ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПРАВОВІ ТА КОРЕКЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В СПЕЦІАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ ТА НАВЧАЛЬНО-РЕАБІЛІТАЦІЙНИХ ЦЕНТРАХ

МОДУЛЬ 1. Нормативно-правові та організаційні основи забезпечення освітнього процесу в спеціальних закладах освіти та навчально-реабілітаційних центрах

 

Тема 1.1. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Сутнісна характеристика компетентнісного підходу в контексті концепції освіти впродовж життя. Нормативно-правове підґрунтя та вимоги Професійних стандартів педагогічних працівників: структура та зміст фахових компетентностей. Трансформація системи підвищення кваліфікації: перехід від академічного накопичення знань до формування практичних навичок, здатності діяти в нестандартних освітніх ситуаціях і відповідати на сучасні виклики. Варіативні шляхи та новітні формати професійного зростання: академічна свобода педагога у виборі суб’єктів надання освітніх послуг, побудова індивідуальної освітньої траєкторії, взаємовизнання результатів формальної, неформальної та інформальної освіти. Діджиталізація та нові інструменти професійного розвитку: сертифікація, супервізія, менторство (наставництво) та мережева взаємодія педагогічних спільнот. Рефлексивна культура та самооцінювання як чинники постійного саморозвитку й забезпечення високої якості освітньої діяльності.

 

Тема 1.2. Нормативно-правове забезпечення освітнього процесу в спеціальних закладах освіти та навчально-реабілітаційних центрах

Правові засади організації діяльності спеціальних закладів освіти та навчально-реабілітаційних центрів. Закони України: Перейти за покликанням Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства», «Про реабілітацію осіб з інвалідністю», Перейти за покликанням . Постанова КМУ «Про затвердження Положення про спеціальну школу та Положення про навчально-реабілітаційний центр» тощо.

Освітній процес як система науково-методичних і педагогічних заходів, спрямованих на розвиток особистості шляхом формування та застосування її компетентностей. Освітня програма як єдиний комплекс освітніх компонентів, спланованих і організованих для досягнення визначених результатів навчання. Загальний обсяг навчального навантаження та очікувані результати навчання здобувачів освіти. Повноваження керівника закладу освіти щодо організації освітнього процесу та здійснення контролю за виконанням освітніх програм. Система забезпечення якості освіти. Універсальний дизайн у сфері освіти. Академічна свобода і академічна доброчесність.

 

Тема 1.3. Організація освітньої діяльності учнів із складними порушеннями розвитку

Особливості індивідуального навчання учнів із складними порушеннями психофізичного розвитку. Специфічні труднощі в процесі соціальної інтеграції. Організація і надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг учням із різними типами освітніх труднощів на основі всебічного врахування їх індивідуальних психофізичних особливостей і пізнавальних можливостей. Укладання індивідуальної програми розвитку на засіданні команди психолого-педагогічного супроводу осіб із особливими освітніми потребами на основі урахування індивідуальної програми реабілітації. Оволодіння функціями навколишніх предметів в процесі навчання. Взаємодія з педагогом в процесі спільно-розділеної дії з предметом. Розвиток невербальних форм спілкування. Використання альтернативних методик і форм для організації освітньої діяльності дітей із складними порушеннями розвитку.

 

Тема 1.4. Напрями корекційно-педагогічного процесу для учнів із різними типами особливих освітніх труднощів

Зміст і особливості організації корекційно-педагогічних занять для дітей із особливими освітніми потребами. Класифікація освітніх труднощів. Специфіка  корекційної складової освітнього процесу для учнів із різними типами особливих освітніх труднощів. Характеристика  напрямів корекційно-педагогічного процесу для учнів із різними типами особливих освітніх труднощів: організаторська діяльність; діяльність з діагностики психофізичного та особистісного розвитку; корекційно-виховна та соціально-реабілітаційна робота; консультування батьків (осіб, які їх замінюють) і фахівців, що займаються з дітьми; діяльність з охорони здоров’я та безпеки життєдіяльності учнів.

Підготовчий аспект. Проєктування, плануванням процесів корекції, виховання і реабілітації, визначенням їх змісту, цілей і завдань; умов, змісту та форм проведення корекцій-но-виховних занять; участі здобувачів освіти в ігровій, практичній, обслуговуючій діяльності, варіанти організації міжособистісних стосунків тощо. 

