Формування дослідницьких компетентностей на заняттях біології й екології, хімії та інтегрованих курсів природничої освітньої галузі

Можливості підвищення кваліфікації Формування дослідницьких компетентностей на заняттях біології й екології, хімії та інтегрованих курсів природничої освітньої галузі

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Комунальний навчальний заклад Київської обласної ради «Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів»

Інформація про розробника (розробників):

КНЗ КОР «Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів» (Сотніченко І.І., доцент кафедри природничо-математичної освіти та технологій КНЗ КОР «Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів»).

Напрями підвищення кваліфікації:

Інше: Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі на рівні базової середньої освіти

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

Інше: інституційна (очна, дистанційна) за змішаною формою навчання; дистанційний етап проводиться в синхронному режимі (онлайн)

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Інше: вчителі хімії, біології, інтегрованих курсів природничої освітньої галузі закладів загальної середньої освіти

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

базова середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
Вчитель ЗЗСО. Б3. Компетентність педагогічного партнерства
Вчитель ЗЗСО. Г2. Організаційна компетентність
Вчитель ЗЗСО. Г3. Оцінювально-аналітична компетентність

Після завершення навчання передбачено консультаційно-методичний супровід слухачів із питань реалізації Державного стандарту базової середньої освіти, впровадження діяльнісного підходу до навчання предметів природничої освітньої галузі та підготовки учнів до усвідомленого вибору профілю навчання.

Слухачам забезпечується доступ до електронних навчально-методичних матеріалів, можливість отримання консультацій, представлення й обговорення авторських методичних розробок у професійній спільноті, обміну досвідом та участі в методичних і науково-практичних заходах Інституту

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні та практичні заняття, а також самостійна робота слухачів. Особливістю практичних занять є проведення досліджень, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів, проєктування компетентнісно-дослідницьких занять з хімії, біології, інтегрованих курсів природничої освітньої галузі, розроблення засобів оцінювання дослідницької діяльності учнів.

Самостійна робота виконання професійно орієнтованих завдань, опрацювання сучасних підходів до навчання, використання цифрових ресурсів.

Контрольні заходи передбачають оцінювання результатів підвищення кваліфікації: перевірку теоретичних знань, оцінювання здатності застосовувати здобуті знання на практиці. Результати навчання за програмою оцінюватимуться за 100-бальною шкалою.

Зміст Програми структуровано за двома взаємопов’язаними модулями, що забезпечують послідовний перехід від осмислення професійної діяльності вчителя та компетентнісного потенціалу природничої освітньої галузі до практичного опанування діяльнісного та практико-орієнтованого підходів.

Загальний обсяг Програми становить 30 годин (1 кредит ЄКТС): 6 годин - лекційні заняття, 16 годин - практичні заняття, 6 годин - самостійна робота, 2 години - контрольні заходи.

Назва навчальної теми	Кількість годин
Назва навчальної теми	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ОСВІТИ
Тема 1.1. Ціннісно-компетнісний та діяльнісний підходи до навчання в НУШ	2	–	1	–	3
Тема 1.2. Професійний розвиток педагогічних працівників в умовах Нової української школи	2	–	–	–	2
Тема 1.3. Підготовка до профільного навчання в базовій середній освіті	–	2	1	–	3
Разом за модулем 1	4	2	2	–	8
МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ТА ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДІВ
Тема 2.1. Реалізація діяльнісного підходу в освітньому процесі природничої освітньої галузі	2	–	–	–
Тема 2.2. Навчання як дослідження на уроках предметів природничої освітньої галузі	–	2	2	1	5
Тема 2.3. Конструюємо навчальне заняття з елементами тьюторингу	–	4	2	1
Тема 2.4. STEM-технології у природничій освіті: Організація проектної діяльності учнів	–	2	–	–	2
Тема 2.5. Використання цифрових інструментів для організації дослідницької діяльності учнів на заняттях предметів природничої освітньої галузі.	–	2	–	–	2
Тема 2.6. Оцінювання результатів дослідницької діяльності учнів.	–	2	–	–	2
Тема 2.7. Формування дослідницьких компетентностей учнів на заняттях інтегрованих курсів природничої освітньої галузі.	–	2	–	–	2
Разом за модулем 2	2	14	4	2	22
УСЬОГО	6	16	6	2	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМ

МОДУЛЬ 1. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ОСВІТИ

Тема 1.1. Ціннісно-компетентнісний та діяльнісний підходи до навчання в НУШ

Актуальність компетентнісного та діяльнісного підходів в освіті: переорієнтація процесу навчання на результат якості освіти в діяльнісному вимірі. Перехід від навчання, базованого на передачі знань, до навчання, базованого на формуванні компетентностей. Сутність компетентнісного та діяльнісного підходів, їх реалізація в освітньому процесі профільної школи. Розвиток ключових компетентностей та наскрізних умінь.

