Соціальна адаптація дітей із травматичним досвідом: специфіка роботи з внутрішньо переміщеними особами

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні, практичні заняття, самостійна робота. Особливістю практичних занять є виконання вправ, досліджень, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів, спрямованих на опанування алгоритму швидкого реагування («Розпізнати – Підтримати – Скерувати»).

Керівна самостійна робота передбачає індивідуальну та групову роботу під керівництвом викладача над проєктами, опрацювання додаткових джерел, підготовку матеріалів, розроблення рекомендацій щодо створення безпечного освітнього середовища чи виконання інших видів діяльності відповідно до змісту програми.

Підсумковими заходами є захист практичних кейсів, участь у фінальній дискусії (круглому столі) та самооцінювання, які сприятимуть комплексній оцінці засвоєння матеріалу й формуванню навичок систематизації та аналізу отриманих знань.

 

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ XXI СТОЛЯТТЯ
Тема 1.1 Педагогічні погляди українського народу на виховання, роль народної педагогіки в розбудові національної школи	1	–	1	–	2
Тема 1.2 Філософія стоїцизму як інструмент формування ментальної стійкості педагога		1	1		2
Разом за модулем 1	1	1	2		4
МОДУЛЬ 2. ПРАКТИЧНІ ІНСТРУМЕНТИ ПСИХОСОЦІАЛЬНОЇ ПІДТРИМКИ
Тема 2.1 Соціально-емоційне навчання   (СЕН):  дієві інструменти та практики	1	2	1		4
Тема 2.2 Упровадження здоров’язбережувальних технологій у практику роботи закладу освіти.	1	1			2
Тема 2.3 Тематичні вправи для організації виховної роботи з учнями під час війни	1	2	1		4
Тема 2.4 Створення безпечного середовища та безконфліктна взаємодія		3	1		4
Тема 2.5 Ресурсний підхід у роботі з дітьми та родинами внутрішньо переміщених осіб.		2			2
Тема 2.6 Комплексна робота з психологічною травмою та нормативно-етичні стандарти	1	2			3
Тема 2.7 Психолого-педагогічна підтримка учнів та їхніх родин, постраждалих від наслідків війни: сучасні підходи, виклики та практики супроводу		2	1		3
Разом за модулем 2	4	14	4		22
МОДУЛЬ 3. ДІАГНОСТИКО-АНАЛІТИЧНИЙ
Тема 3.1 Вступ до теми «Психологічний профіль дитини з досвідом ВПО. Алгоритм «Розпізнати – Підтримати – Скерувати»	1	1			2
Тема 3.2 Тематична дискусія «Соціальна адаптація: досвід, виклики, рішення».		2			2
Разом за модулем 3	1	3			4
Контрольно-підсумкові заходи
Усього	6	18	6		30

 

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПРОФІЛЬ ДИТИНИ З ДОСВІДОМ ВПО ТА РЕСУРСИ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ПЕДАГОГА

 

Тема 1.1. Педагогічні погляди українського народу на виховання, роль народної педагогіки в розбудові національної школи 

Розкрито педагогічні погляди українського народу на виховання і навчання дітей на землях сучасної України. Розглянуто вироблених і застосованих українцями у навчанні та вихованні підростаючих поколінь. Розкрито шляхи формування у педагогів комунікативної поведінки народу на виховання особистості. Дано визначення поняття народної педагогіки. Охарактеризовано творчість О.Духновича, К.Ушинського, М. Стельмаховича, В.Сухомлинського щодо народної педагогіки. Наведено приклади творів українських письменників, де піднято тему виховання дитини в родині. Охарактеризовано систему виховнихдій на кожному з етапів її розвитку.Українська народна педагогіка забезпечувавала формування національної свідомості й патріотизму молоді, а безпосередня участь у боротьбі проти чужоземних нападників гартувала характер та волю й одночасно була суворим іспитом на громадянську зрілість. 