Організаційний аспект. Реалізація цілей і завдань корекції, виховання й реабілітації. Організаторська діяльність його є багатоплановою й багатофункціональною. форми спілкування та діяльності. Психокорекційна та корекційно-педагогічна робота орієнтована на вирішення конкретних проблем, пов’язаних із категорією особливих освітніх труднощів. Інструментарій корекційно-педагогічної діяльності. Корекційні методики і технології. Форми реалізації: індивідуальна і групова.

 

Тема 1.5. Організація профорієнтаційної діяльності закладу для учнів з особливими освітніми потребами: сфери впливу вчителя та практичного психолога.

Професійна діагностика – психолого-педагогічна та медикофізіологічна оцінка розвитку учнів з метою визначення професійно важливих властивостей та якостей. Професійне інформування – система заходів спрямованих на формування в учнів уявлень і знань про особливості професій. Професійне консультування – надання допомоги учневі у професійному самовизначенні. Сприяння професійному самовизначенню.

 

Тема 1.6. Профілактика і подолання професійного вигорання педагогічних працівників

Психологічні детермінанти професійного стресу особистості в системі «людина-людина». Механізми виникнення у сучасного педагога «синдрому професійного вигорання», психологічна сутність цього явища, шляхи його виявлення. Негативний вплив емоційного вигорання на психологічне благополуччя особистості. Симптоми емоційного та професійного вигорання. Самодіагностика визначення рівня емоційного та професійного вигорання.

Профілактика професійного вигорання як запорука збереження працездатності й психічного здоров’я педагога. Психологічні умови запобігання емоційному вигоранню, ресурси відновлення стану психічного здоров’я.

 

МОДУЛЬ 2. Методичні основи організації освітнього та корекційно-розвиткового супроводу здобувачів освіти з різними категоріями освітніх труднощів

 

Тема 2.1. Сутність раннього втручання: базові підходи та принципи

Поняття та сутність раннього втручання як системи міждисциплінарної допомоги дітям від народження до трьох років із порушеннями розвитку або ризиком їх виникнення, а також їхнім сім’ям. Мета та значення своєчасної ідентифікації потреб для мінімізації вторинних порушень, запобігання інвалідизації та забезпечення успішної подальшої соціалізації й інтеграції дитини в освітній простір.

Базові принципи раннього втручання: сімейно-центрованість, міждисциплінарне партнерство, проведення втручання в природному середовищі дитини, добровільність, безперервність та командний підхід.

Організація та методичні засади реалізації послуги раннього втручання. Роль і взаємодія фахівців (спеціальних педагогів, практичних психологів, фахівців із реабілітації) у складі міждисциплінарної команди. Розробка та супровід індивідуального плану обслуговування сім’ї. Забезпечення наступності між послугою раннього втручання та здобуттям дошкільної освіти в спеціальних закладах і НРЦ з урахуванням різних категорій освітніх труднощів.

 

Тема 2.2. Логопедична діагностика здобувачів освіти з тяжкими мовленнєвими порушеннями

Причини виникнення порушень мовлення. Пренатальний період. Постнатальний період. Ранній сенситивний період. Хромосомні синдроми. Функціональні причини, які викликають порушення мовлення. Психічні травми і мовленнєві порушення. Критичні періоди розвитку дитячого мовлення. Вплив харчування на дозрівання мозку дитини в ранньому віці. Діагностика (типи діагностики, схема діагностичного заняття, спостереження). Медична документація. Діагностичні проби.

 

Тема 2.3. Використання сенсорної інтеграції у роботі з учнями з особливими освітніми потребами

Сенсорна інтеграція як важливий процес, під час якого нервова система людини отримує інформацію від рецепторів всіх відчуттів (дотик, вестибулярний апарат, відчуття тіла або пропріоцепція, нюх, зір, слух, смак), потім організовує їх і інтерпретує для використання у цілеспрямованій діяльності. Сенсорна інтеграція, як основа для формування і реалізації таких видів діяльності як читання, письмо, адекватна поведінка. Дисфункції в моторному, пізнавальному розвитку, а також в поведінкових характеристиках дитини. Організація роботи з особами з особливими освітніми потребами через підтримку інтересу здобувачів освіти до навчання через сенсорні стимули. 

