Психологічний портрет підлітка: практичні інструменти для педагога

Після курсу у слухачів залишаються 5 робочих бланків для щоденної роботи вчителя і класного керівника: карта педагогічного спостереження за підлітком, алгоритм аналізу конфліктної ситуації, карта мотиваційної підтримки учня, чек-лист аналізу групової динаміки класу, профіль потенціалу учня; а також мікросценарії – готові професійні фрази для уроку. На кожне практичне завдання слухач отримує  відгук викладача; після відгуку допускається одне доопрацювання.

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН (год: лекції / практичні / самостійна / контрольні / усього)

Лекційний матеріал подано у формі структурованих текстів із схемами, прикладами та мікросценаріями «ситуація – імпульсивна реакція – професійна реакція». Практичні заняття передбачають відпрацювання мікросценаріїв, аналіз кейсів і моделювання розмов з учнем. Самостійна робота – виконання практичного завдання модуля з використанням робочого бланка на прикладі реального (анонімізованого) або змодельованого випадку.

МОДУЛЬ 1. ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПОРТРЕТ ПІДЛІТКА: ОСНОВИ РОЗУМІННЯ

1.1. Психологічні особливості підліткового віку – 0,4 / – / – / – / 0,4

1.2. Поведінка як психологічний сигнал – 0,4 / – / – / – / 0,4

1.3. Вплив хронічного стресу на розвиток підлітка – 0,4 / – / – / – / 0,4

1.4. Модель 5 сфер психологічного портрета підлітка – 0,4 / – / – / – / 0,4

1.5. Типові помилки педагогічного сприйняття – 0,4 / – / – / – / 0,4

1.6. Карта педагогічного спостереження (практичне заняття, відеозустріч) – – / 1,0 / – / – / 1,0

1.7. Практичні кейси аналізу підлітка (кейсовий аналіз, відеозустріч) – – / 1,0 / – / – / 1,0

Практичне завдання 1. Аналіз педагогічної ситуації: від фактів до педагогічної дії – – / – / 1,5 / – / 1,5

Тест модуля 1 – – / – / – / 0,5 / 0,5

Разом за модулем 1 – 2,0 / 2,0 / 1,5 / 0,5 / 6,0

МОДУЛЬ 2. ЕМОЦІЙНА РЕГУЛЯЦІЯ ТА КОНФЛІКТИ В КЛАСІ

2.1. Емоційна регуляція підлітка – 0,4 / – / – / – / 0,4

2.2. Вікно толерантності у педагогічній практиці – 0,4 / – / – / – / 0,4

2.3. Типи конфліктної поведінки підлітків – 0,4 / – / – / – / 0,4

2.4. Саморегуляція педагога у конфліктній ситуації – 0,4 / – / – / – / 0,4

2.5. Алгоритм дій педагога у гострій ситуації – 0,4 / – / – / – / 0,4

2.6. Мікросценарії стабілізації у класі (практичне заняття, відеозустріч) – – / 1,0 / – / – / 1,0

2.7. Розгорнуті практичні кейси (кейсовий аналіз, відеозустріч) – – / 1,0 / – / – / 1,0

Практичне завдання 2. Аналіз конфліктної ситуації на уроці – – / – / 1,5 / – / 1,5

Тест модуля 2 – – / – / – / 0,5 / 0,5

Разом за модулем 2 – 2,0 / 2,0 / 1,5 / 0,5 / 6,0

МОДУЛЬ 3. МОТИВАЦІЯ ТА НАВЧАЛЬНА ЗАЛУЧЕНІСТЬ ПІДЛІТКА

3.1. Психологія навчальної мотивації – 0,4 / – / – / – / 0,4

3.2. Чому підлітки втрачають інтерес до навчання – 0,4 / – / – / – / 0,4

3.3. Фактори формування навчальної мотивації – 0,4 / – / – / – / 0,4

3.4. Роль педагога у підтримці мотивації. Мотиваційні кризи – 0,4 / – / – / – / 0,4

