Освітня програма підвищення кваліфікації (професійного розвитку) керівників (директорів) закладів дошкільної освіти «Сучасний менеджмент дошкільної освіти: від управління змінами до забезпечення якості»

anna.reho26@gmail.com

 

I. РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ КЕРІВНИКА ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ 

 

Тема 1.1. Сучасна дошкільна освіта в умовах системних трансформацій: нормативно-правові та концептуальні засади діяльності ЗДО

Сучасні тенденції та пріоритети розвитку дошкільної освіти України. Нормативно-правові та концептуальні засади функціонування ЗДО. Основні положення Закону України «Про дошкільну освіту» та Державного стандарту дошкільної освіти (2025). Повноваження, права, обов’язки та відповідальність керівника ЗДО. Автономія закладу. Сучасні цінності та принципи дошкільної освіти. Організаційно-правові засади діяльності ЗДО різних типів і форм власності. Взаємодія керівника із засновником, органами управління освітою, місцевого самоврядування та учасниками освітнього процесу.

Самостійна робота: опрацювання актуальних нормативно-правових документів у сфері дошкільної освіти; визначення ключових змін та їх впливу на управлінську діяльність керівника ЗДО.

 

Тема 1.2. Тема 1.2. Професійний стандарт «Керівник (директор) закладу дошкільної освіти»: трудові функції, загальні та професійні компетентності сучасного керівника 

Професійний стандарт як нормативна основа професійної діяльності керівника ЗДО: мета, структура та сфера застосування. Трудові функції керівника та їх взаємозв’язок із загальними і професійними компетентностями. Сучасні вимоги до управління ЗДО, забезпечення безпечного, розвивального та інклюзивного освітнього середовища, лідерства і партнерської взаємодії. Професійний стандарт як орієнтир для самооцінювання та безперервного професійного розвитку керівника. 

 

Тема 1.3. Сучасний освітній менеджмент: стратегічне планування та управління розвитком закладу дошкільної освіти

Сучасний освітній менеджмент та стратегічне управління розвитком ЗДО. Аналіз внутрішнього і зовнішнього середовища закладу. Визначення місії, бачення, цінностей, стратегічних цілей і пріоритетів розвитку. Структура та етапи розроблення стратегії розвитку ЗДО. Планування її реалізації, ресурсне забезпечення, моніторинг результатів та коригування стратегічних цілей. Залучення учасників освітнього процесу та інших заінтересованих сторін до стратегічного планування.

Практична складова: аналіз внутрішнього і зовнішнього середовища ЗДО; визначення сильних і слабких сторін, проблем та пріоритетів розвитку; формулювання місії, бачення і стратегічних цілей; розроблення фрагмента стратегії розвитку закладу.

 

Самостійна робота: аналіз стратегічних потреб власного або модельного ЗДО та визначення пріоритетних напрямів його розвитку.

 

Тема 1.4. Управління змінами та інноваціями в ЗДО: від управлінського рішення до реалізації та оцінювання результатів

Управління змінами та інноваціями як складова діяльності керівника ЗДО. Види та чинники змін. Етапи управління змінами: визначення потреби, постановка цілей, планування, реалізація, комунікація, моніторинг та оцінювання результатів. Ризики й бар’єри впровадження змін, попередження та подолання опору в колективі. Відбір і впровадження освітніх та управлінських інновацій. Прийняття обґрунтованих управлінських рішень та оцінювання їх результативності.

Практична складова: аналіз управлінських ситуацій щодо впровадження змін у ЗДО; визначення проблем, ризиків і можливих проявів опору; розроблення алгоритму впровадження змін та критеріїв оцінювання їх результативності.

 

Тема 1.5. Лідерство керівника та управління професійною командою: мотивація, делегування, організаційна культура і командна взаємодія

Управлінське лідерство та лідерська позиція керівника ЗДО. Формування й розвиток професійної команди. Розподіл ролей, повноважень і відповідальності. Делегування як інструмент ефективного управління. Мотивація працівників, підтримка професійної ініціативи та надання конструктивного зворотного зв’язку. Формування організаційної культури, сприятливого соціально-психологічного клімату та ефективної командної взаємодії.

Практична складова: аналіз управлінських ситуацій щодо мотивації працівників, делегування повноважень і розподілу відповідальності; моделювання способів конструктивного зворотного зв’язку та ефективної командної взаємодії. 

 

Тема 1.6. Кадровий менеджмент та професійний розвиток педагогічних працівників ЗДО: індивідуальна траєкторія професійного розвитку, наставництво, атестація та підтримка професійного зростання

Кадровий менеджмент та формування кадрового потенціалу ЗДО. Визначення професійних потреб педагогічних працівників та організація їх безперервного професійного розвитку. Індивідуальна траєкторія професійного розвитку, підвищення кваліфікації, наставництво та професійна адаптація. Організація атестації педагогічних працівників. Роль керівника у створенні умов для професійного зростання педагогічного колективу. 

Практична складова: аналіз професійних потреб педагогічних працівників; моделювання індивідуальної траєкторії професійного розвитку; розгляд управлінських ситуацій щодо наставництва та атестації.

Самостійна робота: визначення професійних потреб педагогічних працівників власного або модельного ЗДО та розроблення пропозицій щодо їх професійного розвитку.

 

Тема 1.7. Внутрішня система забезпечення якості освіти в ЗДО: самооцінювання освітніх і управлінських процесів та прийняття рішень на основі даних

Внутрішня система забезпечення якості освіти в ЗДО: мета, принципи, складові та механізми функціонування. Самооцінювання освітніх і управлінських процесів: напрями, критерії, індикатори та методи збору інформації. Аналіз та узагальнення отриманих даних. Використання результатів самооцінювання для прийняття управлінських рішень, планування розвитку та вдосконалення діяльності ЗДО.

