Розвиток критичного мислення в учнів початкової школи

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ XXІ СТОЛІТТЯ

Тема 1.1. Освіта в розвитку людського потенціалу регіону

Осмислення ролі освіти як ключового чинника розвитку людського потенціалу регіону. Теоретичні засади взаємозв’язку освіти, соціально-економічного розвитку та якості людського капіталу. Акцентовано увагу на функціях освітніх інституцій у формуванні компетентностей, що відповідають потребам регіонального ринку праці, а також на механізмах інтеграції освіти, науки та громади. Окреслюються підходи до управління освітніми процесами, спрямованими на забезпечення сталого розвитку регіону та підвищення його конкурентоспроможності.

Тема 1.2. Вступ до теми «Розвиток навичок критичного мислення в учнів початкової школи»

Формування критичного мислення як ключової компетентності молодшого школяра в умовах реалізації концепції Нова українська школа. У фокусі – педагогічні стратегії, методи й прийоми, що сприяють розвитку в дітей умінь аналізувати інформацію, ставити запитання, аргументовано висловлювати думку, приймати відповідальні рішення та протидіяти маніпуляціям. Обґрунтовується зв’язок критичного мислення з формуванням життєстійкості (резильєнтності): здатності долати труднощі, адаптуватися до змін, зберігати емоційну рівновагу та самостійність у прийнятті рішень. Підвищення професійної компетентності вчителів початкових класів та вихователів ГПД у впровадженні сучасних освітніх технологій, що забезпечують розвиток мислячої, відповідальної та життєстійкої особистості молодшого школяра.

МОДУЛЬ 2. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ОСВІТИ

Тема 2.1. Практичні прийоми розвитку навичок критичного мислення в учнів початкової школи

Основи теорії розвитку критичного мислення. Особливості організації освітнього процесу з використанням методів і прийомів критичного мислення. Методика побудови вступної та основної частин уроку з розвитку критичного мислення.  Структура уроку з  використанням методів критичного мислення. Методи роботи з текстами, методи систематизації інформації з допомогою графічних організаторів.2.2. Роль дослідницької діяльності у розвитку навичок критичного мислення молодшого школяра.

Тема 2.3. Теоретичні основи розвитку критичного мислення молодших школярів за допомогою технології РАФТ

Ефективність інтеграції прийому РАФТ на етапах консолідації та рефлексії навчального заняття. Сутність технології РАФТ,  розвивальний ефект, практична цінність.

Тема 2.4. Практичний аспект застосування стратегії РАФТ на уроках математики, української мови та інтегрованого курсу. «Я досліджую світ»

Теоретичний аналіз як підґрунтя для моделювання інтегрованих уроків мовно-літературної та громадянської освітніх галузей. Технологія РАФТ як дієвий інструмент розвитку суб'єктності й самостійності мислення молодшого школяра.

Тема 2.5. Розвиток навичок критичного мислення у процесі аналізу художнього твору в початковій школі.

Критичне мислення на навчальних заняттях з літературного читання. Етапи роботи над творами різних жанрів на навчальних заняттях з літературного читання. Робота з ілюстраціями та аудіовізуальними засобами. Системність у розвитку навичок критичного мислення у процесі опрацювання літературних творів.

3.1.    ПИТАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

1. Використання елементів проєктного навчання для розвитку критичного мислення учасників освітнього процесу. 
2. Практичні методи і прийоми розвитку критичного мислення. 
3. Системність у розвитку навичок критичного мислення у процесі опрацювання літературних творів.
4. Особливості використання кубиків історій на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ». 
5. Застосування методики Валерія Едигея для інтелектуального розвитку учнів. 
6. Особливості проведення дослідів з учнями початкових класів. 
7. Розвиток логічного мислення молодших школярів у процесі роботи над задачами. 
8. Навчально-методичне забезпечення курсів за вибором.