3.5. Педагогічні стратегії залучення учнів – 0,4 / – / – / – / 0,4

3.6. Мікросценарії мотиваційної підтримки (практичне заняття, відеозустріч) – – / 1,0 / – / – / 1,0

3.7. Практичні кейси мотиваційних криз (кейсовий аналіз, відеозустріч) – – / 1,0 / – / – / 1,0

Практичне завдання 3. Аналіз ситуації зниження навчальної мотивації – – / – / 1,5 / – / 1,5

Тест модуля 3 – – / – / – / 0,5 / 0,5

Разом за модулем 3 – 2,0 / 2,0 / 1,5 / 0,5 / 6,0

МОДУЛЬ 4. СОЦІАЛЬНА ДИНАМІКА КЛАСУ: ЯК ГРУПА ВПЛИВАЄ НА ПОВЕДІНКУ ПІДЛІТКІВ

4.1. Чому поведінка підлітків залежить від групи – 0,4 / – / – / – / 0,4

4.2. Неформальні ролі у класі – 0,4 / – / – / – / 0,4

4.3. Груповий тиск і поведінка підлітків – 0,4 / – / – / – / 0,4

4.4. Психологічний клімат класу – 0,4 / – / – / – / 0,4

4.5. Педагогічні інструменти роботи з груповою динамікою – 0,4 / – / – / – / 0,4

4.6. Мікросценарії педагогічної взаємодії у групі (практичне заняття, відеозустріч) – – / 1,0 / – / – / 1,0

4.7. Розгорнуті практичні кейси групової динаміки (кейсовий аналіз, відеозустріч) – – / 1,0 / – / – / 1,0

Практичне завдання 4. Аналіз групової динаміки класу – – / – / 1,5 / – / 1,5

Тест модуля 4 – – / – / – / 0,5 / 0,5

Разом за модулем 4 – 2,0 / 2,0 / 1,5 / 0,5 / 6,0

МОДУЛЬ 5. ПЕДАГОГІЧНЕ СПОСТЕРЕЖЕННЯ ТА РОЗВИТОК ПОТЕНЦІАЛУ ПІДЛІТКА

5.1. Профорієнтація у підлітковому віці – 0,4 / – / – / – / 0,4

5.2. Як педагог може бачити потенціал учня – 0,4 / – / – / – / 0,4

5.3. Типові помилки шкільної профорієнтації – 0,4 / – / – / – / 0,4

5.4. Простий педагогічний інструментарій профорієнтації – 0,4 / – / – / – / 0,4

5.5. Система PS–ОРС LevelUp – 0,4 / – / – / – / 0,4

5.6. Роль педагога у системі розвитку потенціалу учня (практичне заняття, відеозустріч) – – / 1,0 / – / – / 1,0

5.7. Практичні кейси системи LevelUp (кейсовий аналіз, відеозустріч) – – / 1,0 / – / – / 1,0

Практичне завдання 5. Кейсовий аналіз учня за алгоритмом LevelUp – – / – / 1,0 / – / 1,0

Тест модуля 5 – – / – / – / 0,5 / 0,5

Разом за модулем 5 – 2,0 / 2,0 / 1,0 / 0,5 / 5,5

Підсумковий контроль: підсумковий тест курсу – – / – / – / 0,5 / 0,5

УСЬОГО – 10,0 / 10,0 / 7,0 / 3,0 / 30,0

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПОРТРЕТ ПІДЛІТКА: ОСНОВИ РОЗУМІННЯ

Тема 1.1. Психологічні особливості підліткового віку. Підлітковий вік як період інтенсивних змін мозку, емоційної сфери та соціальної ідентичності. Нерівномірність дозрівання: емоційні центри мозку активізуються раніше, ніж префронтальна кора, що відповідає за контроль імпульсів і прогнозування наслідків. Почуття дорослості, прагнення до самостійності, спілкування з однолітками та визнання. Емоційна різкість і болісне ставлення до публічного оцінювання як вікова норма, а не прояв «поганого характеру».

