Особливості організації корекційного супроводу дитини з ООП в ІРЦ в умовах воєнного стану

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Інформація про розробника (розробників):

ФОП Поліщук Юлія Віталіївна. Спікер: Штегеран Ірина - філолог, логопед, спікер, викладач, спеціаліст вищої категорії, тренер вітчизняних та міжнародних проєктів.

Напрями підвищення кваліфікації:

емоційно-етична компетентність
інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
психолого-фізіологічні особливості здобувачів освіти певного віку, основи андрагогіки
розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

онлайн-навчання

Види підвищення кваліфікації:

вебінари (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти
Вчитель спеціалізованого закладу загальної середньої освіти
Вчитель-дефектолог
Вчитель-логопед
Фахівець (консультант) ІРЦ
Асистент вчителя
Логопед
Методист
Практичний психолог
Психолог
Соціальний педагог

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель-логопед, логопед» (2024)
«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
«Практичний психолог закладу освіти» (2020)

Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:

Практичний психолог. ЗК.02 Соціальна
Практичний психолог. ЗК.04 Особиста та навчальна
Практичний психолог. ЗК.09 Етична

Складники системи освіти та рівні освіти:

дошкільна освіта
повна загальна середня освіта
освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Б1. Психологічна компетентність
Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
Б2. Емоційно-етична компетентність
Б2.1. Здатність усвідомлювати особисті відчуття почуття, емоції, потреби та емоційні стани інших учасників освітнього процесу, керувати власними емоційними станами
Б2.2. Здатність конструктивно й безпечно взаємодіяти з учасниками освітнього процесу
Б3. Компетентність педагогічного партнерства
Б3.2. Здатність залучати батьків до освітнього процесу на засадах партнерства
БЗ.З. Здатність працювати в команді із залученими фахівцями для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами
В1. Інклюзивна компетентність
В1.1. Здатність створювати умови, які забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища
В1.2.3датнІсть до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребами
В1.3. Здатність забезпечувати в освітньому середовищі сприятливі умови для кожного здобувана освіти з урахуванням вікових та інших індивідуальних особливостей
Д1. Здатність до навчання впродовж життя

1. Поняття та принципи психолого-педагогічного супроводу

Супровід як комплексна й системна діяльність на підтримку розвитку та навчання дитини.

Індивідуальна освітня траєкторія та врахування особливих освітніх потреб.

Роль мультидисциплінарної команди в організації супроводу.

Моніторинг змін у розвитку дитини та перегляд напрямів допомоги.

Взаємозв’язок освітньої, корекційно-розвиткової, психологічної та реабілітаційної підтримки.

2. Виклики організації супроводу дітей з ООП під час воєнного стану

Вплив воєнних дій на доступність освітніх і корекційно-розвиткових послуг.

Вимушене переміщення дітей і зміна місця проживання.

Переривання занять і труднощі з отриманням допомоги за місцем перебування.

Особливості підтримки дітей, які навчаються дистанційно або перебувають за межами України.

Ризики погіршення емоційного стану, комунікації, навчальної мотивації та пізнавального розвитку.

3. Розширення завдань інклюзивно-ресурсних центрів

Основні напрями діяльності ІРЦ у воєнний період.

Проведення комплексної оцінки розвитку дітей та визначення їхніх освітніх потреб.

Консультування батьків і надання методичної допомоги педагогам.

Організація корекційно-розвиткових послуг для дітей, які потребують підтримки.

Роль ІРЦ у координації допомоги дітям з ООП та їхнім сім’ям.

4. Комплексна оцінка та планування індивідуальної підтримки

Врахування індивідуальних особливостей розвитку дитини.

Значення мовленнєвого та комунікативного розвитку.

Урахування когнітивного й емоційного стану дитини.

Визначення актуальних потреб і пріоритетних напрямів допомоги.

Моніторинг змін і коригування освітніх та корекційно-розвиткових завдань.

