«Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі: компетентнісний, діяльнісний та особистісно орієнтований підходи»

Інформаційно-методична підтримка після навчання: електронні матеріали, приклади завдань, інструменти оцінювання та консультації щодо адаптації матеріалів.

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Модуль / тема	Лекції	Практичні	Самостійна	Разом
Модуль 1. Компетентнісне та особистісно орієнтоване навчання
1.1. Компетентнісний підхід і планування результатів навчання	1	3	1	5
1.2. Особистісно орієнтований підхід, диференціація та інклюзія	1	3	1	5
Разом за модулем	2	6	2	10
Модуль 2. Діяльнісні технології та інтеграція навчання
2.1. Проблемне, дослідницьке та глибинне навчання	1	3	1	5
2.2. Інтегрований і STEM-орієнтований підходи	1	3	1	5
Разом за модулем	2	6	2	10
Модуль 3. Проєктування співпраці та оцінювання діяльнісного навчання
3.1. Проєктне та кооперативне навчання	1	3	1	5
3.2. Формувальне оцінювання, зворотний зв’язок та педагогічна рефлексія	1	3	1	5
Разом за модулем	2	6	2	10
УСЬОГО	6	18	6	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Модуль 1. Компетентнісне та особистісно орієнтоване навчання

1.1. Компетентнісний підхід і планування результатів навчання

Компетентнісний підхід як орієнтація на застосування знань у життєвих ситуаціях. Ключові компетентності, наскрізні вміння, обов’язкові результати навчання Державного стандарту базової середньої освіти. Визначення очікуваних результатів, добір навчальних завдань і доказів їх досягнення. Конструювання компетентнісно орієнтованих завдань: життєвий контекст, проблема, дія учня, очікуваний результат, критерії успіху. Аналіз і добір завдань для розвитку життєвих навичок.

1.2. Особистісно орієнтований підхід, диференціація та інклюзія

Урахування інтересів, досвіду, темпу й освітніх потреб учнів. Навчальна автономія та вибір; диференціація змісту, процесу і продукту. Універсальний дизайн навчання; адаптація завдань для учнів з особливими освітніми потребами; доступність інструкцій і матеріалів.

Модуль 2. Діяльнісні технології та інтеграція навчання

2.1. Проблемне, дослідницьке та глибинне навчання

Діяльнісний підхід: учень як суб’єкт пізнання. Проблемна ситуація, дослідницьке запитання, гіпотеза, перевірка й аргументація. Глибинне навчання: розуміння концепцій, перенесення знань у нові контексти, рефлексія та метапізнання; відмінність від механічного відтворення. Формування критичного мислення. Розмежування проблемного й проєктного навчання за тривалістю, характером продукту та організацією дослідження. Розвиток критичного мислення, когнітивної гнучкості, аргументації та перенесення знань у нові ситуації. Порівняння поверхневого й глибинного навчання за типом пізнавальної діяльності та доказами розуміння. Стратегії розвитку когнітивної гнучкості й критичного мислення; створення рефлексивного навчального середовища.

2.2. Інтегрований і STEM-орієнтований підходи

Міжпредметні зв’язки та інтеграція змісту навколо реальної проблеми; інтегровані курси і спільні результати навчання. STEM/STEAM: природничі науки, технології, інженерне проєктування та математика; цикл «проблема — ідея — прототип — випробування — вдосконалення». Доступні STEM-завдання з використанням простих матеріалів та цифрових засобів. Інтерактивний підхід: діалог, взаємодія та спільне вироблення рішень. Середовищний підхід: проєктування фізичного й цифрового навчального простору, доступність ресурсів і варіативність навчальних маршрутів. Реалізація підходів в очному, дистанційному та змішаному форматах.

Модуль 3. Проєктування співпраці та оцінювання діяльнісного навчання

3.1. Проєктне та кооперативне навчання

Проєктне навчання: значуща проблема, планування, розподіл ролей, проміжні продукти, публічне представлення результату. Відмінність навчального проєкту від окремої вправи. Кооперативне навчання: позитивна взаємозалежність, індивідуальна відповідальність, рівна участь, групова рефлексія; структури «подумай — обговори в парі — поділися», «ажурна пилка». Попередження нерівномірного навантаження в групі. Стратегії кооперації: «ажурна пилка», «думай — працюй у парі — ділись», групове дослідження; критерії ефективної взаємодії, матриця оцінювання групової діяльності. Матриця оцінювання групової діяльності: спільна мета, взаємозалежність, індивідуальний внесок, колективна відповідальність, якість взаємодії, рефлексія. Стратегії формування колективної відповідальності та конструктивної співпраці.

3.2. Формувальне оцінювання, зворотний зв’язок та педагогічна рефлексія

Формувальне оцінювання у компетентнісному, проблемному, проєктному, STEM- та кооперативному навчанні. Критерії успіху, рубрики для процесу і продукту, самооцінювання та взаємооцінювання. Конструктивний зворотний зв’язок, психологічно безпечна комунікація; коригування навчальної діяльності на підставі доказів навчання.

слухачі зможуть узгоджувати очікувані результати навчання з вимогами Державного стандарту базової середньої освіти та формулювати компетентнісно орієнтовані завдання; проєктувати проблемні, дослідницькі й глибинні навчальні ситуації; створювати інтегровані та STEM-завдання; організовувати проєктну й кооперативну діяльність учнів; адаптувати навчальні завдання до різних освітніх потреб; розробляти критерії, оцінювальні рубрики та інструменти формувального оцінювання для визначення навчального поступу учнів.

Практикоорієнтоване навчання з використанням сучасних педагогічних технологій, аналізу навчальних ситуацій, методичних матеріалів, прикладів компетентнісно орієнтованих завдань та проєктування власних навчальних занять. Програма передбачає практичне опрацювання проблемного, дослідницького, проєктного, кооперативного, глибинного, інтегрованого та STEM-орієнтованого навчання, застосування диференційованого підходу й інструментів формувального оцінювання. Підсумковим результатом є розроблення навчально-методичного продукту для власного предмета або інтегрованого курсу.

Програма реалізується постійно відповідно до сформованих навчальних груп. Загальний обсяг становить 30 академічних годин (1,0 кредиту ЄКТС). Конкретні строки навчання повідомляються слухачам до його початку.

 

 

Результати можуть використовуватися для вдосконалення уроків НУШ, інклюзивної підтримки, діяльнісного навчання, формувального оцінювання та професійного розвитку вчителя; зарахування — у встановленому законодавством порядку.