ОСВІТНЯ ПРОГРАМА курсу за проблемою «Ресурсність учителя: точки зростання»

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Луганський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Інформація про розробника (розробників):

Галушко С. В., методист кафедри соціально-гуманітарних дисциплін та методики їх викладання Луганського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти.

Напрями підвищення кваліфікації:

розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

інституційна (дистанційна)

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

А1.4. Здатність формувати й розвивати мовно-комунікативні вміння й навички здобувачів освіти
А2.4. Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
А2.5. Здатність формувати ціннісні ставлення в здобувачів освіти
Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
Б1.4. Здатність формувати спільноту здобувачів освіти, у якій поважають і враховують права кожного
Б2.2. Здатність конструктивно й безпечно взаємодіяти з учасниками освітнього процесу
Б3.1. Здатність до суб’єкт-суб’єктної взаємодії із здобувачами освіти в освітньому процесі
Б3.2. Здатність залучати батьків до освітнього процесу на засадах партнерства

1.Почуття причетності та відкритості суджень у підтримці ресурсності учасників освітньої реформи.

Поняття реформи, реформи в освіті. Особливості реформиза Концепцією «Нова українська школа». Свобода в пошуку форм реалізації реформи на мікрорівні. Алгоритм вдалої співпраці учасників освітнього процесу.

Поняття ресурсу, ресурсності особистості. Професійно-ініціативна позиція школи. Формальний договір та «психологічний контракт» для зниження ризиків конфліктів і непорозумінь.

Сучасні концепції відкритості суджень та залученості. Особистісна та когнітивна відкритість як неодмінна передумова й результат освіти. Стратегії розвитку відкритості суджень в учасників освітнього процесу: узвичаєння взаємодії з інакшістю, формування вміння мислити з різних перспектив. Організація освітнього процесу на основі відкритості суджень.

2. Рефлексивна культура та професійно-педагогічна компетентність учителя.

Ресурсний потенціал рефлексивної культури в освітній практиці. Характеристика особистісної рефлексії. Формування суб’єктності вчителя як системної якості особистості, технології розвитку рефлексивної культури в освітній практиці. Рефлексивна культура та розвиток соціальної компетентності. Розвинена соціальна компетентність як умова ефективного реформування сучасної системи загальної середньої освіти.

3. Соціально-психологічні технології як психологічний ресурс педагога.

Партнерська взаємодія як психологічний ресурс.Організаційний розвиток групи й підвищення рівня групової ефективності. Критерії групової ефективності. Рівні процесу та етапи групової роботи. Техніки групової взаємодії. Шляхи розвитку компетентностей педагога надавати учням психолого-педагогічну підтримку та розвивати їхній творчий потенціал.

Після завершення навчання слухачі:

розумітимуть стратегічні цілі реформи «Нова українська школа» та особливості їх реалізації в професійній діяльності педагога;
знатимуть сутність поняття ресурсності та особливості ресурсного стану педагога, усвідомлюватимуть значення особистісних і професійних ресурсів для ефективної педагогічної діяльності;
володітимуть навичками професійної рефлексії та вмітимуть застосовувати їх для усвідомлення власних цінностей, ресурсів і професійних потреб;
умітимуть налагоджувати конструктивну взаємодію між учасниками освітнього процесу, досягати порозуміння, долати ціннісні розбіжності та сприяти формуванню спільних цінностей;
знатимуть підходи й методи надання психосоціальної підтримки учасникам освітнього процесу в умовах воєнного часу;
удосконалять професійні вміння щодо використання особистісних і професійних ресурсів для підтримання власного добробуту та надання психосоціальної підтримки іншим учасникам освітнього процесу.

Реалізація завдань Програми для досягнення результатів навчання здійснюється шляхом розгляду навчального матеріалу на аудиторних заняттях (інтерактивні лекції, семінарські, практичні заняття); виконання слухачами групових та індивідуальних завдань; участі педагогічних працівників в обговоренні питань; самостійного опрацювання учасниками навчально-методичних матеріалів, рекомендованих викладачем.

Навчання здійснюється з використанням технологій дистанційного навчання, засобів конференц-зв’язку, а саме: Zoom, різних вебсервісів та цифрових інструментів, як-от: Google Диск, Mentimeter, Google Forms.

Оцінювання результатів навчання слухачів здійснюється через використання опитування (анкетування / тестування), виконання завдань. Критеріями оцінювання результатів підвищення кваліфікації є: участь слухачів у синхронних заняттях (80 % відвіданих занять); активна участь у навчальних заняттях, групових формах роботи, виконання індивідуальних завдань, проведення самооцінювання.

Оцінювання результативності навчання за Програмою та якості організації процесу підвищення кваліфікації в інституті здійснюється шляхом надання слухачами зворотного зв’язку (анкетування).