Практична складова: визначення критеріїв та індикаторів самооцінювання; добір методів збору інформації; аналіз модельних результатів самооцінювання та формулювання відповідних управлінських рішень.

Самостійна робота: розроблення фрагмента інструментарію для самооцінювання одного з освітніх або управлінських процесів ЗДО.

 

Тема 1.8. Професійна етика, академічна доброчесність та безперервний професійний розвиток керівника ЗДО

Професійна етика та академічна доброчесність у діяльності керівника ЗДО. Етичні принципи професійної поведінки та прийняття управлінських рішень. Дотримання академічної доброчесності, авторського права та етичне використання інформаційних і цифрових ресурсів. Самооцінювання, професійна рефлексія та планування безперервного професійного розвитку керівника.

Практична складова: самооцінювання професійних компетентностей; визначення власних професійних потреб і цілей; проєктування індивідуальної траєкторії професійного розвитку керівника ЗДО.

 

 

II. УПРАВЛІНСЬКЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ ТА ФОРМУВАННЯ СПІЛЬНИХ ДЛЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УМІНЬ

 

Тема 2.1. Реалізація Державного стандарту дошкільної освіти в ЗДО: організаційно-методичні умови забезпечення компетентнісного розвитку дитини

         Державний стандарт дошкільної освіти як основа організації освітнього процесу в ЗДО. Цінності, принципи та основні підходи до забезпечення компетентнісного і цілісного розвитку дитини. Організаційно-методичні умови реалізації вимог Стандарту. Вибір освітніх програм і програмно-методичного забезпечення. Індивідуалізація освітнього процесу, підтримка дитячої ініціативи, самостійності та активності. Роль керівника у координації діяльності педагогічного колективу, створенні розвивального освітнього середовища та методичній підтримці педагогів. Моніторинг умов реалізації Стандарту та використання його результатів для вдосконалення освітнього процесу.

Практична складова: аналіз організаційно-методичних умов реалізації Державного стандарту у власному або модельному ЗДО; визначення сильних сторін, проблем і ресурсних потреб; розроблення управлінських рішень щодо вдосконалення умов для компетентнісного розвитку дітей та підтримки педагогів.

 

Тема 2.2. Педагогіка гри як основа компетентнісного розвитку дитини дошкільного віку. Створення в ЗДО умов для реалізації права дитини на гру

Гра як провідний вид діяльності дитини дошкільного віку та умова її цілісного розвитку. Право дитини на гру та його забезпечення в ЗДО. Сучасні підходи до педагогіки гри. Вільна та педагогічно організована гра. Підтримка дитячої ініціативи, самостійності, творчості та права вибору. Організаційні, просторові, часові й матеріальні умови для ігрової діяльності. Роль керівника у забезпеченні ігрового характеру дошкільної освіти та професійної готовності педагогів до підтримки дитячої гри.

Самостійна робота: аналіз організації ігрової діяльності та створених для неї умов у власному або модельному ЗДО; визначення чинників, що сприяють або перешкоджають реалізації права дитини на гру; формулювання пропозицій щодо вдосконалення освітнього середовища.

 

Тема 2.3. Особистісний і фізкультурний освітні напрями: створення умов для особистісного та фізичного розвитку, підтримки самостійності, ініціативності й індивідуальної освітньої траєкторії дитини

Особистісний і фізичний розвиток дитини як складові її цілісного розвитку. Створення умов для становлення позитивного образу «Я», розвитку самостійності, ініціативності, впевненості та здатності до вибору. Індивідуалізація освітнього процесу з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей, інтересів, потреб і темпу розвитку дитини. Забезпечення достатньої рухової активності, розвитку рухових умінь і фізичних якостей, формування здоров’язбережувальної поведінки. Роль керівника у створенні організаційних, кадрових, матеріально-технічних та середовищних умов для особистісного і фізичного розвитку дітей. 

 

Тема 2.4. Соціальна та громадянська компетентності: ціннісне виховання, соціальна взаємодія, формування національної та громадянської ідентичності дітей дошкільного віку

Соціальна та громадянська компетентності як складові цілісного розвитку дитини дошкільного віку. Формування здатності до позитивної взаємодії, співпраці, взаємодопомоги та конструктивного розв’язання соціальних ситуацій. Ціннісне виховання на засадах поваги до людської гідності, відповідальності, доброзичливості, справедливості, толерантності та взаємоповаги. Формування національної та громадянської ідентичності відповідно до вікових можливостей дітей. Створення соціально сприятливого освітнього середовища та партнерська взаємодія з родинами і громадою. Роль керівника у забезпеченні організаційно-педагогічних умов для соціального і громадянського розвитку дітей та підтримці ціннісної єдності учасників освітнього процесу.

Самостійна робота: аналіз освітнього середовища та практик власного або модельного ЗДО щодо забезпечення соціального і громадянського розвитку дітей; визначення можливостей удосконалення взаємодії закладу з родинами та громадою.

 

Тема 2.5. Пізнавальний розвиток дитини: сенсорно-пізнавальна, логіко-математична та дослідницька компетентності. STREAM-освіта як інтегрований підхід

Пізнавальний розвиток дитини як складова її цілісного компетентнісного розвитку. Формування сенсорно-пізнавальної, логіко-математичної та дослідницької компетентностей. Створення умов для розвитку пізнавального інтересу, допитливості, логічного мислення, дослідницької активності та самостійного пошуку. STREAM-освіта як інтегрований підхід до організації пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку. Роль керівника у створенні організаційних, методичних, кадрових і матеріально-технічних умов для пізнавальної та дослідницької діяльності, підтримці професійної готовності педагогів до реалізації інтегрованого підходу.

