ОСВІТНЯ ПРОГРАМА курсу за проблемою «Створення якісного інструменту оцінювання: принципи та підходи»

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Луганський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Інформація про розробника (розробників):

Мартинова В. П., методист кафедри педагогіки та психології Луганського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти.

Особа (особи), які виконують програму:

Мартинова Валентина Петрівна

Напрями підвищення кваліфікації:

розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

інституційна (дистанційна)

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

А2.1. Здатність моделювати зміст освіти відповідно до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти, визначених державними стандартами освіти
А2.3. Здатність здійснювати інтегроване навчання здобувачІв освіти
А3.1. Здатність орієнтуватися в Інформаційному просторі, здійснювати пошук і критично оцінювати інформацію, оперувати нею в професійній діяльності
АЗ.З. Здатність використовувати цифрові технології в освітньому процесі
Г2.1. Здатність організовувати процес навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
Г2.2. Здатність організовувати різні види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти
Г3.1. Здатність здійснювати оцінювання результатів навчання здобувачів освіти
Д1.1. Здатність здійснювати власний професійний розвиток, отримувати підтримку від колег
Д1.2. Здатність надавати підтримку колегам у їхньому професійному розвитку

1. Тест як інструмент оцінювання навчальних досягнень

Висвітлення поняття «тест» у контексті освітнього процесу з акцентом на його ролі в оцінюванні знань учнів. Класифікація тестів за метою їх застосування, що дозволить розрізнити нормативні та підсумкові тести, а також тести для діагностики й контролю. Висвітлення різних видів тестів (вибіркові, відкриті, змішані тощо) зі сприйняттям їхніх особливостей та рекомендацій щодо використання в освітньому процесі. Ефективне інтегрування тестових завдань в освітню діяльність.

2. Етапи створення якісного інструменту оцінювання. Види тестових завдань та їхня структура

Вимоги до інструмента оцінювання. Розгляд етапів створення якісного стандартизованого тесту: аналіз ключових етапів: визначення мети тестування, формулювання змісту, розроблення критеріїв оцінювання та підготовка матеріалів; висвітлення різниці між поняттями «тестове завдання» і «завдання в тестовій формі», що допоможе чітко розмежувати їх використання в освітньому процесі. Тестове завдання як складова одиниця тесту, ознайомлення з різними форматами створення тесту. Обговорення структури та вимог до завдань у тестовій формі, що підкреслить важливість точності та ясності у формулюваннях для досягнення об’єктивного оцінювання знань учнів.

3. Визначення аспектів та структури тестових завдань. Матриця тесту. Основні правила створення тестів: практичний інтенсив

Вивчення ключових аспектів тесту, зокрема таймінгу, формату та добору тестових завдань на основі матриці тесту. Висвітлення концепції таймінгу, що містить визначення оптимального часу для виконання тесту, аби забезпечити його ефективність і зручність для здобувачів освіти. Аналіз форматів тестів (наприклад, вибір із декількох варіантів, відкриті запитання), що впливають на якість оцінювання знань.

Репрезентація тестових завдань відповідно до матриці тесту, яка має на меті систематичне впорядкування завдань за категоріями та рівнями складності, що дозволить створити збалансований і репрезентативний тест та допоможе зрозуміти, як правильно формувати тестові матеріали для досягнення максимальних результатів оцінювання знань учнів.

Після завершення навчання слухачі:

знатимуть вимоги Державного стандарту базової середньої освіти щодо оцінювання результатів навчання та особливості застосування тестових завдань в освітньому процесі;
розумітимуть різні форми й типи тестових завдань та особливості їх використання для оцінювання результатів навчання учнів;
умітимуть добирати форми й типи тестових завдань відповідно до мети, змісту та очікуваних результатів навчання;
знатимуть основні вимоги до розроблення тестів залежно від їхнього призначення;
умітимуть визначати етапи розроблення та структуру тесту, формулювати якісні тестові завдання відповідно до визначених цілей оцінювання;
володітимуть методиками створення та урізноманітнення тестових завдань для використання в освітньому процесі;
умітимуть розробляти тестові завдання відповідно до цілей сучасної освіти, вимог державного стандарту та навчальних програм, з урахуванням обов’язкових результатів навчання й критеріїв їх вимірювання;
удосконалять професійні вміння використовувати тестування як інструмент об’єктивного та ефективного оцінювання результатів навчання учнів.

Реалізація завдань Програми для досягнення результатів навчання здійснюється шляхом розгляду навчального матеріалу на аудиторних заняттях (інтерактивних лекціях, лекціях-презентаціях); виконання слухачами групових та індивідуальних завдань; самостійного опрацювання учасниками навчально-методичних матеріалів, рекомендованих викладачами тощо.

Навчання здійснюється з використанням технологій дистанційного навчання, засобів конференц-зв’язку, а саме: Zoom, різних вебсервісів та цифрових інструментів: Google Диск, Mentimeter, Google Forms, Padlet тощо.

Оцінювання результатів підвищення кваліфікації.

Оцінювання результатів навчання слухачів здійснюється через використання викладачами різних засобів: опитування (анкетування / тестування), виконання завдань.

Критеріями оцінювання результатів підвищення кваліфікації є: участь слухачів у синхронних заняттях (80 % відвіданих занять); активна участь у навчальних заняттях, групових формах роботи, виконання індивідуальних завдань, проведення самооцінювання.