Тема 1.2. Професійний розвиток педагогічних працівників в умовах Нової української школи

Основні ідеї та принципи НУШ. Аналіз впливу освітньої реформи НУШ на зміни в педагогічній практиці. Ключові аспекти професійного розвитку в умовах НУШ. Роль педагога у процесі реформування освіти. Визначення інструментів та методів професійного розвитку педагогів. Перспективи професійного розвитку вчителів в контексті НУШ.

Тема 1.3. Підготовка до профільного навчання в базовій середній освіті

Система педагогічної, психологічної, інформаційної та організаційної підтримки учнів базової школи, яка сприяє їх самовизначенню. Мета, завдання і зміст підготовки до профільного навчання в базовій середній освіті. Етапи проведення. Структура і форми реалізації. Напрями роботи з підготовки до профільного навчання в базовій середній освіті: інформаційний, психологічний, діяльнісний. Критерії визначення готовності учнів до вибору профілю навчання.

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ТА ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДІВ

Тема 2.1. Реалізація діяльнісного підходу в освітньому процесі природничої освітньої галузі

Реалізація діяльнісного підходу в природничій галузі як процес залучення учнів до самостійного пошуку знань через експерименти, дослідження, проєкти та групову взаємодію. Дослідницька діяльність – ефективний спосіб залучення учнів до активного, практико орієнтованого навчання. Стратегії успішної реалізації діяльнісного підходу. Приклади застосування діяльнісного підходу під час навчання предметам природничої освітньої галузі.

Тема 2.2. Навчання як дослідження на уроках предметів природничої освітньої галузі

Специфічні функції базової середньої освіти в умовах реалізації сучасних завдань освіти Створення середовища, в якому учні вчяться вчитися. Діяльнісний і дослідницький підходи в НУШ. Рівні мотивації дослідницько-пошукової діяльності учнів. Етапи підготовки до організації дослідницької діяльності учнів. Етапи дослідницько-пошукової діяльності учнів. Модель 5Е.

Практична частина: моделювання фрагментів навчальних занять із використанням дослідницького підходу.

Тема 2.3. Конструюємо навчальне заняття з елементами тьюторингу

Знайомство з поняттям тьюторингу та його роллю в сучасній освіті. Відмінності між традиційним навчанням і тьюторським супроводом. Постановка особистісно орієнтованих цілей. Вибір методів і форм роботи з урахуванням індивідуальних потреб учнів. Елементи тьюторингу у занятті. Техніки активного слухання та підтримки рефлексії. Робота з індивідуальними освітніми маршрутами.

Практична частина: Проєктування заняття з елементами тьюторингу та розроблення інструментів педагогічного супроводу учнів.

Тема 2.4. STEM-технології у природничій освіті: організація проектної діяльності учнів

Виклики ХХІ століття системі освіти. STEM-світовий тренд: актуальність, завдання, напрями, етапи реалізації. STEM-підходи до навчання. Вчитель STEM. Основні організаційні форми STEM-навчання. Кроки до упровадження STEM-освіти в освітній процес старшої профільної школи. Реалізація міжгалузевого інтегрованого підходу в STEM-освіті

Метод проектів як один з найперспективніших методів навчання, що долучає учнів до розв’язання проблем, розвиває критичне мислення, формує навики роботи з інформацією, допомагає вирішувати пізнавальні, творчі, життєві проблеми в співпраці. Проект як цільовий акт діяльності, в основі якого – інтереси учня. Мета і завдання проектної технології. Основні вимоги до використання методу проектів в навчанні природничим дисциплінам

Тема 2.5. Використання цифрових інструментів для організації дослідницької діяльності учнів на заняттях предметів природничої освітньої галузі

Розглядається використання цифрових інструментів для підвищення ефективності навчання з природничих предметів. Подано приклади онлайн-платформ для створення інтерактивних матеріалів, проведення віртуальних експериментів, опитувань і тестування. Окреслено способи інтеграції цифрових ресурсів, підвищення мотивації учнів, а також питання безпеки та академічної доброчесності. Педагоги отримають практичні поради щодо впровадження технологій і формування ключових компетентностей школярів.

Тема 2.6. Оцінювання результатів дослідницької діяльності учнів

Оцінювання, види оцінювання. Формувальне та підсумкове оцінювання. Мета та інструментарій формувального та підсумкового оцінювання. Організація і проведення формувального та підсумкового оцінювання в профільній школі.