Практична складова: аналіз освітнього середовища ЗДО щодо створення умов для сенсорно-пізнавальної, логіко-математичної та дослідницької діяльності дітей; аналіз можливостей використання STREAM-підходу; визначення організаційних і ресурсних рішень для підтримки пізнавальної активності дітей.

 

Тема 2.6. Природничо-екологічна компетентність та формування основ екологічно доцільної поведінки дітей дошкільного віку

Природничо-екологічна компетентність як складова цілісного розвитку дитини дошкільного віку. Формування уявлень про природне довкілля, взаємозв’язки у природі та відповідальне ставлення до природних ресурсів. Розвиток пізнавального інтересу, спостережливості, дослідницької активності та екологічно доцільної поведінки. Створення освітнього середовища для безпосереднього пізнання, дослідження природи та набуття практичного природоохоронного досвіду. Роль керівника у забезпеченні організаційних, матеріальних і методичних умов для природничо-екологічного розвитку дітей та підтримці екологічно відповідальних практик у діяльності ЗДО. 

Практична складова: аналіз умов власного або модельного ЗДО для природничо-дослідницької діяльності дітей; визначення можливостей використання освітнього середовища і території закладу для формування екологічно доцільної поведінки; розроблення пропозицій щодо впровадження екологічно відповідальних практик у діяльність ЗДО.

 

Тема 2.7. Художньо-творчий розвиток дитини: створення умов для самовираження, творчої активності та реалізації культурно-мистецького потенціалу дошкільників

Художньо-творчий розвиток як складова цілісного компетентнісного розвитку дитини дошкільного віку. Створення умов для вільного творчого самовираження, розвитку уяви, фантазії, ініціативності та інтересу до різних видів мистецтва. Культурно-мистецьке освітнє середовище ЗДО, його доступність, варіативність та культурна насиченість. Ознайомлення дітей з українською культурою, мистецтвом, народними традиціями та культурним різноманіттям. Роль керівника у створенні організаційних, кадрових, матеріально-технічних і методичних умов для художньо-творчого розвитку дітей та налагодженні партнерства із закладами культури й родинами. 

Практична складова: аналіз культурно-мистецького середовища власного або модельного ЗДО; визначення його ресурсів і можливостей для творчого самовираження дітей; моделювання способів використання культурних ресурсів закладу та громади для збагачення мистецького досвіду дошкільників.

 

 

III. МОВЛЕННЄВА ТА КОМУНІКАТИВНА СКЛАДОВІ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗДО

 

 

Тема 3.1. Культура професійного мовлення керівника ЗДО: норми сучасної української літературної мови, професійна комунікація та мовленнєвий етикет

Культура професійного мовлення як складова професійної та комунікативної компетентності керівника ЗДО. Дотримання норм сучасної української літературної мови в усному і писемному професійному мовленні. Мовленнєвий етикет та комунікативні стратегії конструктивної взаємодії з учасниками освітнього процесу, засновником, органами управління освітою та професійною спільнотою. Культура оформлення професійної документації. Публічна комунікація керівника, аргументоване представлення управлінських рішень, активне слухання та конструктивний зворотний зв’язок. 

Практична складова: аналіз і редагування усних та письмових професійних висловлювань; виявлення типових мовних помилок у професійній документації; моделювання ситуацій професійного спілкування та публічного представлення управлінських рішень.

 

Тема 3.2. Мовленнєво-комунікативний розвиток дитини: створення організаційно-педагогічних умов для реалізації мовленнєво-комунікативного освітнього напряму

Мовленнєво-комунікативний розвиток як складова цілісного компетентнісного розвитку дитини дошкільного віку. Основні складові мовленнєво-комунікативної компетентності та створення умов для природного мовленнєвого спілкування дітей у різних видах діяльності. Художня література як засіб мовленнєвого, пізнавального та емоційно-ціннісного розвитку дошкільників. Створення мовленнєво насиченого освітнього середовища з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей. Роль керівника у забезпеченні організаційних, кадрових, методичних і матеріальних умов для реалізації мовленнєво-комунікативного освітнього напряму та підтримці професійної діяльності педагогів. 

Самостійна робота: аналіз умов власного або модельного ЗДО для мовленнєво-комунікативного розвитку дітей; визначення сильних сторін і проблемних аспектів мовленнєвого середовища та формулювання пропозицій щодо його вдосконалення. 

 

Тема 3.3. Мовне й культурне різноманіття в ЗДО: створення багатомовного та культурно чутливого освітнього середовища

Мовне й культурне різноманіття як характеристика сучасного освітнього середовища ЗДО. Урахування мовних і культурних особливостей дітей та забезпечення рівного доступу до дошкільної освіти. Створення багатомовного та культурно чутливого освітнього середовища, підтримка мовної і культурної ідентичності дітей, формування взаємоповаги та толерантної взаємодії. Організація освітнього процесу з урахуванням мовного й культурного досвіду дітей. Партнерська взаємодія з родинами та громадою. Роль керівника у забезпеченні рівних можливостей, недискримінації та професійної готовності педагогів до роботи в багатомовному і полікультурному середовищі.    

Практична складова: аналіз ситуацій, пов’язаних із мовним і культурним різноманіттям у ЗДО; виявлення мовних, комунікативних і культурних бар’єрів; моделювання управлінських рішень щодо забезпечення рівної участі дітей та створення культурно чутливого освітнього середовища.

