Освітня програма підвищення кваліфікації (професійного розвитку) вчителів угорської мови та літератури (угорська та зарубіжна) закладів загальної середньої освіти «ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ»

brauneva@zakinppo.org.ua

ТЕМА 1. ВИКЛАДАННЯ УГОРСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ (УГОРСЬКА ТА ЗАРУБІЖНА) – СУЧАСНО: ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД  ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО  ПРОЦЕСУ

Ключові компетентності та наскрізні вміння у мовно-літературній освітній галузі.

Трансформація ролі знань: від репродуктивного засвоєння до функціонального застосування.

Методичні підходи до формування мовно-літературних навичок на уроці та в позаурочній діяльності.

Оцінювання розвитку мовно-літературних навичок і комунікативних компетентностей учнів. 

 

ТЕМА 2. СУЧАСНИЙ УРОК ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ  В КОНТЕКСТІ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ 

Дидактична сутність діяльнісного підходу та його місце в сучасному освітньому процесі.

Метод мовного дослідження. Мова як інструмент вирішення конкретних комунікативних завдань. Учень активний суб'єкт навчальної діяльності. 

Конструювання компетентнісних завдань. Діяльнісний підхід як основа Нової української школи (НУШ).

Роль учителя як фасилітатора, наставника й тьютора в особистісно орієнтованому освітньому середовищі.

Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок.

 

ТЕМА 3. АНАЛІЗ ХУДОЖНІХ ТЕКСТІВ: ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД (УГОРСЬКА ТА ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА)

Методики розвитку критичного мислення в процесі аналізу художнього твору. 

Читацька діяльність як активний процес.
          Моделювання прийомів: сторітелінг, кроссенс, створення буктрейлерів, фанфіків, інсценізація.

 

ТЕМА 4. РЕАЛІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ: ТЕОРІЇ, СТРАТЕГІЇ, ПРАКТИКИ

Діяльнісний підхід у навчанні угорської мови та літератури. Зміщення акценту з вивчення правил про мову на використання мови для життя. Учень як активний суб'єкт. Головні ознаки діяльнісного підходу. Створення проблемних ситуацій. Організація командної роботи та проєктної діяльності. Аналіз поширених практик реалізації діяльнісного підходу на уроках угорської мови та літератури.

 

ТЕМА 5. ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД. ПРИЙОМИ ЕМОЦІОНАЛІЗАЦІЇ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ   СЛОВЕСНОСТІ

      Діяльнісний підхід у вивченні словесності. Тріада навчання: «відчуваю – думаю – дію». Роль учителя: фасилітатор, модератор дискусії, коуч, а не єдине джерело інформації. Трансформація учня: від пасивного слухача до активного дослідника тексту та співавтора смислів. Прийоми емоціоналізації навчання: емоційне налаштування, «Занурення» в епоху, парадокси та інтриги, емпатійне читання. Форми діяльності на уроках літератури та мови: театралізація та інсценізація, творче моделювання, дискусійні платформи, медіапроєкти:  Результати поєднання підходів : глибока рефлексія, довготривала пам'ять, розвиток емпатії.

 

ТЕМА 6.ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНА ВЗАЄМОДІЯ В ДІЯЛЬНІСНОМУ ПІДХОДІ

Сучасна педагогічна концепція, де дитина (або здобувач освіти) є не просто об'єктом навчання, а активним суб'єктом діяльності. У центрі уваги перебувають її інтереси, потреби, індивідуальні особливості та життєвий досвід. Спрямований на переосмислення ролі педагога від ретранслятора знань до фасилітатора, який створює умови для саморозвитку та активної діяльності кожного здобувача освіти.

 

Базується на інтеграції двох фундаментальних концепцій сучасної освіти. Програма спрямована на зміну ролі педагога з «транслятора знань» на фасилітатора, наставника та співавтора освітнього процесу, де дитина є активним суб'єктом діяльності.

 

ТЕМА 7. ПСИХОЛОГІЯ МОТИВАЦІЇ В ДІЯЛЬНІСНОМУ ПІДХОДІ

Еволюція мотиваційних чинників: від зовнішнього до внутрішнього. Фундаментальна роль внутрішньої мотивації в діяльнісному підході. Практичні психологічні прийоми запуску мотивації для вивчення угорської мови та літератури.

Практичні інструменти для вчителя: Проблемні ситуації, зворотний зв'язок, рефлексія, командна робота.

         ТЕМА 8. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА, ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНОЇ ТА КОРЕКЦІЙНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЮ НЕДОСТАТНІСТЮ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО/ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ

Трансформація діяльнісного підходу у практично-дійове навчання. Психолого-педагогічна характеристика дітей з інтелектуальною недостатністю. Побудова ефективної траєкторії навчання в інклюзивному класі. Особливості вивчення угорської мови та літератури (угорська та зарубіжна) в інклюзивному класі. Формування елементарних навичок виживання у мовному середовищі. Індивідуальна освітня траєкторія (ІОП). Опора на наочність (Принцип предметності). Корекційно-виховна робота. Залучення до командної роботи через адаптовані ролі.

 

ТЕМА 9. ПСИХОЛОГІЯ РОБОТИ З УЧНЯМИ З РІЗНИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Гуманістична парадигма, принцип диференціації та психологічний супровід – база для роботи з учнями різними освітніми потребами. Створення ситуації успіху та забезпечення умов для активної самореалізації.

Психолого-педагогічна матриця взаємодії з різними категоріями учнів на уроках угорської мови та літератури (угорська та зарубіжна).

Психологічні засади інклюзивної взаємодії в інклюзивному класі. Екологічне мовленнєве середовище. Формування культури взаємодопомоги. Принцип безбар'єрності у спілкуванні. 

Роль асистента вчителя як психологічного містка в умовах діяльнісного підходу.

         

ТЕМА 10. МЕДІАГРАМОТНІСТЬ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

Медіаграмотність для вчителів угорської мови та літератури як вміння критично оцінювати інформацію, розпізнавати маніпуляції та передавати ці навички учням. Вона включає аналіз фактів, перевірку джерел та безпечну поведінку в інтернеті. Головні складові медіаграмотності. Впровадження елементів медіаграмотності на уроках угорської мови та літератури (угорська та зарубіжна).

за результатами виконання Програми вчителі угорської мови та літератури

 знатимуть 

• нормативно-правові засади Державного стандарту базової середньої освіти, його роль та складники; 
• особливості реалізації нового Державного стандарту базової середньої освіти в межах мовно-літературної галузі;
• дидактичні засади та етапи побудови уроку за діяльнісною технологією;
• моделі організації мовленнєвої діяльності відповідно до CEFR 2020;

умітимуть 

• організовувати освітній процес відповідно до нормативно-правових засад Державного стандарту базової середньої освіти;
• застосовувати Типову  освітню  програму для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти;
• розробляти навчальні програми на основі модельних і Державного стандарту базової середньої освіти;
• моделювати навчальну діяльність на уроках угорської мови та літератури (угорська та зарубіжна) в 5-9 класах з використанням інноваційних технологій; 
• аналізувати та обирати ефективні стратегії формування наскрізних умінь; 
• трансформувати теоретичний матеріал підручника у систему дослідницьких, проблемних та творчих завдань.
• організовувати ефективну командну, парну та проєктну роботу учнів на уроках мови та літератури.