Тема 2.7. Формування дослідницьких компетентностей учнів на заняттях інтегрованих курсів природничої освітньої галузі

Цілісність, неперервність і наступність у досягненні обов’язкових результатів навчання – головна новація організації навчання природничих предметів. Розглядаються сучасні підходи та методи розвитку дослідницьких умінь учнів, формування критичного мислення, навичок аналізу, постановки запитань, висування гіпотез і проведення експериментів. Наведено приклади інтегрованих завдань, STEM-проєктів і міні-досліджень, використання цифрових інструментів та міжпредметної співпраці. Матеріал сприяє підготовці педагогів до впровадження дослідницького підходу й формування ключових компетентностей учнів.

3.1. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

Змоделювати навчальне заняття на основі дослідницького підходу, технології навчання як дослідження (20 балів).
Розробити компетентнісно орієнтовані завдання, спрямовані на досягнення обов’язкових результатів навчання, готовність учнів застосовувати природничі знання в реальних життєвих ситуаціях (20 балів) .

3.2. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

Розкрийте сутність нових ролей та функцій вчителя в освітньому процесі Нової української школи: фасилітатор, коуч, модератор.
Визначте виклики та можливості у впровадженні профільної освіти.
Запропонуйте варіант використання моделі 5E при плануванні дослідницького навчання.
Наведіть приклади використання інтегративного підходу під час організації дослідницької діяльності учнів.
Обґрунтуйте ризики при плануванні експериментальних досліджень на занятті хімії.
Доберіть приклади використання STEM-підходу під час організації дослідницької діяльності учнів на занятті хімії.
Визначте ознаки глибинного навчання хімії та способи його реалізації на основі компетентнісного та діяльнісного підходів.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують новий Державний стандарт базової середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 12.10.2022 № 904. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання: наказ Міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 № 1093. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025–2030 роки : наказ Міністерства освіти і науки України від 20.08.2025 № 1163. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист Міністерства освіти і науки України від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
Державний стандарт профільної середньої освіти URL: Перейти за покликанням
Концепція розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти) URL: Перейти за покликанням

Основна навчально-методична та наукова література

Берендєєв С., Косенчук Ю., Лисогор Л. Сучасні підходи і технології Нової Української школи: компетентнісно орієнтовані завдання як засіб формування ключових компетентностей: навчально-методичний посібник. Випуск 2. Київ, 2023. 145 с.
Діагностика та компенсація освітніх втрат у загальній середній освіті України : метод. рек. / кол. авт. ; за заг. ред. О. М. Топузова ; уклад. М. В. Головко. Київ : Педагогічна думка, 2023. 187 с. DOI: 10.32405/978-966-644-736-7-2023-190. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
Модельні навчальні програми для 5–9 класів Нової української школи (запроваджуються поетапно з 2022 року) / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
Навчальні програми на основі модельних / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.06.2026).
Нова українська школа : порадник для вчителя / за заг. ред. Н. М. Бібік. Київ : Літера ЛТД, 2019.
Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Частина 1. Київ : Педагогічна думка, 2023. 114 с.
Методичний посібник “Як оцінювати в НУШ?” URL: Перейти за покликанням
Лісова Т. та ін. Креативне мислення: національний звіт за результатами міжнародного дослідження якості освіти PISA-2022. Київ : Український центр оцінювання якості освіти, 2024. 260 с.
Засєкіна Т.М. Інтеграція в шкільній природничій освіті: теорія і практика : монографія. Київ: Педагогічна думка, 2020. 400 с.
Пометун О.І. Урок, що розвиває критичне мислення. 70 методів в одній книзі: навч.-метод. посібник. Київ, 2020. 104 с.
Андреас Шлейхер. Найкращий клас у світі: як створити освітню систему 21 століття / пер. з англ. Г. Лелів. Львів: Літопис, 2018. 296 с.
Берендєєв С., Косенчук Ю., Лисогор Л. Сучасні підходи і технології Нової Української школи: компетентнісно орієнтовані завдання як засіб формування ключових компетентностей: навчально-методичний посібник. Випуск 2. Київ, 2023. 145 с.
Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Частина 1. Київ : Педагогічна думка, 2023. 114 с.