Метод сенсорної інтеграції в роботі з учнями з освітніми труднощами. Стимуляція роботи органів чуття, спрямована на активізацію пізнання, різносторонню корекцію поведінки через сенсорику. Система роботи зі збагачення чуттєвого досвіду дітей, розвитку творчих здібностей та комунікативних навичок засобами арт-терапії з використанням прийомів сенсорної інтеграції. Ігрові вправи на розвиток зорового сприйняття. Практичні вправи з сенсорним матеріалом 

 

Тема 2.4. Застосування альтернативної і додаткової комунікації у роботі з учнями з особливими освітніми потребами

Альтернативна і додаткова комунікація (АДК) в Україні і світі. Визначення АДК. Групи користувачів і види АДК. Символьні зображення і піктограми. Принципи використання АДК. Діагностика потреб в АДК. Доцільність застосування АДК в різних сферах. Алгоритм введення засобів АДК в освітніх закладах.

Роль педагогів закладу освіти у розвитку учнів із різними типами освітніх труднощів. Технологія комунікативного та мовленнєвого розвитку дітей із особливими освітніми потребами із використанням засобів АДК.

Використання засобів АДК у психолого-педагогічному та корекційно-розвитковому процесі. Допомога учасників команди психолого-педагогічного супроводу осіб із особливими освітніми потребами у виборі і призначенні засобів АДК при складанні індивідуальної програми розвитку.

 

Тема 2.5. Використання кінезіологічних та сенсорно-інтеграційних вправ у роботі з особами з особливими освітніми потребами

Кінезіологія як наука про розвиток розумових здібностей і фізичного здоров’я через рухові вправи. Кінезіологія як здоров’язбережувальна технологія. Завдання, мета, особливості реалізації. Тілесні рухи, дихальні вправи, гімнастика мозку, вправи для релаксації та зняття напруги, гімнастичний масаж. Урахування ступеня та характеру прояву освітніх труднощів при виборі вправ, дидактичного матеріалу та обладнання. Завдання та вправи на подолання  порушень сенсорної інтеграції (візуальної, аудіальної, тактильної, ольфакторної, вестибулярної та пропріоцептивної систем). Народні ігри, рухова активність, візуальні і роздаткові матеріали, піктографічні картки, програмне забезпечення. Особливості використання інтерактивного обладнання (пісочниці, підлоги, панелі) для учнів із інтелектуальними, функціональними (сенсорними, моторними, мовленнєвими) фізичними, соціоадаптаційними та соціокультурними освітніми труднощами.

 

Тема 2.6. Складні порушення поведінки осіб із особливими освітніми потребами: причини прояву та методики корекції

Поняття про порушення поведінки, класифікація, ознаки, причини та характеристика. Складні порушення поведінки в осіб із особливими освітніми потребами як стійкі, інтенсивні або неадекватні реакції на соціальні ситуації, що часто ускладнюють навчання, спілкування та інтеграцію в освітнє середовище.

Ознаки поведінкових порушень: агресія, імпульсивність, опозиційна поведінка, самоушкодження, емоційні спалахи, відмова від контакту.

Педагогічна підтримка осіб із ООП, які мають порушення поведінки. Використання поєднання корекційних методів, зокрема арттерапії та поведінкової терапії. Поведінкова терапія в освітньому середовищі. Особливості та методика реалізації. Урахування особливостей різних категорій освітніх труднощів.

 

Тема 2.7. Інтеграція профорієнтаційних заходів в освітній процес: підтримка учнів з ООП в навчальних та психологічних аспектах.

Навчальні аспекти інтеграції. Використання технологій: цифрові інструменти та платформи. Взаємодія педагогів, корекційних педагогів, асистентів вчителя та кар’єрних консультантів. Психологічні аспекти підтримки.

Підтримка учнів з ООП у постановці досяжних, реалістичних кар’єрних цілей. Розвиток комунікативних навичок, вміння працювати в команді та взаємодіяти з іншими.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Практичне завдання (одне на вибір слухача після опрацювання всіх модулів).

1. Підготуйте міні-проєкт реалізації профорієнтаційних заходів в освітній процес в спеціальних закладах освіти та навчально-реабілітаційних центрах (на прикладі одного заходу).

Результат виконання: сценарій профорієнтаційного заходу для спеціальних закладів освіти та навчально-реабілітаційних центрів.

2. Доберіть систему засобів альтернативної комунікації для роботи із учнем з певною категорією освітніх труднощів (за вибором).

Результат виконання: дидактичний кейс засобів альтернативної комунікації для роботи із учнем з певною категорією освітніх труднощів (за вибором).