 

 

IV. НАДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧАСНИКАМ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ТА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОХОРОНИ ЗДОРОВ’Я ВИХОВАНЦІВ У ЗАКЛАДАХ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

 

Тема 4.1. Вікові та індивідуально-психологічні особливості розвитку дітей раннього та дошкільного віку: врахування в організації освітнього процесу ЗДО

Закономірності та вікові особливості психічного розвитку дітей раннього і дошкільного віку. Індивідуально-психологічні відмінності дітей та необхідність їх урахування в організації освітнього процесу. Особливості адаптації дитини до ЗДО та умови її психологічного благополуччя. Педагогічне спостереження як засіб своєчасного виявлення труднощів розвитку та визначення потреби в додатковій підтримці. Взаємодія педагогічних працівників, практичного психолога, інших фахівців і родини. Роль керівника у створенні умов для індивідуалізації освітнього процесу та узгодженої професійної взаємодії фахівців.

 

Тема 4.2. Психологічне благополуччя учасників освітнього процесу: організація психосоціальної підтримки дітей, педагогів і родин в умовах сучасних викликів

Психологічне благополуччя дітей, педагогів і родин як важлива умова ефективної організації освітнього процесу. Чинники психологічного благополуччя та формування культури турботи про психічне здоров’я в ЗДО. Психосоціальна підтримка дітей в умовах стресу, кризових і травмівних подій. Підтримка педагогічних працівників і родин у складних життєвих обставинах. Створення психологічно безпечного освітнього середовища. Взаємодія з практичним психологом та іншими фахівцями, дотримання меж професійної компетентності. Роль керівника в організації системи психосоціальної підтримки та координації взаємодії її учасників.

 

Тема 4.3. Професійний стрес та емоційне вигорання працівників ЗДО: управлінські стратегії профілактики, підтримки професійної стійкості та формування сприятливого психологічного клімату в колективі

Професійний стрес та емоційне вигорання працівників ЗДО: основні чинники, прояви та можливі наслідки. Організаційні підходи до профілактики професійного стресу та емоційного вигорання. Професійна стійкість працівників та ресурси її підтримки. Формування культури турботи про психічне здоров’я, взаємопідтримки та своєчасного звернення по фахову допомогу. Сприятливий соціально-психологічний клімат, психологічна безпека та командна взаємодія в педагогічному колективі. Роль керівника у профілактиці професійного вигорання та створенні організаційної культури, орієнтованої на співпрацю і підтримку працівників. 

Практична складова: аналіз управлінських ситуацій, пов’язаних із професійним стресом та емоційним виснаженням працівників; визначення організаційних чинників ризику і ресурсів колективу; розроблення управлінських заходів щодо профілактики професійного вигорання та підтримки професійної стійкості працівників. 

Тема 4.4. Конфлікти в професійній взаємодії: попередження, конструктивне розв’язання та роль керівника у формуванні культури ненасильницької комунікації

Причини та види конфліктів у професійній взаємодії в ЗДО. Організаційні, комунікативні та міжособистісні чинники виникнення конфліктних ситуацій. Попередження конфліктів та стратегії їх конструктивного розв’язання. Активне слухання, аргументований діалог, переговори та посередництво. Ненасильницька комунікація як основа культури професійної взаємодії. Роль керівника у попередженні ескалації конфліктів, організації конструктивного діалогу та формуванні атмосфери довіри, взаємоповаги й психологічної безпеки в колективі. 

Практична складова: аналіз типових конфліктних ситуацій у діяльності ЗДО; визначення причин та позицій учасників; вибір стратегії поведінки керівника; моделювання професійного діалогу з використанням прийомів активного слухання та ненасильницької комунікації; розроблення алгоритму конструктивного врегулювання конфлікту.

 

Тема 4.5. Організація та надання домедичної допомоги в закладі дошкільної освіти: відповідальність керівника та готовність працівників до дій у невідкладних станах

Домедична допомога як складова забезпечення безпеки, охорони життя і здоров’я вихованців та працівників ЗДО. Організаційна готовність закладу до виникнення невідкладних станів. Порядок дій працівників, доступність засобів домедичної допомоги, виклик екстреної медичної допомоги та взаємодія відповідальних осіб. Готовність працівників до розпізнавання невідкладних станів і виконання першочергових дій у межах набутих компетентностей. Роль керівника у забезпеченні організаційної готовності ЗДО, навчанні працівників та контролі готовності закладу до реагування на невідкладні стани. 

Практична складова: відпрацювання алгоритмів дій у модельних невідкладних ситуаціях; оцінювання безпеки місця події та стану постраждалого; моделювання виклику екстреної медичної допомоги та взаємодії працівників; аналіз готовності ЗДО до реагування на невідкладні стани.

 

 

V. СТВОРЕННЯ БЕЗПЕЧНОГО ТА ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА, ОСОБЛИВОСТІ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

 

Тема 5.1. Організація інклюзивного навчання в ЗДО: нормативно-правові засади, інклюзивні групи, рівні підтримки та забезпечення індивідуальних освітніх потреб дітей

         Інклюзивна освіта як складова забезпечення права кожної дитини на доступну та якісну дошкільну освіту. Принципи, нормативно-правові та організаційні засади інклюзивного навчання в ЗДО. Організація діяльності інклюзивних груп. Рівні підтримки дітей з особливими освітніми потребами та врахування їх індивідуальних освітніх потреб. Організаційне, кадрове, методичне та матеріальне забезпечення інклюзивного навчання. Роль керівника у створенні необхідних умов, координації роботи педагогічних працівників і фахівців та організації взаємодії з родинами дітей з особливими освітніми потребами.