Тема 1.2. Філософія стоїцизму як інструмент формування ментальної стійкості педагога

Ознайомлення з ключовими принципами стоїцизму. Практичні техніки стоїків для збереження емоційної рівноваги в стресових ситуаціях. Використання стоїчного підходу для ефективного вирішення конфліктів і збереження професійної стійкості. Рекомендації для інтеграції стоїчних практик у щоденну роботу педагога.

 

МОДУЛЬ 2. ПРАКТИЧНІ ІНСТРУМЕНТИ ПСИХОСОЦІАЛЬНОЇ ПІДТРИМКИ

Тема 2.1. Соціально-емоційне навчання (СЕН): дієві інструменти та практики

СЕН-соціально-емоційне навчання, як набуття навичок розпізнавати емоції та керувати ними, ставити та досягати цілі, оцінювати точки зору інших, відчувати та проявляти емпатію до інших, формувати та зміцнювати підтримуючі стосунки та приймати відповідальні та турботливі рішення та конструктивно вирішувати міжособистісні    ситуації.   Компетенції    та    інтервенції    СЕН

Тема 2.2. Упровадження здоров’я збережувальних технологій у практику роботи закладу освіти.

Упровадження здоров’язбережувальних технологій у практику роботи закладу освіти. Поняття здоров’язбережувальних технологій. Комплекс методів, заходів та практик, спрямованих на збереження та покращення фізичного, психічного, соціального та духовного здоров'я учнів в освітньому процесі. Принципи здоров’язбережувальних технологій. Методи та форми здоров’язбережувальних технологій в освітньому процесі.

Психогігієна та стрес-менеджмент. Роль педагога у впровадженні здоров’язбережувальних технологій. Моделювання здорового способу життя. Формування здоров’язбережувального середовища. Виклики та проблеми впровадження здоров’язбережувальних технологій у закладах освіти.

Тема 2.3. Тематичні вправи для організації виховної роботи з учнями під час війни

Теми для перезавантаження виховної роботи з учнями. Пропонуються вправи з посібника «КОМПАС»: посібник з освіти з прав людини за участю молоді (практичний інструмент Ради Європи та всесвітньо визнаний ресурс, який відповідає на потребу в цілеспрямованій освіті та навчанні з прав людини молодими людьми, для та з молодими людьми). Обговорення актуальності тем: війна і тероризм, мир та насильство, міграція, демократія, громадянство та участь, загальні права людини тощо.

Тема 2.4. Створення безпечного середовища та безконфліктна взаємодія 

Розвиток психологічної компетентності педагогів для створення безпечного, безбар’єрного й інклюзивного середовища, захисту психічного здоров'я учнів та збереження власної професійної стійкості. 

Тема 2.5. Ресурсний підхід у роботі з дітьми та родинами внутрішньо переміщених осіб.

Під час практичного заняття висвітлити проблеми роботи з вразливою групою, що потребує спеціального підходу в умовах пережитих кризових ситуацій. Здійснено аналіз ситуацій по наданню допомоги  дітям та сім’ям внутрішньо переміщених осіб. Обговорення методів і стратегій надання психологічної допомоги, спрямованої на подолання травматичного досвіду, зменшення рівня стресу, тривожності, а також сприяння успішній адаптації та інтеграції в нове середовище

Тема 2.6. Комплексна робота з психологічною травмою та нормативно-етичні стандарти

Оволодіння педагогами практичними інструментами травмоінформованого підходу для розпізнавання психотравм (зокрема у дітей з числа ВПО), надання першої психологічної допомоги, стабілізації стану учнів на уроках та збереження власного ресурсного стану відповідно до чинних етично-правових норм.

Тема 2.7. Психолого-педагогічна підтримка учнів та їхніх родин, постраждалих від наслідків війни: сучасні підходи, виклики та практики супроводу

Загальні тенденції в освіті. Педагогічні виклики пов’язані з COVID та війною. Педагогічна підтримка учнів та батьків з внутрішньо переміщених родин в закладі освіти. Підтримка дітей та родин, які зазнали втрат рідних через війну. Психолого-педагогічна робота з учнями, які постраждали внаслідок ракетних обстрілів.