3. Доберіть кінезіологічні та сенсорно-інтеграційні вправи для роботи зі здобувачами освіти з особливими освітніми потребами.

Результат виконання: кейс кінезіологічних та сенсорно-інтеграційних вправ для роботи зі здобувачами освіти з особливими освітніми потребами.

4. Опишіть технологію підтримки учнів із проявами поведінкових порушень за вибором (агресивної, гіперактивної, інфантильної, демонстративної, протестної поведінки).

Результат виконання: ситуаційна модель організації педагогом ефективного освітнього середовища для учнів із проявами поведінкових порушень (за вибором).

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

1. Розкрийте зміст основних компонентів індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами.
2. Схарактеризуйте основні категорії освітніх труднощів у здобувачів освіти.
3. Які форми невербального спілкування варто використовувати для учнів із різними типами особливих освітніх труднощів?
4. У чому полягають особливості організації роботи з особами з особливими освітніми потребами із використанням методів сенсорної інтеграції? 
5. Схарактеризуйте основні напрями організації освітнього процесу для учнів із різними типами особливих освітніх труднощів?
6. Розкрийте специфіку застосування кінезіологічних вправ на уроках в спеціальних закладах освіти та навчально-реабілітаційних центрах.
7. Яка роль засобів альтернативної і додаткової комунікації у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами?
8. У чому полягає зміст та особливості надання підтримки учням із інтелектуальними освітніми труднощами?
9. Розкрийте сутність інтеграції профорієнтаційних заходів в освітній процес спеціальних шкіл та навчально-реабілітаційних центрів?
10. Опишіть особливості педагогічної підтримки учнів із особливими освітніми потребами з поведінковими порушеннями?

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту»: від 05.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням .
2. Закон України «Про вищу освіту»: від 01.07.2014 № 1556-VII. URL: Перейти за покликанням .
3. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: затверджено Наказом Міністерства освіти і науки від 29.08.2024 р. № 122. URL: Перейти за покликанням .
4. Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти»: від 15.09.2021 р. № 957. URL: Перейти за покликанням .
5. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року»: від 14.12.2016 р. № 988-р. URL: Перейти за покликанням .
6. Проєкт наказу «Про затвердження порядку надання логопедичних послуг в системі освіти» від 11.09.2020 р. URL: Перейти за покликанням .
7. Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Положення про атестацію педагогічних працівників»: від 09.09.2022 № 805, зі змінами, внесеними згідно із Наказами Міністерства освіти і науки від 23.12.2002 № 1169, від 10.09.2024 № 1277. URL: Перейти за покликанням .
8. Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр»: від 12.07.2017 № 545, зі змінами від 22.08.2025 № 1026. URL: Перейти за покликанням .
9. Рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу осіб з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році: лист Міністерства освіти і науки України № 1/17666-25 від 26.08.2025. URL: Перейти за покликанням .
10. Постанова Кабінету Міністрів України «Про внесення змін до деяких постанов Кабінету Міністрів України у сфері освіти»: від 29.10.2025 № 1386. URL: Перейти за покликанням .

Основна література

1. Глухоцька М, Кривоногова О. та ін. Основи раннього втручання: навчальний посібник. Київ : ЮНІСЕФ, ВГО «АПДО», 2025. 80 с.
2. Данилавічютє Е. Дизартрія: підтримка дитини з особливими мовленєвими потребами в освітньому середовищі : навч.-метод. посіб. Київ. 2023. 96 с.
3. Ільяна В. М. Корекція дислексій в учнів молодших класів спеціальних шкіл для дітей з тяжкими порушеннями мовлення : автореф. дис… канд. пед. наук : 13.00.03. Київ, 2020. 20 с.
4. Князєв В. М. Нейропсихологічна діагностика: практичний посібник із проведення обстеження дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Київ : ДІА, 2023. 240 с.
5. Компанець Н. М., Коваль-Бардаш Л. В. Включення дітей з особливими потребами у соціальне середовище: особливості формування комунікації та подолання поведінкових розладів : навчально-методичний посібник. Київ : Інститут спеціальної педагогіки і психології ім. Миколи Ярмаченка, 2021. 137 с.
6. Літовченко О. В. Заїкання у дітей: профілактика і корекція : навчальний посібник. Одеса : Видавництво ТОВ Лерадрук, 2021. 248 с.
7. Меліченко В. М. До питання вивчення механізмів читання молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення. Збірник наукових праць «Теорія і практика сучасної логопедії». Київ: Актуальна освіта, 2020. Вип. 4. С. 88–91.
8. Петренко О. І., Іванова Л. П. Формування просторових уявлень і схеми тіла в процесі ігрової діяльності дітей раннього віку. Педагогіка раннього дитинства, 2022. № 3 (12), 45–53.
9. Сімейно-центроване раннє втручання. Технологія надання послуги. Інформаційні картки. Харків : Факт, 2023. 89 с.
10. Харахордіна К. Н. Диференційований підхід у роботі з активізації мовлення дітей, що не говорять. Молодий учений. 2021. № 25 (315). С. 428–430.