 

Тема 5.2. Індивідуалізація освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами: індивідуальна програма розвитку, адаптація та модифікація освітнього процесу

Індивідуалізація освітнього процесу відповідно до можливостей, потреб і необхідного рівня підтримки дитини з особливими освітніми потребами. Індивідуальна програма розвитку як інструмент планування та узгодження психолого-педагогічної підтримки. Адаптація та модифікація освітнього процесу й освітнього середовища відповідно до індивідуальних потреб дитини. Взаємодія педагогічних працівників, фахівців і батьків у реалізації індивідуальної програми розвитку. Роль керівника у створенні організаційних умов, координації взаємодії фахівців та забезпеченні необхідних ресурсів для індивідуалізації освітнього процесу. 

Самостійна робота: аналіз модельної ситуації організації освітнього процесу для дитини з особливими освітніми потребами; визначення необхідних адаптацій і модифікацій та управлінських дій керівника для забезпечення індивідуальних освітніх потреб дитини.

 

Тема 5.3. Безбар’єрність та інклюзивність у ЗДО: універсальний дизайн, розумне пристосування та усунення бар’єрів в освітньому середовищі

Безбар’єрність та інклюзивність як характеристики сучасного освітнього середовища ЗДО. Універсальний дизайн в освіті та забезпечення доступності простору, обладнання, матеріалів, інформації й різних видів діяльності. Розумне пристосування освітнього середовища відповідно до індивідуальних потреб дитини. Виявлення та усунення фізичних, інформаційних, комунікаційних і організаційних бар’єрів. Роль керівника в оцінюванні доступності освітнього середовища, визначенні пріоритетних потреб та прийнятті організаційних і ресурсних рішень щодо забезпечення безбар’єрності та інклюзивності ЗДО. 

Практична складова: аналіз освітнього середовища власного або модельного ЗДО щодо його доступності та інклюзивності; виявлення основних бар’єрів; визначення можливостей застосування універсального дизайну й розумного пристосування; розроблення пропозицій щодо усунення або мінімізації виявлених бар’єрів.

Тема 5.4. Організація діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП: міждисциплінарна взаємодія, співпраця з ІРЦ та партнерство з батьками

Командний підхід до організації психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами. Організація діяльності команди супроводу, розподіл функцій і відповідальності між її учасниками. Міждисциплінарна взаємодія під час визначення потреб дитини, розроблення, реалізації та перегляду індивідуальної програми розвитку. Співпраця ЗДО з інклюзивно-ресурсним центром. Партнерська взаємодія з батьками (іншими законними представниками дитини). Роль керівника у координації командної роботи та забезпеченні узгодженості дій усіх учасників психолого-педагогічного супроводу. 

Практична складова: моделювання діяльності команди психолого-педагогічного супроводу; визначення функцій і відповідальності її учасників; побудова алгоритму взаємодії ЗДО, ІРЦ і родини; аналіз проблемних ситуацій у командній роботі та визначення відповідних управлінських рішень.

 

Тема 5.5. Безпечне освітнє середовище ЗДО: культура безпеки, охорона праці та готовність закладу до дій у кризових і надзвичайних ситуаціях

Безпечне освітнє середовище та формування культури безпеки в ЗДО. Охо­рона праці та безпека життєдіяльності в системі управління закладом. Виявлення й попередження потенційних небезпек і ризиків. Організаційна готовність ЗДО до кризових і надзвичайних ситуацій, розподіл функцій і відповідальності працівників та визначення алгоритмів реагування. Уп­рав­ління ризиками та підготовка учасників освітнього процесу до безпечної пове­дін­ки. Роль керівника у формуванні культури безпеки, координації дій пра­ців­ників і забезпеченні готовності закладу до кризових та надзвичайних ситуацій. 

Практична складова: аналіз потенційних ризиків і небезпек у власному або модельному ЗДО; оцінювання готовності закладу до кризових і надзвичайних ситуацій; моделювання алгоритму взаємодії працівників у разі виникнення небезпеки; визначення управлінських заходів щодо підвищення рівня безпеки ЗДО.

 

Тема 5.6. Запобігання та протидія насильству, жорстокому поводженню з дітьми та булінгу: алгоритми дій і відповідальність керівника ЗДО

Забезпечення прав, гідності, фізичної та психологічної безпеки дитини в ЗДО. Профілактика насильства, жорстокого поводження з дітьми та булінгу. Формування культури ненасильницької взаємодії та своєчасне виявлення загроз безпеці й благополуччю дитини. Алгоритми реагування працівників у разі виявлення або отримання інформації про можливе насильство, жорстоке поводження чи булінг. Взаємодія з родинами, відповідними службами та фахівцями. Відповідальність керівника за організацію системи запобігання і реагування, координацію дій працівників та належне документування відповідних випадків. 

VI. ЦИФРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ІНФОРМАЦІЙНА КУЛЬТУРА В ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКА ЗДО

         

Тема 6.1. Цифрова компетентність керівника ЗДО. Цифрові технології та електронні ресурси в організації діяльності закладу дошкільної освіти

Цифрова компетентність як складова професійної компетентності керів­ни­ка ЗДО. Основні напрями використання цифрових технологій та елект­рон­них ресурсів в управлінській діяльності, професійній комунікації, інформа­цій­но­му забезпеченні та професійному розвитку. Пошук, опрацювання, система­тизація й оцінювання цифрової інформації та ресурсів. Цифрова взаємодія з учасниками освітнього процесу, засновником, органами управління освітою та професійними спільнотами. Формування цифрової культури педагогічного колективу. Роль керівника у створенні умов для доцільного використання цифрових технологій та розвитку цифрової компетентності працівників. 

 

Тема 6.2. Цифрові інструменти в діяльності керівника ЗДО: планування, електронний документообіг, професійна комунікація, моніторинг та аналіз даних

         Цифрові інструменти в управлінській діяльності керівника ЗДО. Використання цифрових засобів для планування, організації та координації роботи закладу. Електронний документообіг, систематизація, зберігання та спільне опрацювання інформації. Цифрові засоби професійної комунікації та командної взаємодії. Використання цифрових інструментів для збору, систематизації, узагальнення, візуалізації та аналізу даних. Застосування отриманих результатів для обґрунтування управлінських рішень. 

