ПРОГРАМА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ УЧИТЕЛІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РЕФОРМИ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема: Реалізація компетентнісного потенціалу та базових знань Держстандарту в мовно-літературній освітній галузі

Особливості впровадження Державного стандарту повної загальної середньої освіти в процесі навчання іноземних мов. Співвідношення базових знань та ключових компетентностей у структурі мовно-літературної освітньої галузі. Формування цілісної картини світу учня засобами іноземної мови.

Шляхи реалізації наскрізних умінь (читання з розумінням, критичне мислення, ініціативність) через призму іншомовної освіти. Проєктування навчальних програм з урахуванням обов’язкових результатів навчання, визначених Стандартом. Методичні підходи до поєднання мовного компонента з ціннісними орієнтирами НУШ.

Аналіз груп результатів навчання: сприймання на слух, усна взаємодія, опрацювання письмових текстів та висловлювання власних думок. Інструменти моніторингу досягнення стандартів та корекція освітньої траєкторії учня. Орієнтація на Європейські рекомендації з мовної освіти (CEFR) у контексті національних вимог.

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема: Супервізія педагогів: ключові норми законодавства

Нормативно-правове забезпечення процесу супервізії в системі загальної середньої освіти. Аналіз Положення про супервізію та професійну підтримку педагогічних  працівників.  Розмежування  понять  «інспектування»  та

«супервізія»: перехід від контролю до професійного діалогута консультування.

Супервізія як інструмент професійного розвитку вчителя англійської мови. Правові аспекти взаємодії супервізора та педагога: добровільність, конфіденційність та партнерство. Види супервізії (індивідуальна, групова) та їх законодавча регламентація. Вимоги до кваліфікації супервізорів та порядок їх сертифікації.

Механізм здійснення супервізійного супроводу: планування, спостереження за освітнім процесом та надання професійної підтримки. Документальнийсупровід результатів супервізії та їх роль у професійному

 

зростанні  вчителя.   Використання   результатів   професійної   підтримки   для вдосконалення викладання іноземних мов у контексті НУШ.

Тема: Закономірності та принципи професійного розвитку педагога в умовах реформування освіти

Теоретичні засади та практичні аспекти професійного становлення вчителя в епоху освітніх змін. Аналіз закономірностей неперервної освіти: від адаптації до інноваційної діяльності. Професійний розвиток як стратегічний ресурс якості освіти в контексті реформи «Нова українська школа».

Ключові принципи саморозвитку педагога: суб’єктність, системність та прогностичність. Трансформація ролі вчителя іноземної мови: від ретранслятора знань до фасилітатора та дизайнера освітнього середовища. Побудова індивідуальної траєкторії професійного розвитку з урахуванням сучасних стандартів та вимог ринку праці.

Психолого-педагогічні чинники,що впливають на мотивацію до навчання впродовж життя. Форми та види підвищення кваліфікації: формальна, неформальна та інформальна освіта. Розвиток гнучких навичок (soft skills) та цифрової грамотності як необхідних компонентів професійної успішності сучасного педагога.

МОДУЛЬ 3. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГА В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

Тема: Розвиток мовно-комунікативної компетентності учасників освітнього процесу: опанування сучасними нормами української літературної мови

Поняття мовно-комунікативної компетентності як ключової навички XXI століття.

Роль державної мови в освітньому просторі згідно із Законом «Про освіту» та «Про забезпечення функціонування української мови як державної».

Український правопис (редакція 2019 року): основні зміни, на які варто звернути увагу (фемінітиви, написання слів іншомовного походження, зміни у вживанні великої літери). Мовна норма як основа культури мовлення: лексичні, орфоепічні, граматичні та стилістичні норми.

Державний стандарт загальної середньої освіти: вимоги до мовленнєвої підготовки учнів і педагогів.

Практичні аспекти розвитку компетентності. Культура професійного спілкування вчителя: подолання суржику; дотримання норм наголошування складних випадків; етикет ділового листування та електронної комунікації.

 

Методи та прийоми активізації мовленнєвої діяльності учнів: використання інтерактивних вправ (сторителінг, дебати, рольові ігри); робота з медіатекстами та критичне оцінювання інформації.

