Програма підвищення кваліфікації вчителя іноземної мови
Розвиток професійних компетентностей учителів іноземної мови щодо організації сучасного освітнього процесу в НУШ на засадах компетентнісного, діяльністного, особистісно орієнтованого та здоров'язбережувального підходів
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний навчальний заклад «Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників Черкаської обласної ради»Інформація про розробника (розробників):
Бородай Т.В., Савицька Г.І., методисти лабораторії гуманітарних дисциплін КНЗ «ЧОІПОПП Черкаської обласної ради»Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі на рівні базової середньої освіти (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- Інше: інституційна (очна/ дистанційна/ змішана)
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- В2. Здоров’язбережувальна компетентність
| № з/п | Назва навчальних тем | Кількість годин | |||||
| Лекції | Практичні заняття | Семінарські заняття | Контрольні заходи | Усього | |||
| 1. | МОДУЛЬ 1. Актуальні аспекти організації освітнього процесу у закладі загальної середньої освіти | ||||||
| 1.1 | Інноваційні підходи до навчання в Новій українській школі. Рефлексія професійного розвитку педагога | 2 | 2 | ||||
| 1.2 | Навички ХХІ століття для успішної самореалізації особистості | 2 | 2 | ||||
| 1.3. | Сучасні види навчання. Кооперативне, проблемне, проєктне навчання. Мотивація здобувачів освіти у світлі сучасних досліджень нейропедагогіки | 2 | 2 | ||||
| 1.4. | Комунікативна культура учасників освітнього процесу. Налагодження комунікації педагогів, учнів, батьківської спільноти | 2 | 2 | ||||
| Разом за модулем | 0 | 8 | 0 | 0 | 8 | ||
| 2. | МОДУЛЬ 2. Професійний розвиток педагога в умовах Нової української школи | ||||||
| 2.1 | Особливості професійного розвитку педагогічних працівників у сучасних реаліях. Педагогічна діяльність учителя у рамках розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти у ЗЗСО. Супервізія як процес надання педагогам професійної допомоги та підтримки | 2 | 2 | ||||
| 2.2 | Професійна ідентичність педагога. Нові професійні ролі й завдання вчителя у контексті НУШ. Готовність до формування української національно-культурної та громадянської ідентичності | 2 | 2 | ||||
| 2.3 | Професійні компетентності педагога. Емоційна, етична компетентності. Ключові аспекти підготовки педагога до сертифікації педагогічної діяльності | 2 | 2 | ||||
| Разом за модулем | 4 | 2 | 0 | 0 | 6 | ||
| 3. | МОДУЛЬ 3. Психологічна підтримка професійного розвитку та економічна освіта педагогів Нової української школи | ||||||
| 3.1. | Розвиток психологічної компетентності учителя, компетентності педагогічного партнерства. Психологічні умови становлення комунікативної культури та безконфліктної педагогічної взаємодії учасників освітнього процесу. | 1 | 1 | 2 | |||
3.2.
3.2.2 | Розвиток вміння педагога створювати психологічно безпечне освітнє середовище. Психопрофілактика стресу і посттравматичного стресового розладу учасників освітнього процесу. Фінансова профілактика емоційного вигорання | 1
1 | 1
1 |
1 | 2
2 | ||
| 3.3. | Психолого-педагогічні стратегії спілкування з учасниками освітнього процесу з ознаками психотравми. | 1 | 1 | 2 | |||
| 3.4. | Врахування нейропсихологічних та нейрофізіологічних особливостей мозкової діяльності дітей в різні вікові періоди в освітньому процесі. | 1 | 1 | 2 | |||
| 3.5. | Розвиток економічної культури сучасного вчителя. Готовність педагога до формування ключової компетентності «Підприємливість і фінансова грамотність» у здобувачів (або дошкільної, або початкової, або базової середньої) освіти | 2 | 2 | ||||
| Разом за модулем | 5 | 7 | 0 | 0 | 12 | ||
| 4. | МОДУЛЬ 4. Інклюзивна освіта та безпечне освітнє середовище Нової української школи | ||||||
| 4.1. | Нормативно-правове забезпечення щодо організації інклюзивного навчання в Україні | 2 | 2 | ||||
| 4.2. | Готовність педагогічного працівника працювати з особою з особливими освітніми потребами. Команда психолого-педагогічного супроводу особи з особливими освітніми потребами. Універсальний дизайн інклюзивного освітнього середовища | 2 | 2 | ||||
| 4.3. | Категорії (типологія) освітніх труднощів у осіб з особливими освітніми потребами. Технології навчання в інклюзивному освітньому середовищі | 2 | 2 | ||||
| 4.4. | Індивідуальна програма розвитку: адаптація та модифікація змісту навчальних матеріалів | 2 | 2 | ||||
| 4.5. | Роль медіаграмотності у створенні безпечного інформаційного середовища | 2 | 2 | ||||