Тема 1.2. Поведінка як психологічний сигнал. Поведінка як зовнішній прояв внутрішнього стану і потреби. Розмежування факту та інтерпретації. Одна поведінка – різні причини: емоційні труднощі, низька мотивація, складнощі у спілкуванні, перевантаження. Перехід від оцінювання поведінки до її аналізу.

Тема 1.3. Вплив хронічного стресу на розвиток підлітка. Хронічний стрес в умовах війни: повітряні тривоги, переміщення, втрати, тривала невизначеність. Типові прояви стресу на уроці: демонстративний протест, захисна агресія, пасивна опозиція. Чому стрес не завжди помітний і як він впливає на увагу, пам’ять і навчальну активність.

Тема 1.4. Модель 5 сфер психологічного портрета підлітка. Когнітивна (мислення та навчання), емоційна (емоції та самоконтроль), соціальна (взаємодія з іншими), мотиваційна (сенси та мотивація) і поведінкова (зовнішні прояви) сфери. Принцип «поведінка – лише вершина айсберга». Модель 5 сфер як інструмент педагогічного спостереження, а не діагностики.

Тема 1.5. Типові помилки педагогічного сприйняття. Сприйняття через «ярлики», стійкість первинного враження, пояснення поведінки лише рисами характеру без урахування контексту, патологізація вікової норми, вплив емоційного стану дорослого. Наслідки помилок для учня і педагога. Професійні способи реагування: пауза, нейтральний опис, перенесення обговорення, чітка структура.

Тема 1.6. Карта педагогічного спостереження (практичне заняття, відеозустріч). Призначення і структура карти. Фіксація фактів замість суб’єктивних вражень; сильні сторони та зони розвитку; від опису до 1–3 конкретних педагогічних дій. Карта як етап «Оцінка» в системі PS–ОРС LevelUp і основа взаємодії з психологом закладу. Конфіденційність та анонімізація.

Тема 1.7. Практичні кейси аналізу підлітка (кейсовий аналіз, відеозустріч). Аналіз кейсів «Реакція після повітряної тривоги», «Мотиваційний спад», «Пасивна відмова від роботи» за схемою «ситуація – психологічний механізм – педагогічна стратегія – прогноз».

МОДУЛЬ 2. ЕМОЦІЙНА РЕГУЛЯЦІЯ ТА КОНФЛІКТИ В КЛАСІ

Тема 2.1. Емоційна регуляція підлітка. Ланцюжок «подія → емоція → імпульс → дія» і роль аналізу у виборі реакції. Сором, страх і фрустрація як джерела різких реакцій. Типові помилки педагога: емоція у відповідь на емоцію, публічне «виховання», персоналізація. Завдання педагога – стабілізувати, а не перемогти.

Тема 2.2. Вікно толерантності у педагогічній практиці. Модель «вікна толерантності» (Д. Сігел): оптимальна зона, стани гіперзбудження та гіпозбудження, їхні ознаки на уроці. Помилки: посилення тиску, публічний конфлікт, ігнорування стану учня. Реакції педагога, що допомагають повернути учня в зону навчання.

Тема 2.3. Типи конфліктної поведінки підлітків. Демонстративний протест, захисна агресія, пасивна опозиція, соціальний виклик: характерні прояви, психологічний механізм і професійна стратегія для кожного типу.

Тема 2.4. Саморегуляція педагога у конфліктній ситуації. Усвідомлення власної емоції та зниження темпу реакції. Помилки: публічне з’ясування стосунків, сарказм та іронія, емоційні узагальнення. Принцип нейтрального опису ситуації.

Тема 2.5. Алгоритм дій педагога у гострій ситуації. Алгоритм «пауза → стабілізація → прояснення → дія»: зміст кожного кроку, мовні формули, перенесення обговорення за межі публічного простору класу.