 

Додаткова література

1. Алгоритм дій команди раннього втручання в сімейно-центрованій моделі : методичні рекомендації / укл. Г. Кукуруза, О. Стефанова, О. Близнюк та ін. Харків, 2024. 29 с.
2. Гринькова Н., Лісова Л., Опалюк О. Сучасні проблеми організації роботи вчителя-логопеда в умовах інклюзивно-ресурсного центру. Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка та Українського державного університету імені Михайла Драгоманова Актуальні питання корекційної освіти. Кам’янець-Подільський: Видавець Ковальчук О. В., 2023. С. 52–61.
3. Зінчук Т. С. and Бутузова Л. П. Особливості мовленнєвого розвитку дітей з дизартрією. In: XXXVІІ International scientific and practical conference «Modern Problems of Science and Technology: Prospects for Further Development», September 4-6, 2024, Bergen, Norway. pp. 147­152.
4. Мільчевська Г., Ципак В. Виправлення порушень мовлення у дітей дошкільного віку у проявах дизартрії. Науковий вісник Мелітопольського державного педагогічного університету. № 2 (31). 2023. С. 131­137. 
5. Прокопчук Н. В. Сенсорна інтеграція як ефективний метод у роботі з дітьми із сенсорними дисфункціями. Імідж сучасного педагога, 2025. № 1 (220). С. 87­90. URL: Перейти за покликанням
6. Раннє втручання: для якісної послуги необхідна ефективніша міжвідомча координація. Український медичний часопис. 2018. URL: Перейти за покликанням dlya-yakisnoyi-poslugi-neobhidna-efektivnisha-mizhvidomcha- koordinatsiya.
7. Рекомендовані практики в ранньому втручанні : посібник для фахівців. Харків : Факт, 2021. 356 с. URL: Перейти за покликанням
8. Руденко Т. Ю. Дизартрія як мовленнєве порушення у дітей. Актуальні проблеми сучасної психологічної науки: виклики сучасності: Збірник наукових праць за матеріалами Всеукраїнської студентської інтернет-конференції. 2022. URL: Перейти за покликанням
9. Скляр О. В. Корекція дислексії у молодших школярів : кваліфікаційна робота на здобуття освітнього ступеня магістр. Суми : СДПУ ім. А. С. Макаренка. 2021. 121 с. ULR: Перейти за покликанням
10. Чекан О., Барна Х., Марценюк В. Логопедичний масаж як засіб корекції дизартрії у дітей молодшого шкільного віку з неврологічною патологією. Педагогічна Академія: наукові записки. 2025. № 21. URL: Перейти за покликанням

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (вдосконалять) уміння, навички щодо:

розуміння Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання та державної політики для здобуття якісної освіти кожною особою відповідно до її потреб;

організації безпечного, інклюзивного освітнього середовища, планування, моделювання й організації освітнього процесу;

проведення корекційної, компенсаційної та реабілітаційної роботи зі здобувачами освіти з урахуванням категорій освітніх труднощів та рівнів підтримки здобувачів освіти;

упровадження сучасних освітніх технологій, методик, інтерактивних форм навчання/взаємодії, методів та засобів освітнього і корекційно-реабілітаційного процесів; 

складання, виконання та коригування індивідуальних програм розвитку учнів із особливими освітніми потребами, вироблення оптимальної педагогічної стратегії реабілітації та соціальної адаптації кожної дитини; 

надання консультативно-просвітницької допомоги батькам або законним представникам осіб із особливими освітніми потребами;

проєктування власного професійного розвитку, з метою надання якісних освітніх послуг, ефективного виконання посадово-функціональних обов’язків.