Цифрові інструменти для вдосконалення мовних знань: огляд сервісів для перевірки         текстів                (наприклад, OnlineCorrector, LanguageTool); портал «Словники України on-line», освітні платформи та онлайн-курси.

Створення українськомовного середовища в закладі освіти. Мовний режим як складник внутрішньої системи забезпечення якості освіти. Співпраця з батьками щодо підтримки мовного розвитку дитини поза школою. Популяризація читання та перегляду українського контенту.

Шляхи безперервного вдосконалення мовно-комунікативної майстерності педагога. Прогнозовані результати: підвищення рівня грамотності та комунікативної впевненості всіх учасників освітнього процесу.

Тема: Педагогічний вплив вербальної та невербальної комунікації під час викладання іноземної мови

Дослідження природи та механізмів педагогічного спілкування у процесі іншомовної освіти. Роль мовленнєвої та позамовної поведінки вчителя у створенні сприятливого емоційного клімату на уроці. Співвідношення вербальних та невербальних засобів впливу як чинник ефективного засвоєння мовного матеріалу.

Вербальна комунікація вчителя англійської мови: культура мовлення, дикція, темп та адаптація мови під рівень учнів (Teacher Talk). Невербальні засоби як інструмент інтенсифікації навчання: міміка, пантоміміка, жестикуляція та зоровийконтакт. Використання мови тіла для пояснення нових лексичних одиниць, керування класом та надання вказівок (instruction checking) без використання рідної мови.

Психологічні особливості сприйняття педагогічного впливу учнями різних вікових категорій. Подолання комунікативних бар’єрів та запобігання конфліктам через гармонізацію вербальних і невербальних сигналів. Розвиток комунікативної культури педагога як основа реалізації педагогіки партнерства в Новій українській школі.

Тема: Психолого-педагогічні аспекти професійного стресу в кризових ситуаціях

Аналіз природи професійного стресу педагога в умовах невизначеності та кризових станів. Дослідження впливу зовнішніх екстремальних чинників на психоемоційне здоров’я вчителя та якість освітнього процесу. Психологічна стійкість (резильєнтність) як професійно важлива якість сучасного викладача.

 

Виявлення симптомів професійного вигорання та втоми від співчуття в кризових ситуаціях. Особливості педагогічної взаємодії з учнями в умовах стресу: створення психологічно безпечного простору на уроці англійської мови. Роль вчителя як стабілізуючої фігури та методи надання першої психологічної допомоги учасникам освітнього процесу.

Опанування стратегій копінг-поведінки та технік саморегуляції (дихальні вправи, методи заземлення, тайм-менеджмент у кризових умовах). Ресурсний підхід у професійній діяльності: пошук внутрішніх та зовнішніх джерел відновлення. Формування культури піклування про ментальне здоров'я в педагогічному колективі як запорука успішної реалізації завдань НУШ.

Тема: Аспектистворення безпечного освітнього середовища в умовах сучасних викликів

Створення безпечного освітнього середовища в умовах сучасних викликів (війна, кризи) передбачає комплексний підхід: фізичну безпеку (укриття, системи оповіщення, перша допомога), психологічну безпеку (запобігання булінгу, емоційна підтримка, стресостійкість), соціальну безпеку (інклюзія, толерантність, взаємодія з громадою) та цифрову безпеку, інтегруючи медико-психологічні послуги та розробляючи Кодекси безпечного освітнього середовища (КБОС) для координації зусиль всіх учасників. В умовах сучасних викликів інтеграція медико-психологічної допомоги стає критично важливою для адаптації та успішного навчання. Кодекс безпечного освітнього середовища є основним документом, що регулює всі аспекти безпеки та підтримки. Керівники, педагоги, батьки та громадськість спільними зусиллями забезпечують безпечне середовище.

Тема: Формування оптимального здоров'я освітян в контексті НУШ: теоретичні та практичні підходи

Концептуальні засади збереження здоров’я педагога як необхідна умова ефективності освітнього процесу в Новій українській школі. Розгляд здоров’я освітянина як багатовимірного поняття, що включає фізичний, психічний, соціальний та духовнийкомпоненти. Теоретичне обґрунтування валеологічного підходу в професійній діяльності вчителя.

