кіровоградський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського"Інформація про розробника (розробників):
Червонець Інна Володимирівна, завідувач ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти комунального закладу «Кіровоградський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені Василя СухомлинськогоНапрями підвищення кваліфікації:
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- Інше: Семінар-практикум
Цільова група:
- Інше: Директор інклюзивно-ресурного центру
Перелік професійних стандартів:
- Інше
Складники системи освіти та рівні освіти:
- спеціалізована освіта
Програмою передбачено поєднання теоретичної та практичної підготовки директорів інклюзивно-ресурсних центрів, спрямованої на розвиток професійних та управлінських компетентностей, необхідних для виконання основних завдань інклюзивно-ресурсних центрів в контексті сучасної освітньої реформи зокрема у сфері інклюзивної освіти.
Навчальна програма складається із чотирьох тем:
1. Інклюзивно-ресурсні центри в умовах війни: окремі питання освіти дітей з особливими освітніми потребами.
2. Діяльність ІРЦ у системі підтримки дітей з особливими освітніми потребами.
3. Круглий стіл «Організаційно-методичний супровід діяльності працівників ІРЦ щодо надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг особам з особливими освітніми потребами».
4. Особливості організації та проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку осіб різного віку.
Для організації освітнього процесу та забезпечення зворотного зв’язку використовуватиметься вебсервіс – Google Classroom. Синхронний режим дистанційної форми навчальних занять забезпечуватиметься через Google Meet.
Зміст програми характеризується чіткою практичною спрямованістю.
Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту програми, складає: 8 годин, із них: 2 – години для лекційного заняття (лекція), 6 – годин для практичної роботи (практичні заняття, круглий стіл).
Теоретична складова програми реалізована через лекційні заняття. Практична складова – через практико орієнтовані заняття.
Зміст програми складається 8 взаємопов’язаних тем, що охоплюють нормативно-правові засади, особливості надання психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг та їх облік, організаційно-методичний супровід діяльності інклюзивно-ресурсних центрів та партнерську взаємодію.
Навчально-тематичний план
| Назва навчальних тем | Кількість годин | ||
| Лекції | Практичні заняття | Усього | |
| Тема 1. Інклюзивно-ресурсні центри в умовах війни: окремі питання освіти дітей з особливими освітніми потребами | 2 | 2 | |
| Тема 2. Діяльність ІРЦ у системі підтримки дітей з особливими освітніми потребами | 2 | 2 | |
| Тема 3. Круглий стіл «Організаційно-методичний супровід діяльності працівників ІРЦ щодо надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг особам з особливими освітніми потребами». | 2 | 2 | |
| Тема 4. Особливості організації та проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку осіб різного віку | 2 | 2 | |
| Усього | 2 | 6 | 8 |
| * під час проведення практичних, тренінгових занять, навчальні групи можуть поділятися на підгрупи. | |||
Тема 1. Інклюзивно-ресурсні центри в умовах війни: окремі питання освіти дітей з особливими освітніми потребами. Нормативно-правове забезпечення діяльності інклюзивно-ресурсних центрів. Нові завдання ІРЦ під час воєнного стану. Основні зміни у роботі ІРЦ в умовах воєнного стану. Опрацювання нормативно-правової бази щодо функціонування ІРЦ в умовах реформування. Супровід внутрішньо переміщених осіб (ВПО). Організація навчання дітей з особливими освітніми потребами. Ефективна комунікація фахівців ІРЦ. Первинний прийом в ІРЦ. Оцінка розвитку за кордоном. Цифровізація документів. Робота в автоматизованій системі АС «ІРЦ». Портал ІРЦ (Перейти за покликанням ). Тема 2. Діяльність ІРЦ у системі підтримки дітей з особливими освітніми потребами. Комплексна оцінка розвитку дитини. Визначення рівня підтримки. Порівняння рівнів підтримки. Професійний підхід до написання висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини. Участь фахівців у розробці Індивідуальної програми розвитку. Корекційно-розвиткові послуги. Взаємодія з батьками. Взаємодія із закладами освіти. Тема 3. Круглий стіл «Організаційно-методичний супровід діяльності працівників ІРЦ щодо надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг особам з особливими освітніми потребами». Структура організаційно-методичного супроводу (організаційний складник супроводу: цифровізація процесів, нормативно-правове забезпечення, матеріально-технічне оснащення); методичний складник супроводу (навчання роботі з міжнародними тестами, інтервізії та супервізії, консультативна підтримка). Напрями супроводу за видами послуг ІРЦ. Очікувані результати належного супроводу (єдиний стандарт, об’єктивність висновків, професійне вигорання). Напрями психолого-педагогічної та корекційно-розвиткової роботи. Фінансування та матеріальна база. Тема 4. Особливості організації та проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку осіб різного віку. Загальні принципи організації оцінки (комплексність, добровільність, партнерство, об’єктивність). Вікові особливості проведення оцінки: ранній та дошкільний вік (від народження до 6/7 років), молодший шкільний вік (6-10 років), підлітковий та старший шкільний вік (11-18 років), дорослі особи (від 18 років): форма проведення, фокус дослідження. Структура проведення комплексної оцінки: первинний прийом, безпосереднє спостереження, узагальнення результатів, оформлення висновків. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання (за потреби)
Орієнтовний перелік практичних завдань
Практичне завдання №1. Проаналізуйте практичні ситуації: Вирішення спірних питань оцінки. Батьки не погоджуються з висновком комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини та вимагають повторного обстеження чи зміни рекомендацій. Взаємодія із закладами освіти. Надати практичні рекомендації команді супроводу закладу загальної середньої освіти щодо розроблення чи коригування Індивідуальної програми розвитку (ІПР) для дитини з особливими освітніми потребами. Організація безбар’єрного середовища. Запропонувати план заходів щодо дотримання вимог універсального дизайну та розумного пристосування під час надання послуг дітям із різними нозологіями та віку. Практичне завдання №2. Моделювання супроводу: «Адаптаційний лист п’ятикласника». Завдання: Розробити чек-лист для моніторингу емоційного стану та соціальної взаємодії учня з ООП під час переходу з початкової ланки до базової школи.
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Нормативно-правові документи
Основна література
Додаткова література
| |||
- знати та розуміти процедури комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини з метою виявлення особливих освітніх потреб; застосування психолого-педагогічного супроводу і надання корекційно-розвиткових послуг в інклюзивній освіті.
- уміти правильно формулювати висновки комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку для індивідуалізації процесу навчання; визначення потреб у додаткових послугах осіб з особливими освітніми потребами;
- уміти оцінювати рівень психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами в закладі освіти.
09.10.2026