Тема 2.6. Мікросценарії стабілізації у класі (практичне заняття, відеозустріч). Заміна імпульсивних формулювань професійними реакціями; відпрацювання мікросценаріїв на типових ситуаціях уроку.

Тема 2.7. Розгорнуті практичні кейси (кейсовий аналіз, відеозустріч). Аналіз кейсів «Конфліктний лідер у класі», «Демонстративна агресія», «Пасивна опозиція»: психологічний аналіз, типові педагогічні помилки, подальші дії, прогноз.

МОДУЛЬ 3. МОТИВАЦІЯ ТА НАВЧАЛЬНА ЗАЛУЧЕНІСТЬ ПІДЛІТКА

Тема 3.1. Психологія навчальної мотивації. Внутрішня і зовнішня мотивація. Вплив вікових змін, оцінювання та стосунків з однолітками на навчальну активність підлітка.

Тема 3.2. Чому підлітки втрачають інтерес до навчання. Базові психологічні потреби – компетентність, автономія, причетність – за теорією самодетермінації Р. Раяна та Е. Десі. Наслідки їх незадоволення для навчання. Практичні інструменти: правило «малого кроку», право вибору в завданні.

Тема 3.3. Фактори формування навчальної мотивації. Відчуття успіху, можливість обрати форму виконання, зворотний зв’язок, безпечна атмосфера, у якій помилка не є приниженням. Мікросценарії мотиваційних фраз.

Тема 3.4. Роль педагога у підтримці мотивації. Мотиваційні кризи. Криза сенсу, криза неуспішності, криза перевантаження, криза втрати перспективи: як проявляються, психологічний механізм, педагогічна підтримка.

Тема 3.5. Педагогічні стратегії залучення учнів. Поділ завдання на кроки, видимість досягнень, короткі цілі на один урок, найпростіший перший крок, підкреслення позитивних результатів.

Тема 3.6. Мікросценарії мотиваційної підтримки (практичне заняття, відеозустріч). Повернення інтересу до завдання, підтримка після помилки, активізація пасивного учня, підтримка навчальної впевненості, пояснення практичного сенсу навчання, підтримка поступового включення.

Тема 3.7. Практичні кейси мотиваційних криз (кейсовий аналіз, відеозустріч). Аналіз кейсів «Криза сенсу навчання», «Страх невдачі», «Мотиваційне виснаження».

МОДУЛЬ 4. СОЦІАЛЬНА ДИНАМІКА КЛАСУ: ЯК ГРУПА ВПЛИВАЄ НА ПОВЕДІНКУ ПІДЛІТКІВ

Тема 4.1. Чому поведінка підлітків залежить від групи. Потреба у прийнятті однолітками як провідний чинник поведінки підлітка. Психологічні механізми групового впливу.

Тема 4.2. Неформальні ролі у класі. Лідер, неформальний авторитет, «тіньовий лідер», посередник, ізольований учень: психологічний механізм ролі та педагогічна стратегія.

Тема 4.3. Груповий тиск і поведінка підлітків. Потреба належності, страх соціальної ізоляції, соціальне наслідування (класичні дослідження конформності С. Аша). Інструменти: формування позитивних групових норм, підтримка активних учнів, групові завдання, робота з лідерами.

Тема 4.4. Психологічний клімат класу. Стиль взаємодії педагога, групові норми, роль лідерів, взаємна підтримка. Інструменти: правила взаємодії, підтримка участі, групова робота, позитивний зворотний зв’язок. Відмінність конфлікту від булінгу (цькування) та обов’язок педагога діяти відповідно до Порядку реагування на випадки булінгу.

Тема 4.5. Педагогічні інструменти роботи з груповою динамікою. Матриця педагогічної роботи з груповою динамікою: від спостереження за групою до залучення лідерів у конструктивну діяльність і включення ізольованих учнів.

Тема 4.6. Мікросценарії педагогічної взаємодії у групі (практичне заняття, відеозустріч). Реакція на демонстративну поведінку, підтримка активного учня, робота з груповим відволіканням, підтримка включення ізольованого учня.

