ІНКЛЮЗІЯ ТА РОБОТА З ДІТЬМИ З ООП: КОМАНДА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

Комунікація з учасниками здійснюється через сайт Освітнього центру «На Урок» (Перейти за покликанням ) — реєстрація на захід, отримання доступу до прямого ефіру та додаткових матеріалів, перевірка виданих документів відбуваються на сайті. Записи виступів спікерів зберігаються на сторінці заходу та залишаються доступними для перегляду після завершення прямого ефіру. У разі виникнення питань учасники можуть звернутися до служби підтримки:

• Посилання на конференцію: Перейти за покликанням
• Служба підтримки: Перейти за покликанням

МОДУЛЬ 1. КОМАНДА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ДИТИНИ З ООП 

 

Тема 1.1. Склад і функції команди супроводу. Документація та індивідуальна програма розвитку (ІПР)

Автор теми: Талан Лілія Миколаївна, заступник директора Початкової школи №3 Хмельницької міської ради, вчитель-методист 

Ключові питання теми: особливості діяльності команди психологопедагогічного супроводу дитини з ООП у закладі загальної середньої освіти; склад команди та розподіл функцій між її учасниками; роль і повноваження голови команди супроводу; організація та проведення засідань команди; нормативно-правові засади її діяльності; ведення документації; розроблення, реалізація, перегляд і коригування індивідуальної програми розвитку (ІПР); участь батьків у роботі команди; взаємодія з інклюзивно-ресурсним центром та іншими установами; контроль виконання рекомендацій команди та моніторинг результатів підтримки дитини. 

 

Тема 1.2. Партнерство вчителя й асистента вчителя. Моделі coteaching. Роль асистента дитини 

Автор теми: Івашура Наталія Валеріївна, викладач кафедри корекційної освіти та спеціальної психології КЗ «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» 

Ключові питання теми: партнерство вчителя й асистента вчителя в умовах інклюзивного навчання; функціональні обов’язки асистента вчителя та 9 розмежування зон відповідальності між учителем і асистентом; моделі спільного викладання (co-teaching) та можливості їх практичного застосування; роль асистента дитини (учня) та відмінності між функціями асистента вчителя й асистента дитини; участь асистента вчителя в адаптації та модифікації навчальних матеріалів; супровід дитини під час уроку та в інших освітніх ситуаціях; взаємодія асистента вчителя з іншими учасниками команди психолого-педагогічного супроводу та батьками. 

 

Тема 1.3. Не за дитину, а разом із дитиною: роль класовода (класного керівника) у психолого-педагогічному супроводі дітей з ООП 

Автор теми: Цюрмаста Тетяна, вчитель-дефектолог (тифлопедагог) вищої кваліфікаційної категорії, методист КЗ «Черкаська спеціальна школа Черкаської обласної ради» 

Ключові питання теми: роль і функції класовода (класного керівника) у складі команди психолого-педагогічного супроводу; принцип «не за дитину, а разом із дитиною» як основа підтримки самостійності учня з ООП у навчанні та повсякденному шкільному житті; створення інклюзивного клімату в класі, формування толерантності й емпатії, профілактика булінгу та дискримінації; підтримка взаємодії дитини з ООП з однокласниками, педагогами та батьками; особливості комунікації класного керівника з батьками; участь класного керівника у реалізації ІПР та моніторингу освітньої динаміки дитини. 

 

МОДУЛЬ 2. ВЗАЄМОДІЯ З ІНКЛЮЗИВНО-РЕСУРСНИМ ЦЕНТРОМ ТА ФАХІВЦЯМИ СУПРОВОДУ 

 

Тема 2.1. Інклюзивно-ресурсний центр: алгоритм звернення, комплексна оцінка, висновок ІРЦ 

Автор теми: Зайцев Сергій, директор Інклюзивно-ресурсного центру Полтавської міської ради

Ключові питання теми: роль інклюзивно-ресурсного центру в системі психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП; функції фахівців ІРЦ у взаємодії з командою супроводу; алгоритм звернення батьків і закладу освіти до ІРЦ; порядок проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини; структура та зміст висновку ІРЦ, його використання під час розроблення й перегляду ІПР; взаємодія закладу освіти з ІРЦ на етапах оцінювання потреб, надання рекомендацій, організації підтримки та моніторингу динаміки розвитку дитини. 

 

Тема 2.2. Співпраця з фахівцями команди супроводу. Стратегії розумного пристосування 

 Автор теми: Костак Катерина, доцентка кафедри спеціальної педагогіки ХНПУ імені Г.С. Сковороди, докторка філософії з освітніх, педагогічних наук 

Ключові питання теми: роль учителя-реабілітолога у складі команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП; напрями його взаємодії з учителем, асистентом учителя, практичним психологом, учителямидефектологами та фахівцями ІРЦ; участь учителя-реабілітолога у реалізації ІПР та підтримці освітніх і розвиткових потреб дитини; міждисциплінарна взаємодія фахівців команди супроводу; добір стратегій розумного пристосування відповідно до індивідуальних потреб учня; використання допоміжних засобів для навчання та підтримки дитини в освітньому процесі. 

 

Тема 2.3. Від запиту до рішення: цифрові ресурси для адаптації навчання дитини з ООП у роботі команди супроводу 

Автор теми: Цукор Любов Володимирівна, голова методичного об’єднання ТОВ «Освітній центр «На Урок», магістр філології, фахівець із використання цифрових технологій в освіті 

Ключові питання теми: використання цифрових технологій в умовах інклюзивного навчання; принципи універсального дизайну в навчанні та диференційованого підходу; застосування цифрових ресурсів для адаптації та модифікації навчальних матеріалів, завдань і способів оцінювання відповідно до освітніх потреб дитини та цілей, визначених Державним стандартом базової середньої освіти та/або ІПР; можливості цифрових засобів для підтримки комунікації та доступності навчання; алгоритм «від запиту до рішення»: визначення освітньої потреби дитини, добір відповідного цифрового ресурсу, оцінювання його доцільності, доступності, безпечності та ефективності; практичне тестування цифрових інструментів та обґрунтування їх вибору для конкретної освітньої ситуації. 

Після опанування програми слухачі: 

– визначатимуть склад і розподілятимуть функції між учасниками команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП; 

– вестимуть документацію команди супроводу та розроблятимуть індивідуальну програму розвитку (ІПР); 

– організовуватимуть партнерську взаємодію вчителя й асистента вчителя за моделлю co-teaching; 

– плануватимуть діяльність класного керівника, спрямовану на розвиток самостійності дитини з ООП та налагодження взаємодії в класі й з батьками; 

– застосовуватимуть алгоритм звернення до інклюзивно-ресурсного центру та використовуватимуть висновок ІРЦ у роботі команди супроводу; 

– добиратимуть стратегії розумного пристосування у співпраці з фахівцями команди супроводу (зокрема вчителем-реабілітологом); 

– добиратимуть цифрові ресурси для адаптації навчальних матеріалів дитини з ООП та обґрунтовуватимуть їх доцільність і безпечність.

Участь дистанційна, потребує стабільного інтернет-з'єднання. Мова навчання — українська. Формат — серія майстер-класів із подальшою самостійною роботою слухачів із матеріалами за темою. Запис заходу залишається доступним для перегляду після завершення прямого ефіру.

Слухачі проходять навчання або в день прямого ефіру, або в зручний для себе час після реєстрації — записи виступів залишаються у вільному доступі. Детальний графік розміщено в програмі та на сайті.