5. Міждисциплінарна взаємодія під час супроводу

Співпраця фахівців ІРЦ із педагогами закладів дошкільної та загальної середньої освіти.

Взаємодія логопедів, дефектологів, практичних психологів і реабілітологів.

Узгодження освітньої, психологічної, корекційної та медичної допомоги.

Обмін інформацією про актуальні потреби дитини в межах професійної взаємодії.

Узгодження дій фахівців і батьків для забезпечення системності підтримки.

6. Психологічна безпека та емоційна підтримка дітей

Вплив стресу й травматичних обставин на емоційний стан і поведінку дитини.

Виявлення змін у комунікації, мовленні, мотивації та пізнавальній активності.

Створення позитивної та безпечної атмосфери під час занять.

Пояснення подій і ситуацій відповідно до віку та індивідуальних особливостей дитини.

Дотримання правил фізичної безпеки, реагування на сигнали повітряної тривоги та перехід до укриття.

Значення стабільної взаємодії й емоційної підтримки дорослого.

7. Взаємодія з батьками та підтримка фахівців

Консультування батьків щодо актуальних освітніх і корекційно-розвиткових потреб дитини.

Обговорення змін у поведінці, емоційному стані та комунікації.

Підтримка сімей, які пережили переміщення або втрату звичного освітнього середовища.

Роль педагогів у підтриманні стабільної та передбачуваної взаємодії з дитиною.

Усвідомлення власного емоційного стану фахівця та важливості відновлення професійного ресурсу.

Після завершення навчання учасник:

пояснює зміст і принципи системного психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП;
визначає основні завдання інклюзивно-ресурсних центрів в умовах воєнного стану;
характеризує вплив вимушеного переміщення, стресу та переривання занять на розвиток дитини;
розуміє значення комплексної оцінки розвитку для визначення індивідуальних освітніх потреб;
визначає пріоритетні напрями корекційно-розвиткової та психологічної підтримки дитини;
враховує мовленнєві, комунікативні, когнітивні й емоційні особливості під час планування супроводу;
пояснює роль мультидисциплінарної команди в організації комплексної допомоги;
визначає напрями взаємодії педагогів, психологів, логопедів, дефектологів, реабілітологів і медичних фахівців;
добирає підходи до підтримки дітей, які перебувають у стресових обставинах або вимушено змінили місце проживання;
враховує принципи фізичної безпеки й емоційної підтримки під час організації занять;
визначає напрями консультування батьків і співпраці з родинами дітей з ООП;
усвідомлює значення безперервності супроводу, моніторингу змін у розвитку дитини та професійного ресурсу фахівців.

Формат навчання: дистанційний, асинхронний. Учасники переглядають відеозапис вебінару та опрацьовують навчальний матеріал в індивідуальному темпі.

Місце проведення: освітній процес відбувається на офіційному освітньому сайті ГО «Територія розвитку», де учасники переглядають лекційні матеріали та опрацьовують передбачені програмою завдання. Платформа «Вектор» використовується для реєстрації та обліку програми підвищення кваліфікації, а не для перегляду навчальних матеріалів.

Практичний складник: передбачено опрацювання підходів до визначення актуальних потреб дитини з ООП, планування системного супроводу та організації взаємодії фахівців. Розглядаються ситуації вимушеного переміщення, переривання корекційно-розвиткових занять, труднощів із доступом до освітніх послуг, а також необхідності підтримки мовленнєвого, комунікативного й емоційного розвитку дитини. Окрема увага приділяється створенню безпечної атмосфери під час занять, співпраці з батьками та координації дій мультидисциплінарної команди.

Форма контролю та рефлексії: рефлексивний відгук-аналіз (есе), спрямований на узагальнення опрацьованого матеріалу, осмислення особливостей організації психолого-педагогічного супроводу в умовах воєнного стану та визначення можливостей застосування розглянутих підходів у професійній діяльності.