Тема 4.7. Розгорнуті практичні кейси групової динаміки (кейсовий аналіз, відеозустріч). Аналіз кейсів «Вплив неформального лідера», «Групове ігнорування навчальної діяльності», «Ізольований учень у класі».

МОДУЛЬ 5. ПЕДАГОГІЧНЕ СПОСТЕРЕЖЕННЯ ТА РОЗВИТОК ПОТЕНЦІАЛУ ПІДЛІТКА

Тема 5.1. Профорієнтація у підлітковому віці. Професійне самовизначення як природний етап розвитку. Роль школи і вчителя в підтримці вибору майбутнього.

Тема 5.2. Як педагог може бачити потенціал учня. П’ять педагогічних індикаторів потенціалу підлітка. Інтереси і сильні сторони як «точка входу» (з опорою на типологію Дж. Голланда та теорію множинного інтелекту Г. Гарднера).

Тема 5.3. Типові помилки шкільної профорієнтації. Орієнтація лише на оцінки, нав’язування професій, ігнорування інтересів учня, надто ранній вибір професії.

Тема 5.4. Простий педагогічний інструментарій профорієнтації. Педагогічне спостереження за інтересами, профорієнтаційна бесіда, створення навчальних ситуацій, у яких учень може проявити здібності.

Тема 5.5. Система PS–ОРС LevelUp. PS (Psychological System) – системний психологічний погляд на розвиток учня; етапи «Оцінка → Рекомендації → Супровід»; LevelUp – поступовий розвиток потенціалу. Логіка системи та її зв’язок з попередніми модулями курсу.

Тема 5.6. Роль педагога у системі розвитку потенціалу учня (практичне заняття, відеозустріч). Межі педагогічної ролі: педагог спостерігає, підтримує інтереси і формулює первинну гіпотезу, але не ставить діагнозів і не визначає професію за учня; взаємодія з психологом закладу.

Тема 5.7. Практичні кейси системи LevelUp (кейсовий аналіз, відеозустріч). Аналіз кейсів «Технічний потенціал учня», «Творчий потенціал учня», «Соціально-організаційний потенціал» за логікою «Що я бачу? → Що це означає? → Який потенціал за цим стоїть?».

3.1. Практичні завдання (самостійна робота з робочим бланком)

1. Аналіз педагогічної ситуації: опис ситуації (факти), ймовірний психологічний механізм, педагогічна стратегія реагування, очікуваний результат (бланк: карта педагогічного спостереження за підлітком; модуль 1).

2. Аналіз конфліктної ситуації на уроці: опис, ймовірний психологічний механізм, стратегія реагування за алгоритмом «пауза → стабілізація → прояснення → дія», очікуваний результат (бланк: алгоритм аналізу конфліктної ситуації; модуль 2).

3. Аналіз ситуації зниження навчальної мотивації: опис, тип мотиваційної кризи, педагогічна стратегія підтримки, очікуваний результат (бланк: карта мотиваційної підтримки учня; модуль 3).

4. Аналіз групової динаміки класу: опис ситуації групової взаємодії, психологічні механізми (груповий тиск, вплив лідера, групові норми), педагогічна стратегія, очікуваний вплив на клімат класу (бланк: чек-лист аналізу групової динаміки класу; модуль 4).

5. Кейсовий аналіз учня за алгоритмом LevelUp: інтереси, сильні сторони, стиль мислення, взаємодія з іншими, первинна педагогічна гіпотеза щодо напрямів розвитку (бланк: профіль потенціалу учня; модуль 5).

Завдання виконуються на прикладі реального (анонімізованого) або змодельованого випадку; обсяг – 0,5–1 сторінка.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Чим вікова норма підліткової поведінки відрізняється від сигналу, що потребує уваги педагога?

2. Як відокремити факт від оцінки під час опису поведінки учня?

3. Які прояви хронічного стресу ви помічаєте в учнів на уроці і як вони впливають на навчання?

