ПРОГРАМА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ педагогічних працівників, які працюють в інклюзивних класах
Метою курсу є розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників, які працюють в інклюзивних класах, необхідних для партнерської взаємодії з учасниками освітнього процесу, участі у створенні безпечного та інклюзивного освітнього середовища, забезпечення особистісно орієнтованого спрямування освітнього процесу в умовах реалізації Державного стандарту початкової та базової середньої освіти, ефективного використання цифрових технологій та технологій дистанційного навчання в освітньому процесі.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Чернігівський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені К.Д.УшинськогоІнформація про розробника (розробників):
Відділ інклюзивного навчання та закладів освіти інтернатного типуНапрями підвищення кваліфікації:
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- Інше: Інституційна (очна, дистанційна, заочна)
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
- Асистент вчителя
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
Ум. позн. компет. за п/с | Назва теми | Л | С | П | В |
| ЗК01 | Мета і ключові компоненти Концепції Нової української школи | 2 | 2 | ||
| ЗК01 | Діяльнісний підхід як один із основних принципів Нової української школи | 2 | 2 | ||
| ЗК03 | Баланс ініціатив учителя, асистента вчителя й учнів під час реалізації проєктної роботи. | 2 | 2 | 4 | |
Б1.1, Б3.1 | Роль асистента вчителя у реалізації комфортного та ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти. | 2 | 2 | ||
В2.3, В1.2 | Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти: чинні нормита зміни. | 2 | 2 | ||
А2.4 А2.1 | Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти. Склад та основні функції учасників Команди. | 2 | 2 | ||
| В1.2 | Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. | 2 | 2 | ||
| В2.3 | Поняття про універсальний дизайн в освітньому процесі. | 2 | 2 | ||
| В1.3 | Здійснення адаптацій в освітньому процесі та /або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом початкової та базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. | 2 | 2 | ||
| Б3.3 | Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання і навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів. | 2 | 2 | ||
| А3.3 | Організація освітнього процесу з використанням цифрових технологій та електронних (цифрових) освітніх ресурсів (у тому числі під час дистанційно гонавчання). | 2 | 2 | ||
| А1.1, А1.4 | Формування мовленнєвої компетентності педагога | 2 | 2 | ||
| А3.2 | Роль асистента вчителя(учня) під час організації навчання для учнів з особливими освітніми потребами. | 2 | 2 | ||
| Всього по модулю | 18 | 2 | 8 | 28 | |
| Заліково-дискусійне заняття | 2 | 2 | |||
| Разом | 18 | 4 | 8 | 30 |
− удосконалення раніше набутих та набуття нових компетентностей;
− підвищення обізнаності щодо форм, методів,засобів, способів, механізмів педагогічної підтримки в освітньому процесіздобувачів освіти на рівні початкової та базової середньої освіти;
− удосконалення здатності надавати додаткову підтримку в освітньому процесі здобувачам початкової та базової середньої освіти з особливими освітніми потребами;
− удосконалення здатностіефективно використовувати можливості цифрових технологій та дистанційного навчання, оперувати ними в умовах інклюзивного навчання;
− удосконалення вмінь партнерської взаємодії з учасниками освітнього процесу, в тому числі сумісної професійної діяльності та співробітництва;
− удосконалення здатності до навчання й ефективного планування своєї професійної діяльності.