4.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ

1. Державний стандарт початкової освіти [Електронний ресурс] / Офіційний портал Верховної Ради України. – Режим доступу: Перейти за покликанням      
2. Большакова І. Розвиток критичного письма / І.Большакова // Почат. освіта. – 2012. – № 11. – с. 3-7.
3. Терно С. О. Теорія розвитку критичного мислення (на прикладі навчання історії) /  С. О. Терно : [посібник для вчителя]. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2011. – 105 с.
4. Тягло О. В. Критичне мислення: Навчальний посібник. - X.: Вид. група "Основа", 2008. – 189 с.Технології розвитку критичного мислення учнів / А. Кроуфорд, В. Саул,   С. Метью, Д. Макінстер. – К.; 2006 р.
5. НУШ: Кожен урок – насамперед про розвиток критичного мислення [Електронний ресурс]. – Режим доступу: Перейти за покликанням      
6. Пометун О. І. Нова українська школа: розвиток критичного мислення учнів початкової школи: навчально-методичний посібник / О.І. Пометун. – К. : Видавничий дім «Освіта», 2020. – 192 с.
7. Програма «Вивчай та розрізняй: інфомедійна грамотність» / Міністерство освіти і науки України – Режим доступу: Перейти за покликанням  

Знання й розуміння:

• сучасних тенденцій розвитку освіти загалом;
•  нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері початкової освіти;
•  концептуальних засад Нової української школи;
•  концептуальних засад розвитку критичного мислення;
•  сутності основних ідей, принципів побудови Державного стандарту початкової освіти;
•  взаємозв’язку розвитку критичного мислення з формуванням емоційної стійкості школярів;
•  академічної свободи вчителя в організації освітнього процесу;
•  динаміки сформованості навичок критичного мислення та життєстійкості у молодших школярів;
•  сучасних підходів до створення безпечного та сприятливого середовища для розвитку дітей;
•  принципів побудови індивідуальної освітньої траєкторії розвитку кожної дитини;
• способів реалізації інтеграційного підходу у навчанні молодших школярів;
•  особливостей організації ефективної комунікації з батьками для створення партнерської моделі виховання молодших школярів.

Уміння:

• планувати та організовувати освітній процес відповідно до вимог чинного законодавства та нормативних документів, які регламентують діяльність початкової школи;
• розробляти навчальний зміст і визначати послідовність його реалізації з урахуванням вимог Державного стандарту початкової освіти; 
• орієнтуватися в інформаційному просторі, здійснювати пошук і критично оцінювати інформацію, оперувати нею в професійній діяльності;
• пояснювати сутність критичного мислення та життєстійкості молодших школярів у контексті ідей Нової української школи;
• добирати та застосовувати ефективні стратегії розвитку критичного мислення відповідно до вікових особливостей учнів початкової школи;
• проєктувати навчальні та виховні завдання, спрямовані на розвиток уміння аналізувати інформацію, робити висновки й приймати рішення;
• інтегрувати прийоми критичного мислення в освітній процес, обмінюватися педагогічним досвідом, створювати й наповнювати власне портфоліо;
• надавати допомогу й виявляти підтримку учасникам освітнього процесу в оволодінні стратегіями розвитку критичного мислення.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• усвідомлення необхідності постійного професійного розвитку;
• взаємодія з учасниками освітнього процесу для створення спільнот обміну досвідом використання стратегій критичного мислення;
• орієнтація на потреби учня, дитиноцентризм, цінність особистості;
• відданість ідеї щодо ментального включення всіх учнів у процес навчання;
• рефлексія власної професійної практики;
• гуманістична спрямованість освітнього процесу, ціннісне насичення кожного уроку.

Освітній процес за програмою передбачає поєднання лекційних і практичних занять, самостійної роботи слухачів та узагальнюючих заходів. Зміст і форми навчальної діяльності спрямовані на досягнення визначених програмою результатів навчання, удосконалення професійних компетентностей учителів початкових класів закладів загальної середньої освіти та практичне застосування набутих знань і вмінь у професійній діяльності.

Практичні заняття передбачають виконання професійно орієнтованих і компетентнісних завдань, аналіз та моделювання педагогічних ситуацій. Самостійна робота спрямована на опрацювання нормативно-правових і навчально-методичних матеріалів, поглиблення змісту програми та виконання професійно орієнтованих завдань.

Практична складова програми орієнтована на виконання професійно спрямованих завдань, моделювання педагогічних ситуацій з метою формування у педагогів усвідомлення ролі критичного мислення як чинника емоційної стабільності та адаптивності дитини; ознайомлення вчителів початкових класів та вихователів груп подовженого дня з ефективними стратегіями й методами розвитку критичного мислення молодших школярів;  розвитку професійних навичок інтеграції стратегій критичного мислення у щоденний освітній процес (навчальні завдання, зміст роботи групи подовженого дня, позаурочна діяльність).

Програма може коригуватися та доповнюватися з урахуванням зворотного зв’язку від учасників.