Практична складова: виконання управлінського завдання із застосуванням цифрових інструментів: створення електронної форми або таблиці для збору й систематизації даних, узагальнення та представлення результатів; моделювання цифрової організації спільної роботи або професійної комунікації в ЗДО. 

Самостійна робота: аналіз цифрових інструментів, що використовуються у власному або модельному ЗДО; визначення їх можливостей і проблем застосування; формулювання пропозицій щодо вдосконалення цифрової організації управлінських процесів.

 

Тема 6.3. Інформаційна та медіаграмотність керівника. Критичне мислення, цифрова безпека та захист персональних даних в інформаційному середовищі ЗДО

Інформаційна та медіаграмотність як складові професійної компетентності керівника ЗДО. Пошук, добір, аналіз і критичне оцінювання інформації. Перевірка її достовірності, актуальності та надійності, розпізна­ван­­ня недостовірного й маніпулятивного контенту. Основи цифрової безпеки та захист службової інформації. Захист персональних даних учасників освіт­нього процесу, дотримання конфіденційності під час цифрової комунікації. Роль керівника у формуванні відповідального й безпечного інформаційного середовища та розвитку інформаційної культури працівників ЗДО.

 

Тема 6.4. Штучний інтелект у професійній діяльності керівника ЗДО: можливості практичного використання, академічна доброчесність, етичні аспекти та відповідальне використання

Штучний інтелект як цифровий інструмент професійної та управлінської діяльності керівника ЗДО. Можливості використання генеративного ШІ для підготовки текстових, інформаційних і презентаційних матеріалів, структурування та узагальнення інформації, підтримки професійної комунікації й виконання управлінських завдань. Формулювання запитів та критичне оцінювання результатів роботи ШІ. Обмеження, етичні аспекти та академічна доброчесність під час використання ШІ. Захист персональних даних і конфіденційної інформації. Відповідальність керівника за перевірку та використання створеного за допомогою ШІ контенту. 

Практична складова: виконання професійного завдання керівника ЗДО із застосуванням генеративного ШІ; формулювання запиту, аналіз, перевірка та редагування отриманого результату; аналіз ситуацій, пов’язаних з етичними ризиками, академічною доброчесністю та відповідальністю за використання згенерованого контенту. 

Самостійна робота: визначення напрямів доцільного застосування ШІ у професійній діяльності та розроблення коротких рекомендацій щодо його безпечного, етичного й відповідального використання в ЗДО.

 

 

VII. ПРОФЕСІЙНА ВЗАЄМОДІЯ, ОБМІН ДОСВІДОМ ТА ПОШИРЕННЯ ЕФЕКТИВНИХ ПРАКТИК ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКА ЗДО (Форми роботи: науково-практичні конференції, конференції з обміну дос­­відом, тематичні дискусії, круглі столи, навчальні тренінги, майстер-класи, воркшопи, освітні та управлінські проєкти)

 

Тема 7.1. Професійний обмін та презентація ефективних практик діяльності керівників закладів дошкільної освіти

Професійна взаємодія та обмін досвідом як ресурси професійного розвитку керівників ЗДО. Презентація, аналіз та узагальнення ефективних управлінських практик. Обговорення актуальних проблем дошкільної освіти та управлінських рішень. Визначення можливостей адаптації успішного досвіду до умов конкретного закладу. Професійне взаємонавчання, рефлексія власного досвіду, розроблення спільних управлінських ідей і проєктів та розвиток професійних спільнот. 

Практична складова: презентація власних або модельних ефективних прак­­тик діяльності ЗДО; аналіз управлінських кейсів; професійні дискусії та вза­ємо­оцінювання досвіду; визначення можливостей адаптації успішних прак­тик; розроблення і представлення спільних управлінських ідей або проєктів.
 

СПЕЦКУРСИ ЗА ВИБОРОМ

Варіативна частина передбачає вибір слухачем одного спецкурсу обсягом 15 годин: 4 лекційні, 4 практичні та 7 годин самостійної роботи. Обраний спецкурс входить до загального обсягу освітньої програми — 120 годин (4 кредити ЄКТС).

 

Спецкурс 1. Запобігання та протидія насильству, жорстокому поводженню з дітьми та булінгу в ЗДО: алгоритми реагування та відповідальність керівника

Забезпечення права дитини на безпечне освітнє середовище, захист її життя, здоров’я, честі та гідності. Формування системного підходу до запобігання насильству, жорстокому поводженню з дітьми та булінгу в ЗДО. Основні форми, прояви та ознаки насильства і жорстокого поводження з дитиною. Фактори ризику та особливості виявлення ознак неблагополуччя у дітей раннього і дошкільного віку.

Профілактика насильства та жорстокого поводження на рівні закладу. Формування культури поваги до прав і гідності дитини, ненасильницької комунікації, довіри та психологічної безпеки. Підвищення професійної готовності працівників до своєчасного виявлення ризиків і належного реагування. Інформаційно-просвітницька взаємодія з працівниками та родинами. 

Алгоритми дій у разі виявлення ознак або отримання інформації про можливе насильство, жорстоке поводження чи булінг. Первинне реагування, фіксація та передавання інформації, забезпечення безпеки і підтримки дитини. Взаємодія з батьками (іншими законними представниками дітей), відповідними службами та фахівцями. Роль і відповідальність керівника ЗДО в організації внутрішньої системи запобігання та реагування, координації дій працівників, документуванні випадків і контролі виконання прийнятих рішень. 