Елементи Тренінгу Навичок Психологічного Відновлення як складові педагогічного супроводу окремих груп учасників освітнього процесу. Салютогенна парадигма у роботі з учнями.

Налагодження конструктивної взаємодії з батьками. Партнерство у підтримці дітей. Укріплення резилієнтності та стресостійкості родин ВПО та тих, хто повернувся з-за кордону.

 

МОДУЛЬ 3. УЗАГАЛЬНЕННЯ ПРАКТИЧНОГО ДОСВІДУ

 

Тема 3.1. Вступ до теми. Психологічний профіль дитини з досвідом ВПО. Алгоритм «Розпізнати – Підтримати – Скерувати»

Вектори адаптації: травматизація, труднощі адаптації, трансформація сімейної системи. Ключові прояви травматичного стресу в освітньому просторі (гіберзбудливість, завмирання, регрес). Алгоритм «РПС» – інструмент швидкого реагування.

Тема 3.2. Тематична дискусія «Соціальна адаптація: досвід, виклики, рішення»

Дискусія присвячена аналізу практичного досвіду інтеграції дітей із травматичним досвідом у нове соціальне середовище. Обговорення ключових виклики (мовні та соціокультурні бар’єри), механізми міжвідомчої взаємодії та стратегії створення інклюзивного простору. Основна мета – виробити ефективні алгоритми соціально-педагогічного супроводу, що допоможуть трансформувати виклики війни у «маршрути успіху» для дитини та її родини.

 

3.1.    ПИТАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

 

Модуль 1. Психологічний профіль дитини з досвідом ВПО та ресурси саморегуляції педагога

Тема 1.2 «Філософія стоїцизму як інструмент формування ментальної стійкості педагога»:

Практичне завдання («Дихотомія контролю»): Здійсніть експрес-аудит власних професійних стресокторів. Складіть міні-карту: розподіліть поточні робочі виклики в умовах воєнного стану на дві колонки («На що я можу вплинути» / «На що я не маю впливу»). Запишіть два конкретні кроки саморегуляції та відновлення ресурсу для першої категорії.

Модуль 2. Практичні інструменти психосоціальної підтримки

Тема 2.1 «Соціально-емоційне навчання (СЕН): дієві інструменти та практики»:

Методична розробка: Складіть карту однієї із компетенцій СЕН (на вибір: емпатія, управління емоціями чи конструктивне вирішення конфліктів) та адаптуйте її у вигляді короткої 10-хвилинної вправи для використання на занятті з учнями.

Тема 2.3 («Тематичні вправи для організації виховної роботи з учнями під час війни»):

Практичний кейс за посібником «КОМПАС»: Оберіть одну з тем посібника («Мир та насильство», «Міграція» або «Права людини») та розробіть міні-сценарій інтерактивної вправи чи обговорення для роботи з підлітками.

Тема 2.5 «Ресурсний підхід у роботі з дітьми та родинами внутрішньо переміщених осіб»:

Аналіз ситуації (кейс-метод): Опишіть алгоритм психолого-педагогічного супроводу родини ВПО на етапі первинної адаптації дитини в новому класі (визначте три ключові кроки взаємодії з батьками).

Тема 2.7 Психолого-педагогічна підтримка учнів та їхніх родин, постраждалих від наслідків війни: сучасні підходи, виклики та практики супроводу 

Самооцінка та профілактика: Складіть особистий «чек-лист» антистресових техніки швидкого заземлення та стабілізації (наведіть мінімум 3 дієві інструменти, які фахівець може застосувати як для себе, так і для дитини в стані гострого стресу).