Аналіз чинників ризику для здоров’я в сучасних умовах та розробка стратегій їх мінімізації. Практичні підходи до формування культури самозбереження:ергономіка робочого простору, гігієна праці вчителя іноземної мови та профілактика професійних захворювань. Роль фізичної активності, раціонального харчування та якісного сну в підтримці високого рівня працездатності.

Інструменти діагностики та моніторингу власного стану здоров’я. Впровадження  оздоровчих  технологій  у  повсякденну  практику:  методики

 

м'язової релаксації, офтальмологічні паузи та вправи для відновлення голосового апарату. Побудова індивідуальної траєкторії здоров'я як основа життєстійкості та запорука творчого довголіття педагога в умовах реформування освіти.

Тема: Психологічний капітал ментального добробуту учасників освітнього процесу

Концепція психологічного капіталу (PsyCap) в контексті психологічної та соціально-емоційної підтримки учасників освітнього процесу в умовах війни. Психологічний капітал учнів. Психологічний капітал педагога. Стратегії розвитку психологічного капіталу в освітній практиці. Психологічні інструменти та технології розвитку психологічного капіталу особистості. Ментальний добробут як результат інвестицій у PsyCap. Оцінка та моніторинг психологічного капіталу. Щоденник психологічніх вправ для розвитку психологічного капіталу.

Тема: Тести без стресу:наступність та інтеграція тестовихтехнологій у сучасний освітній процес

Методичні засади впровадження тестових технологій як органічного компонентанавчання, а не лише інструменту контролю. Концепція «тестування без стресу»: створення позитивного досвіду оцінювання через ігрові форми та поступове ускладнення завдань. Забезпечення наступності у формуванні іспитової грамотності (Assessment Literacy) на різних рівнях загальної середньої освіти.

Стратегії інтеграції тестових форматів у щоденний освітній процес: від швидких перевірок у початковій школі до комплексних симуляцій іспитів у старших класах. Адаптація автентичних матеріалів для створення тестових завдань, що відповідають вимогам НУШ та міжнародним стандартам (CEFR). Навчання учнів універсальним стратегіям виконання тестів: тайм-менеджмент, робота з логічними пастками та техніки виключення.

Використання результатів тестування для корекції освітньої траєкторії та надання конструктивного зворотного зв’язку.Психолого-педагогічний супровід підготовки до екзаменаційних форматів (НМТ, міжнародні сертифікати): формування впевненості та зниження рівня тривожності. Розвиток навичок самооцінювання учнів як шлях до успішної реалізації компетентнісного підходу.

Тема: Психолого-педагогічний супровід педагога у роботі з учасниками інклюзивного освітнього процесу

Психолого-педагогічний супровід (ППС) педагога в інклюзії розглядається як комплексна командна робота фахівців(психолог, дефектолог,

 

асистент вчителя, соціальний педагог, батьки), спрямована на створення умов для ефективного навчання та розвитку дитини з ООП через індивідуалізацію, моніторинг, психологічну підтримку, корекцію та адаптацію освітнього процесу, щоб забезпечити її успішну соціалізацію та самореалізацію в класі та соціумі.

Основні завданняППС для педагога:

Комплексне вивченнядитини. Оцінка психофізичного статусу, сильних сторін, потреб та бар'єрів учня.

Розробка та   впровадженняІПР. Створення    індивідуальної програми розвитку разом з командою, де прописані цілі та методи роботи.

Адаптація освітнього середовища. Створення сприятливих соціально-психологічних умов, адаптація матеріалів та завдань.

Індивідуальна    підтримка   надання   психологічної    допомоги                                    дитині (консультування, корекція) та батькам (консультування, підтримка).

Координація  зусиль.  Забезпечення   злагодженої  взаємодії  між                                 усіма учасниками процесу (вчителями, батьками, фахівцями).

Моніторинг динаміки. Систематичне відстеження прогресу дитини та ефективності застосованих методів.