Практична складова: аналіз ситуацій і кейсів, пов’язаних із можливим насильством, жорстоким поводженням та булінгом; визначення ознак і факторів ризику; моделювання алгоритмів дій керівника та працівників; відпрацювання професійної комунікації з працівниками й батьками; розроблення фрагмента алгоритму реагування для ЗДО. 

Самостійна робота: аналіз системи запобігання та протидії насильству і жорстокому поводженню у власному або модельному ЗДО; визначення ризиків і проблемних аспектів; опрацювання локальних документів та підготовка пропозицій щодо вдосконалення системи профілактики й реагування.

 

Спецкурс 2. Наставництво в закладі дошкільної освіти: організація професійної підтримки та розвитку педагогічних працівників

Наставництво як складова системи професійного розвитку педагогічних працівників ЗДО. Його значення для професійної адаптації, розвитку компетентностей, поширення досвіду та формування культури взаємонавчання. Мета, завдання та принципи наставництва: добровільність, партнерство, взаємна повага, довіра, конфіденційність, професійна відповідальність та орієнтація на індивідуальні професійні потреби педагога. 

Організація наставництва в ЗДО: визначення професійних потреб педагогічних працівників, добір наставника, визначення цілей та очікуваних результатів, планування спільної діяльності й оцінювання її результативності. Форми та інструменти наставницької підтримки: професійні консультації, педагогічне спостереження, спільне планування й аналіз освітньої діяльності, обмін досвідом, професійна рефлексія та конструктивний зворотний зв’язок. Особливості наставницької підтримки молодих і новопризначених педагогічних працівників у період професійної адаптації. 

Роль керівника ЗДО в організації наставництва, створенні умов для професійної взаємодії та взаємонавчання педагогів, залученні досвідчених працівників до наставницької діяльності й формуванні культури безперервного професійного розвитку. Оцінювання результативності наставництва, аналіз професійної динаміки педагогічного працівника, використання рефлексії та зворотного зв’язку для вдосконалення наставницької підтримки. 

Практична складова: аналіз професійних ситуацій, пов’язаних з адаптацією та підтримкою педагогічних працівників; визначення потреб у наставництві; моделювання взаємодії «наставник – педагог»; відпрацювання конструктивного зворотного зв’язку; розроблення фрагмента програми або індивідуального плану наставницької підтримки. 

Самостійна робота: аналіз кадрового потенціалу власного або модельного ЗДО; визначення потреб у наставницькій підтримці та потенційних наставників; розроблення моделі організації наставництва із зазначенням мети, етапів, форм взаємодії та очікуваних результатів.

 

Спецкурс 3. Охорона праці, безпека життєдіяльності та охорона життя і здоров’я учасників освітнього процесу в ЗДО

Охорона праці, безпека життєдіяльності та охорона життя і здоров’я учасників освітнього процесу як складові системи управління ЗДО. Організація безпечних і здорових умов праці, перебування, освіти та догляду за дітьми. Роль і відповідальність керівника у функціонуванні системи охорони праці, організації профілактичних заходів та формуванні культури безпеки в колективі. 

Виявлення й оцінювання потенційних небезпек і ризиків у приміщеннях, на території ЗДО та під час різних видів діяльності дітей. Забезпечення безпечного предметно-просторового середовища, належного нагляду й догляду за дітьми. Профілактика дитячого та виробничого травматизму. Аналіз причин небезпечних ситуацій та визначення превентивних заходів. Дії керівника у разі нещасного випадку або іншої події, що створює загрозу життю чи здоров’ю учасників освітнього процесу. 

Готовність ЗДО до дій у кризових і надзвичайних ситуаціях: організація оповіщення та комунікації, визначення алгоритмів дій і розподіл відповідальності між працівниками. Організація навчання та практичної підготовки працівників з питань охорони праці й безпеки життєдіяльності. Взаємодія з батьками (іншими законними представниками дітей), засновником та відповідними службами з питань забезпечення безпеки. 

Практична складова: аналіз стану безпеки власного або модельного ЗДО; виявлення потенційних небезпек і факторів ризику; аналіз ситуацій, пов’язаних із травмуванням або загрозою життю і здоров’ю; моделювання алгоритмів дій керівника та працівників; розроблення комплексу профілактичних заходів щодо підвищення рівня безпеки закладу. 

Самостійна робота: аналіз одного з напрямів безпеки у власному або модельному ЗДО; визначення наявних ризиків та організаційних проблем; опрацювання локальної документації й підготовка пропозицій щодо вдосконалення системи охорони праці, безпеки життєдіяльності та охорони життя і здоров’я учасників освітнього процесу.

 

Спецкурс 4. Багатомовна та міжкультурна освіта дітей, які належать до національних меншин (спільнот), у закладах дошкільної освіти

Багатомовна та міжкультурна освіта як складова забезпечення рівного доступу дітей до якісної дошкільної освіти та врахування мовного й культурного різноманіття. Принципи багатомовної та міжкультурної освіти дітей дошкільного віку. Особливості мовного і культурного розвитку дітей, які належать до національних меншин (спільнот), підтримка їхньої мовної та культурної ідентичності. Створення багатомовного, культурно чутливого та психологічно безпечного освітнього середовища. 

Організація мовленнєво-комунікативного розвитку дітей в умовах багатомовності. Педагогічні підходи до підтримки комунікації та мовленнєвої активності дітей з різним мовним досвідом. Використання гри, дитячої літератури, фольклору, музики, творчої діяльності та культурних практик для підтримки мовного й міжкультурного розвитку. Забезпечення рівного доступу до дошкільної освіти, виявлення та подолання мовних, культурних, комунікаційних і соціальних бар’єрів, упереджень та стереотипів. 