 

4.       СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ТА РЕКОМЕНДОВАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Безпечне освітнє середовище: виміри безпеки й аспекти створення: навч.- метод. посіб. / за заг. ред. В. Б. Рогової ; упоряд. Н. Лисенко ; техн. ред. Т. Винарчук ; літ. ред. Н. Бігун. – Біла Церква : КНЗ КОР «Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів», 2025. – 90 с. – (Серія «НУШ – лабораторія освітян Київщини»). URL: Перейти за покликанням  
2. Діяти. Практикум безпеки в освіті: практ. посіб. для пед. працівників і керівників закл. освіти. Ч. 2 / за заг. ред. В. Рогової; упоряд. Л. Кабан. Біла Церква: КНЗ КОР «Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів», 2026. URL: Перейти за покликанням  
3. КОМПАС: Посібник з освіти з прав людини за участю молоді / європейський випуск, адапт. укр. вид. О. Мазніченко та ін. Київ : Видавництво «КІМ», 2021. 420 с.
4. Коли світ на межі змін: стратегії адаптації. Психологічна підтримка вчителів та дітей у часи війни / упоряд. та заг. ред. фахівців МОН України та партнерів. Київ, 2022.
5. Мартиненко М. В. Психологічна допомога дітям і підліткам, які постраждали від наслідків війни: метод. реком. / авт.-уклад.: М. В. Мартиненко, Т. В. Журавель. Київ: Дитячий фонд ООН (ЮНІСЕФ Україна), 2022. 92 с.
6. Ментальне здоров’я дітей під час війни: поради батькам та педагогам: практ. аптечка-посібник / Всеукраїнська програма ментального здоров'я «Ти як?», 2023.
7. PRO поведінку на рівні ОК : посібник / уклад.: Ю. М. Гребеніченко, Ю. О. Гаркавенко, І. В. Мазуркевич, О. І. Снігур, А. В. Тіщенко. Біла Церква : КНЗ КОР «Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів», 2025. 94 с. URL:Перейти за покликанням
8. Соціально-емоційне та етичне навчання (СЕН) в українській школі: метод. посібник / за заг. ред. спільноти EdCamp Ukraine. Київ, 2022.

 

У сфері знань:

• сучасних тенденцій розвитку освіти та психолого-педагогічної підтримки дітей в умовах соціальних трансформацій, воєнного стану та вимушеного переміщення;
• вікових, індивідуальних і психоемоційних особливостей дітей шкільного віку з травматичним досвідом, зокрема дітей із числа внутрішньо переміщених осіб;
• проявів стресу, тривоги, страху та інших наслідків психотравмуючих подій у дітей і шляхів їх подолання в освітньому середовищі;
• методів створення емоційно безпечного, підтримувального та сприятливого середовища для соціальної адаптації й розвитку дітей;
• принципів індивідуального та дитиноцентрованого підходу в роботі з дітьми, які пережили кризові події;
• особливостей організації ефективної, ненасильницької та партнерської комунікації з батьками (законними представниками) дітей із травматичним досвідом з метою підтримки та спільного вирішення проблем, партнерської моделі виховання дітей шкільного віку. 

У сфері умінь:

• враховувати індивідуальні потреби, життєвий досвід та психоемоційний стан дітей, адаптуючи освітні програми й форми роботи до умов соціальної адаптації;
• ефективно та емпатійно комунікувати з дітьми, батьками та колегами, використовуючи методи підтримувальної взаємодії;
• налагоджувати ефективну співпрацю та командну роботу з педагогічними працівниками, фахівцями психологічної служби, батьками та іншими учасниками освітнього процесу для забезпечення комплексної підтримки дітей;
•  створювати інклюзивне, безпечне й доброзичливе освітнє середовище, у якому кожна дитина, незалежно від травматичного досвіду чи статусу внутрішньо переміщеної особи, відчуває прийняття та належність до колективу;
•  регулювати власний психоемоційний стан, застосовувати стратегії самодопомоги та профілактики професійного вигорання в умовах тривалого стресу.
• гуманістична спрямованість освітнього процесу;

У сфері професійної позиції та ставлень:

• дитиноцентризм, цінність особистості;
• готовність до реалізації сучасних цілей освіти;
• професійна мобільність та гнучкість.

Навчання орієнтоване на опанування конкретних інструментів та алгоритмів швидкого реагування (зокрема алгоритму «Розпізнати – Підтримати – Скерувати»), які педагоги та психологи можуть одразу застосовувати у практичній діяльності з дітьми та родинами