| 4.6. | Сучасні технології масмедіа для подолання стереотипів, дискримінації та запобігання негативному впливу інформаційно-психологічних операцій і фейків | 2 | 2 | ||||
| 4.7. | Правила поведінки в умовах надзвичайних ситуацій. Протимінна безпека | 2 | 2 | ||||
| 4.8. | Дії у разі виникнення надзвичайних ситуацій. Домедична допомога: ключові аспекти | 2 | 2 | ||||
| Разом за модулем | 4 | 12 | 0 | 0 | 16 | ||
| 5. | МОДУЛЬ 5. STEM в умовах модернізації системи освіти | ||||||
| 5.1. | STEM-освіта: моделі, технології, практика | 2 | 2 | ||||
| 5.2. | Освітні можливості робототехніки: моделі, проєкти, технології | 2 | 2 | ||||
| 5.3. | Цифрові інтерактивні платформи як засоби STEM-освіти | 2 | 2 | ||||
| Разом за модулем | 2 | 4 | 0 | 0 | 6 | ||
| 6. | МОДУЛЬ 6. Цифрові технології та штучний інтелект в освітньому процесі | ||||||
| 6.1. | Інформаційно-комунікаційні технології в НУШ | 2 | 2 | 2 | |||
| 6.2. | Цифрові технології та ресурси у вивченні іноземних мов. | 2 | 2 | ||||
| 6.3. | Штучний інтелект як інструмент підвищення якості освіти. Нейромережі та штучний інтелект для сучасного педагога | 2 | 2 | ||||
| 6.4. | Можливості штучного інтелекту в освіті: підвищення ефективності та інтерактивності навчання | 2 | 2 | ||||
| 6.5. | Платформа графічного дизайну Canva: створення візуального контенту та дидактичного матеріалу за допомогою ШІ | 2 | 2 | ||||
| Разом за модулем | 0 | 10 | 0 | 0 | 10 | ||
| 7. | МОДУЛЬ 7. Фахова підготовка в контексті сучасних вимог | ||||||
| 7.1. | Інваріантний фаховий модуль. Організація освітнього процесу з фізичної культури | ||||||
| 7.1.1. | Нормативно-правове забезпечення та сучасні підходи до реалізації Державних стандартів початкової та базової середньої освіти з іноземної мови | 2 | 2 | ||||
| 7.1.2. | Концептуальні засади мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта) | 2 | 2 | ||||
| 7.1.3. | Медіація в освітньому процесі: цінність для учня та бонус для вчителя. | 2 | 2 | ||||
| 7.1.4. | Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти – модель описання та шкалування процесу використання мови. Інноваційні методики викладання іноземної мови | 2 | 2 | ||||
| 7.1.5. | Безперервний професійний розвиток: виклики та можливості | 2 | 2 | ||||
| 7.1.6. | Новий український правопис: особливості перекладу. Загальні вимоги до ведення діловодства у закладі освіти | 2 | 2 | ||||
| 7.1.7. | Система та загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів | 2 | 2 | ||||
| Разом за підмодулем | 2 | 12 | 0 | 0 | 14 | ||
| 7.2. | Варіативний фаховий модуль. Використання інноваційних форм і методів навчання на уроках фізичної культури | ||||||
| 7.2.1. | Розвиток мовленнєвої компетенції на уроках англійської мови. | 2 | 2 | ||||
| 7.2.2. | Практики та інструменти оцінювання навчальних досягнень учнів з іноземної мови | 2 | 2 | ||||
| 7.2.3. | Шкільна організаційна життєстійкість. Прикладні інструменти посилення життєстійкості в освітніх рамках | 2 | 2 | ||||
| 7.2.4. | Інклюзивне освітнє середовище як сукупність умов, способів і засобів для спільного навчання та розвитку здобувачів освіти та ефективної професійної діяльності працівників закладу освіти для надання якісних освітніх послуг. | 2 | 2 | ||||
| 7.2.5. | Розвиток соціально-емоційних навичок та уміння подолання стресу через гру | 2 | 2 | ||||
| 7.2.6. | Рефлексія | 1 | 1 | ||||
| Разом за підмодулем | 2 | 9 | 0 | 0 | 11 | ||
| Разом за модулем | 4 | 21 | 0 | 0 | 25 | ||
| 8. | Діагностико-аналітичний модуль | ||||||
| 8.1. | Рефлексія навчальних досягнень | 2 | 2 | ||||
| 8.2. | Конференція з обміну досвідом | 4 | 4 | ||||
| 8.3. | Вхідне та вихідне діагностування | 1 | 1 | ||||
| Разом за модулем | 0 | 0 | 4 | 3 | 7 | ||
| Усього: | 19 | 64 | 4 | 3 | 90 | ||
- знання сучасних нормативних та методичних засад організації освітнього процесу і професійної діяльності вчителя;
- розуміння компетентнісного потенціалу мовно-літературної освітньої галузі, особливостей модельних навчальних програм та сучасних підходів до навчання;
- уміння проєктувати освітній процес, організовувати активну діяльність, застосовувати сучасні методики навчання;
- готовність створювати психологічно комфортне, здоров’язбережувальне й інклюзивне освітнє середовище;
- здатність використовувати цифрові ресурси, STEM та інструменти штучного інтелекту для навчання, комунікації, оцінювання й професійного розвитку;
- уміння застосовувати формувальне і підсумкове оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання;
- готовність до професійної рефлексії, самооцінювання й безперервного професійного розвитку.