Особливості організації освіти дітей ромської національної меншини (спільноти) з урахуванням мовного, культурного та соціального контексту. Партнерська взаємодія ЗДО з родинами, представниками національних меншин (спільнот) та місцевою громадою. Роль керівника у створенні організаційних умов для врахування мовного й культурного різноманіття, підтримці професійної готовності педагогів, розвитку партнерства з родинами та забезпеченні рівного ставлення, недискримінації й доступності освітнього процесу для всіх дітей. 

Практична складова: аналіз ситуацій, пов’язаних із мовним і культурним різноманіттям у ЗДО; виявлення мовних, комунікаційних, культурних і соціальних бар’єрів; моделювання взаємодії керівника, педагогів і родин; розроблення управлінських рішень щодо створення багатомовного та культурно чутливого середовища; аналіз кейсів щодо попередження упереджень, стереотипів і дискримінації. 

Самостійна робота: аналіз мовного й культурного різноманіття власного або модельного ЗДО; визначення наявних ресурсів і можливих бар’єрів; розроблення пропозицій щодо підтримки мовної та культурної ідентичності дітей, удосконалення партнерства з родинами та забезпечення рівної участі всіх дітей в освітньому процесі. 

за результатами виконання Програми керівники (директори) закладів дошкільної освіти:

знатимуть:

- нормативно-правові та концептуальні засади функціонування і розвитку дошкільної освіти, актуальні пріоритети державної освітньої політики, положення Державного стандарту дошкільної освіти (2025) та Професійного стандарту «Керівник (директор) закладу дошкільної освіти»;

- сучасні засади освітнього менеджменту, стратегічного управління, лідерства та управління змінами в закладі дошкільної освіти;

- принципи стратегічного планування діяльності та розвитку ЗДО, проєктного управління, командної взаємодії та прийняття обґрунтованих управлінських рішень;

- сучасні підходи до організації освітнього процесу відповідно до Державного стандарту дошкільної освіти на засадах дитиноцентризму, компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інклюзивного та соціокультурного підходів;

- принципи побудови та функціонування внутрішньої системи забезпечення якості освіти, здійснення самооцінювання освітніх і управлінських процесів та використання результатів моніторингу для вдосконалення діяльності закладу;

- вимоги та сучасні підходи до створення безпечного, здоров’язбережувального, безбар’єрного, інклюзивного й розвивального освітнього середовища, забезпечення фізичного та психологічного благополуччя учасників освітнього процесу;

- засади управління персоналом, розвитку професійної команди, мотивації, наставництва та безперервного професійного розвитку педагогічних працівників;

- принципи ефективної професійної комунікації та партнерської взаємодії з учасниками освітнього процесу, засновником, органами місцевого самоврядування, професійною спільнотою та іншими заінтересованими сторонами;

- можливості сучасних інформаційно-комунікаційних і цифрових технологій та інструментів штучного інтелекту в управлінській діяльності, принципи цифрової безпеки, захисту персональних даних, професійної етики та академічної доброчесності;

- засади професійного саморозвитку, самооцінювання, управлінської рефлексії та формування індивідуальної траєкторії професійного розвитку керівника.

умітимуть:

- аналізувати нормативно-правові документи у сфері дошкільної освіти та застосовувати їх положення у практичній управлінській діяльності;

- здійснювати стратегічне й оперативне планування діяльності ЗДО, визначати цілі, пріоритети та перспективи його розвитку, прогнозувати ризики й управляти змінами;

- приймати та обґрунтовувати управлінські рішення, організовувати їх реалізацію, здійснювати контроль та оцінювати результативність;

- формувати професійну команду, мотивувати працівників, делегувати повноваження, організовувати командну взаємодію та створювати сприятливу організаційну культуру;

- забезпечувати організацію освітнього процесу відповідно до вимог Державного стандарту дошкільної освіти та створювати умови для реалізації прав, потреб, інтересів і цілісного розвитку кожної дитини;

- формувати й удосконалювати внутрішню систему забезпечення якості освіти, здійснювати самооцінювання освітніх і управлінських процесів, аналізувати отримані результати та визначати напрями вдосконалення діяльності ЗДО;

- організовувати створення безпечного, здоров’язбережувального, безбар’єрного та інклюзивного освітнього середовища, координувати діяльність щодо забезпечення психологічного благополуччя учасників освітнього процесу;

- організовувати професійний розвиток педагогічних працівників, визначати професійні потреби колективу, підтримувати наставництво, професійну взаємодію, інноваційну та методичну діяльність;

- ефективно взаємодіяти з батьками (іншими законними представниками дітей), працівниками, засновником, громадою та іншими партнерами, здійснювати стратегічну комунікацію та конструктивно розв’язувати конфліктні ситуації;

- використовувати цифрові технології, електронні ресурси та інструменти штучного інтелекту для планування, комунікації, аналізу інформації, організації документообігу та підтримки прийняття управлінських рішень;

- здійснювати самоаналіз і самооцінювання власної управлінської діяльності, визначати професійні потреби та планувати індивідуальну траєкторію безперервного професійного розвитку.

 

усвідомлюватимуть і демонструватимуть:

- відповідальність керівника за забезпечення якості дошкільної освіти, дотримання прав, безпеки, гідності та найкращих інтересів дитини;

- готовність до лідерства, управління змінами, інноваційної діяльності та прийняття відповідальних управлінських рішень;

- ціннісне ставлення до партнерства, командної взаємодії, професійної етики, академічної доброчесності, рівності, недискримінації та інклюзії;

- готовність до професійної рефлексії, самоосвіти, навчання впродовж життя та постійного вдосконалення якості власної управлінської діяльності й діяльності закладу дошкільної освіти.