Тема: Використання цифрових технологій в професійній діяльності сучасного педагога

Огляд та аналіз сучасних цифрових трансформацій в освіті. Роль цифрової компетентності вчителя як інструменту інтенсифікації навчання та оптимізації робочого часу. Законодавчі вимоги та рамка цифрових компетентностей педагога в контексті реалізації концепції НУШ.

Ефективне використання онлайн-платформ та мобільних додатків для викладання іноземних мов (LMS, інтерактивні дошки, сервіси для створення квізів та гейміфікації). Можливості штучного інтелекту у підготовці навчальних матеріалів, персоналізації завдань та автоматизації оцінювання. Створення інтерактивного контенту, що стимулює залученість учнів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Цифрова безпека та етика мережевої взаємодії. Використання хмарних технологій для організації спільної роботи та документообігу вчителя. Формування персонального цифрового навчального середовища педагога для безперервного професійного розвитку та обміну досвідом.

Тема: Сучасне планування та дизайн уроку англійської мови в контексті НУШ

Методичні засади проєктування сучасного уроку іноземної мови з фокусом на діяльнісний підхід. Перехід від традиційного планування до педагогічного дизайну: створення цілісного освітнього досвіду для учнів.

 

Структура уроку за моделлю «зворотного дизайну» (Backward Design):від бажаних результатів до вибору методів навчання.

Реалізація змістових ліній та формування наскрізних умінь на різних етапах заняття. Специфіка планування уроків різних типів: розвиток мовленнєвих навичок, презентація нового матеріалу та системне узагальнення. Інструменти диференціації та інклюзивного підходу в межах одного уроку. Використання активних методів навчання (Brainstorming, Scaffolding, Peer-teaching) для стимулювання іншомовної взаємодії.

Роль учителя як дизайнера навчального середовища та модератора групової динаміки. Проєктування гнучких сценаріїв уроку для очного та змішаного навчання. Оцінювання на уроці як частина планування: інтеграція прийомів формувального оцінювання та рефлексії для забезпечення прогресу кожного учня.

Тема: Реалізація трьох груп результатів навчання на уроках англійської мови

Методичні підходи до реалізації вимог Державного стандарту через систему оцінювання за групами результатів. Детальний аналіз трьох ключових напрямів: сприймання на слух (аудіювання), усна взаємодія та висловлювання (говоріння), а також сприймання та аналіз письмових текстів (читання й письмо). Співвідношення результатів навчання з критеріями оцінювання НУШ.

Проєктування навчальних завдань, спрямованих на досягнення конкретних очікуваних результатів у кожній групі. Специфіка оцінювання мовної компетенції: від перевірки знань окремих лексичних одиниць до здатності розв'язувати комунікативні завдання. Використання компетентнісних завдань для діагностування прогресу учня в межах кожної групи.

Інструментарій вчителя для фіксації результатів: діагностичні роботи, чек-листи самооцінювання та портфоліо досягнень. Ведення класного журналу та оформлення свідоцтв досягнень згідно з актуальними рекомендаціями МОН. Надання конструктивного зворотного зв’язку учням та батькам на основі аналізу досягнень за кожною з трьох груп результатів.

Знання і розуміння:

• сучасних тенденцій розвитку освіти – реформи української середньої школи як консолідованої мети всіх гілок влади і українського суспільства у цілому;
• концептуальних засад реформування середньої освіти Перейти за покликанням  Перейти за покликанням  соціально-правових основ, законодавчих

 

актів у сфері освіти та охорони дитинства;

• психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу, підтримки навчання, виховання, розвитку дитини в освітньому середовищі та родині.

Розвинені вміння:

• організовувати педагогічну діяльність на компетентнісних засадах (прогнозування, проєктування, оцінювання тощо);
• конструювати та реалізувати сучасні програми навчання здобувачів освіти із використанням нових методик згідно з Перейти за покликанням  Перейти за покликанням
• формувати в закладі та поза його стінами освітнього середовища, яке сприяє творчій самореалізації дітей та освітян; проєктувати власну програму професійно-особистісного зростання – підтримувати й покращувати стандарти професійної діяльності впродовж усього періоду професійної діяльності.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• дитиноцентризм, цінність особистості, просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність);
• готовність до змін,гнучкість, постійний професійний розвиток;
• рефлексія власної професійної практики, саморозвиток.