4. Що відбувається з учнем за межами «вікна толерантності» і які реакції педагога допомагають йому повернутися?

5. Як діяти за алгоритмом «пауза → стабілізація → прояснення → дія», якщо учень публічно провокує конфлікт?

6. Яку з базових потреб (компетентність, автономія, причетність) найчастіше не задоволено в учнів із втратою інтересу до навчання?

7. Які неформальні ролі ви спостерігаєте у своєму класі і як вони впливають на групові норми?

8. За якими ознаками конфлікт переходить у булінг і які дії педагог зобов’язаний виконати?

9. Як сформулювати первинну педагогічну гіпотезу щодо потенціалу учня, не нав’язуючи йому професію?

10. У яких ситуаціях педагог має залучити психолога закладу, класного керівника чи адміністрацію?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 12.10.2026).

2. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 12.10.2026).

3. Про внесення змін до деяких законодавчих актів України щодо протидії булінгу (цькуванню) : Закон України від 18.12.2018 № 2657-VIII. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 12.10.2026).

4. Про захист персональних даних : Закон України від 01.06.2010 № 2297-VI (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 12.10.2026).

5. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 12.10.2026).

6. Деякі питання реагування на випадки булінгу (цькування) та застосування заходів виховного впливу в закладах освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 28.12.2019 № 1646 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 12.10.2026).

7. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 12.10.2026).

Основна література

1. Басенко О. Дослідження психоемоційного стану підлітків в умовах воєнного конфлікту на Сході України. Психологічний часопис. 2020. Т. 6, № 5 (37). С. 56–65.

2. Колесниченко Ю. Л. PS–ОРС LevelUp: авторська система психолого-педагогічного супроводу та профорієнтації підлітків : метод. посіб. Одеса, 2026.

3. Короцінська Ю. А. Психологічна готовність осіб юнацького віку до оволодіння навичками емоційної саморегуляції. Психологічний часопис. 2021. Т. 7, № 2 (46). С. 105–113.

4. Кузікова С. Психологічні основи становлення суб’єкта саморозвитку в юнацькому віці. Суми : Університетська книга, 2021. 408 с.

5. Психосоціальна підтримка учасників освітнього процесу : навч.-метод. посіб. / В. Л. Андрєєнкова та ін. Київ : Представництво ЮНІСЕФ в Україні, ГО «Ла Страда-Україна», 2023. 149 с.

6. Савчин М. В., Василенко Л. П. Вікова психологія : навч. посіб. 6-те вид., перероб. і допов. Київ : Академія, 2024. 384 с.

7. Handbook of Emotion Regulation / ed. by J. J. Gross, B. Q. Ford. 3rd ed. New York : Guilford Press, 2024. 606 p.

8. Laursen B., Veenstra R. Toward understanding the functions of peer influence: A summary and synthesis of recent empirical research. Journal of Research on Adolescence. 2021. Vol. 31, No. 4. P. 889–907.

9. OECD. Dream Jobs? Teenagers’ Career Aspirations and the Future of Work. Paris : OECD, 2020.

10. Reeve J., Cheon S. H. Autonomy-supportive teaching: Its malleability, benefits, and potential to improve educational practice. Educational Psychologist. 2021. Vol. 56, No. 1. P. 54–77.

11. Salmivalli C., Laninga-Wijnen L., Malamut S. T., Garandeau C. F. Bullying prevention in adolescence: Solutions and new challenges from the past decade. Journal of Research on Adolescence. 2021. Vol. 31, No. 4. P. 1023–1046.

12. Siegel D. J. The Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are. 3rd ed. New York : Guilford Press, 2020.

13. Steinberg L. Adolescence. 13th ed. New York : McGraw Hill, 2023.

14. Yeager D. S. 10 to 25: The Science of Motivating Young People. New York : Avid Reader Press, 2024.

Першоджерела (класичні праці)

1. Asch S. E. Effects of group pressure upon the modification and distortion of judgments. Groups, Leadership and Men / ed. by H. Guetzkow. Pittsburgh : Carnegie Press, 1951. P. 177–190.