знання нормативно-правових засад реалізації Державного стандарту базової середньої освіти та сучасних підходів до навчання предметів природничої освітньої галузі;

уміння планувати й організовувати освітній процес на основі компетентнісного, діяльнісного та практико-орієнтованого підходів;

здатність застосовувати методики та технології дослідницької діяльності, організовувати дослідницько-пошукову та експериментальну роботи учнів;

здатність застосовувати формувальне оцінювання та здійснювати оцінювання результатів навчання учнів за групами результатів;

здатність використовувати цифрові інструменти та STEM-підходи для проєктування, організації, оцінювання й рефлексії освітнього процесу;

спроможність створювати безпечне, інклюзивне та мотивувальне освітнє середовище, що сприяє професійному самовизначенню та усвідомленому вибору учнями профілю навчання;

готовність до професійної рефлексії, дотримання принципів академічної доброчесності, саморозвитку та навчання впродовж життя.

Реалізація програми передбачає залучення фахівців, які мають відповідну фахову та методичну підготовку з питань реалізації Державного стандарту базової середньої освіти, діяльнісного та компетентнісного підходів до навчання предметів природничої освітньої галузі, оцінювання результатів навчання учнів. Практична складова програми орієнтована на виконання професійно спрямованих завдань, моделювання педагогічних ситуацій, використання цифрових інструментів і STEM-підходів, обмін педагогічним досвідом та професійну рефлексію. Для виконання окремих практичних завдань передбачається використання слухачами цифрових пристроїв із доступом до мережі Інтернет

Розподіл годин за видами діяльності:

Лекції - 6,00
Практичні заняття - 16,00
Самостійна робота - 6,00
Контроль знань - 2,00

Рецензенти: 1. Олександр Слободяник, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри природничо-математичної освіти КНЗ КОР «КОІПОПК». 2. Євгеній Атамасенко, учитель хімії опорного закладу освіти «Калинівський академічний ліцей – освітній центр» Калинівської селищної ради Фастівського району Київської області, Заслужений учитель України.

Завдання підвищення кваліфікації: • Ознайомити з теоретичними основами та принципами реалізації діяльнісного та компетентнісного підходів в умовах впровадження концепції «Нова українська школа»; • підготувати до організації освітнього процесу на засадах компетентнісного та діяльнісного підходів; • ознайомити з методиками та технологіями дослідницької діяльності; • формувати навички організації дослідницько-пошукової та експериментальної роботи учнів на навчальному занятті; • розвинути компетентності, необхідні для створення освітнього середовища, що сприяє розвитку особистості учня, ключових компетентностей, критичного мислення, креативності, вмінь практичного і творчого застосування здобутих знань; • удосконалити вміння застосовувати формувальне оцінювання та здійснювати оцінювання результатів дослідницької діяльності учнів за групами результатів; • розвинути здатність створювати безпечне, інклюзивне та мотивувальне освітнє середовище, що сприяє розвитку компетентності учнів в галузі природничих наук і формуванню їхньої готовності до усвідомленого вибору профілю подальшого навчання; • розвинути здатність до професійної рефлексії, дотримання принципів академічної доброчесності, професійного саморозвитку та навчання впродовж життя.

Система та критерії оцінювання результатів: Оцінювання результатів навчання здійснюється на засадах компетентнісного підходу та передбачає визначення рівня засвоєння теоретичних знань, сформованості практичних умінь, здатності застосовувати набуті знання у професійній діяльності та здійснювати рефлексію власного навчання. Результати навчання за програмою оцінюються за 100-бальною шкалою. Максимальна кількість балів розподіляється за видами навчальної діяльності таким чином: виконання практичних завдань – 60 балів: повнота та правильність виконання завдань, доцільність застосування запропонованих методів та інструментів, здатність використовувати набуті знання для розв’язання практичних професійних завдань; підсумкове тестування – 40 балів: правильність відповідей на тестові завдання; прохідний поріг – не менше 70 % правильних відповідей. 90–100 високий слухач/слухачка демонструє системне розуміння змісту програми, успішно виконує практичні завдання, обґрунтовано застосовує набуті знання та вміння у професійних ситуаціях, здійснює змістовну рефлексію результатів навчання. 75–89 достатній слухач/слухачка засвоїв/засвоїла основний зміст програми, виконує практичні завдання та демонструє здатність застосовувати набуті знання і вміння у професійній діяльності, допускаючи окремі неточності. 60–74 середній слухач/слухачка демонструє базове розуміння змісту програми та часткову здатність застосовувати набуті знання і вміння під час виконання практичних завдань. Менше 60 недостатній результати навчання за програмою не досягнуті в обсязі, достатньому для успішного завершення навчання. Для успішного завершення навчання за програмою слухач/слухачка має набрати не менше 60 балів зі 100 можливих та виконати підсумкове тестування з результатом не менше 70 % правильних відповідей.