2. Dweck C. S. Mindset: The New Psychology of Success. Updated ed. New York : Ballantine Books, 2016.

3. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. 3rd ed. New York : Basic Books, 2011.

4. Holland J. L. Making Vocational Choices. 3rd ed. Odessa, FL : Psychological Assessment Resources, 1997. 303 p.

5. Ryan R. M., Deci E. L. Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. New York : Guilford Press, 2017. 756 p.

6. Super D. E. The Psychology of Careers. New York : Harper & Row, 1957.

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (вдосконалять) уміння й навички щодо:

1. розпізнавання вікових психологічних закономірностей підліткового розвитку та їхніх проявів на уроці;

2. інтерпретації поведінки учня як психологічного сигналу, а не лише порушення дисципліни;

3. структурованого педагогічного спостереження за моделлю 5 сфер і ведення карти педагогічного спостереження;

4. саморегуляції та дій у гострій ситуації за алгоритмом «пауза → стабілізація → прояснення → дія»;

5. розпізнавання типів конфліктної поведінки (демонстративний протест, захисна агресія, пасивна опозиція, соціальний виклик) і добору професійної стратегії;

6. визначення типу мотиваційної кризи учня та застосування стратегій залучення і мікросценаріїв мотиваційної підтримки;

7. аналізу групової динаміки класу, неформальних ролей і групового тиску та застосування інструментів формування позитивного психологічного клімату;

8. виявлення інтересів і сильних сторін учня та формулювання первинної педагогічної гіпотези щодо напрямів його розвитку за моделлю PS–ОРС LevelUp;

9. застосування практичних інструментів – карти спостереження, алгоритмів, мікросценаріїв, робочих бланків – у щоденній роботі вчителя і класного керівника.

Навчання дистанційне у змішаному форматі: лекційні матеріали, практичні завдання й тести – у Google Classroom у зручний час; практичні заняття (теми 1.6–1.7, 2.6–2.7, 3.6–3.7, 4.6–4.7, 5.6–5.7) – п’ять відеозустрічей у Google Meet, по одній на модуль. Запис відеозустрічей не здійснюється; слухачі, які не змогли долучитися, подають короткий аналіз одного з кейсів і отримують відгук викладача. Практичні завдання виконуються на прикладі реального (анонімізованого) або змодельованого випадку, без персональних даних дітей. Оплата – за рахунком/договором ФОП після подання заявки; після оплати слухач отримує запрошення до класу Google Classroom (потрібен акаунт Gmail).

Навчання: 01.12–21.12.2026 (3 тижні, близько 2 модулів на тиждень, ≈10 год на тиждень).

Відеозустрічі в Google Meet о 18:00 (за київським часом): 3, 7, 10, 14 і 17 грудня; дві частини по 55 хв з перервою.

Терміни здачі: практичні завдання – 04, 08, 11, 15, 18.12; тести модулів – 05, 09, 12, 16, 19.12; підсумковий тест і анкета – до 20.12.2026.

Перевірка робіт і видача сертифікатів – до 28.12.2026.

Сертифікат про підвищення кваліфікації (30 год / 1 кредит ЄКТС) зараховується до загального обсягу підвищення кваліфікації педагогічного працівника відповідно до Порядку, затвердженого постановою КМУ від 21.08.2019 № 800 (зі змінами), і може бути використаний під час атестації.

Виконані практичні завдання (аналіз педагогічної ситуації, аналіз конфліктної ситуації, карта мотиваційної підтримки, аналіз групової динаміки класу, профіль потенціалу учня) можна включити до професійного портфоліо вчителя.

Курс є другим у серії курсів підвищення кваліфікації «Пансіон» на основі системи PS–ОРС LevelUp: Курс 1 – для вихователя, Курс 2 – для педагога, Курс 3 – для психолога. Після курсу вчитель, вихователь і психолог закладу можуть працювати в спільній логіці супроводу підлітка.