Створюємо систему позитивної атмосфери в інклюзивному освітньому середовищі

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Миколаївський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Інформація про розробника (розробників):

Клочкова А. В., методист обласного ресурсного центру з підтримки інклюзивної освіти Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти; Пінюгіна К. О, завідувач обласного ресурсного центру з підтримки інклюзивної освіти Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти

Особа (особи), які виконують програму:

КЛОЧКОВА АЛЕВТИНА ВІКТОРІВНА

Напрями підвищення кваліфікації:

Інше: розвиток інклюзивної та психологічної компетентностей щодо створення безпечного середовища для учнів з ООП

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Усі

Перелік професійних стандартів:

Інше

Складники системи освіти та рівні освіти:

дошкільна освіта
повна загальна середня освіта
позашкільна освіта
спеціалізована освіта
початкова освіта
базова середня освіта
профільна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

A1. Мовно-комунікативна компетентність
Б1. Психологічна компетентність
Б2. Емоційно-етична компетентність
В1. Інклюзивна компетентність
Д1. Здатність до навчання впродовж життя

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Зміст навчання (тематичний план)	Розподіл навчальних годин			Форми навчальних занять		Освітній продукт
Тема 1. Соціальний клімат як індикатор психологічного здоров’я колективу
поняття та особливості розвитку психологічного клімату в учнівському колективі; показники позитивного та негативного мікроклімату; вплив негативної психологічної атмосфери на розвиток дитини з особливими освітніми потребами; роль педагога у процесі формування психологічного клімату учнівського колективу.	2			Лекція з комп’ютерною презентацією, обговорення, виконання практичних завдань		Слухач знає поняття «психологічний клімат», «соціальний клімат» ; показники позитивного та негативного мікроклімату.
Тема 2. Міжособистісні стосунки та психологічна сумісність у інклюзивному класі
типи міжособистісних стосунків; психологічна сумісність та несумісність в учнівському колективі; способи усунення розбіжностей у дитячому колективі; методи формування ціннісної компетентності школярів.	2			Лекція з комп’ютерною презентацією, обговорення, виконання практичних завдань		Слухач знає типи міжособистісних стосунків; способи усунення розбіжностей у дитячому колективі. Користується методами формування ціннісної компетентності у школярів.
Тема 3. Технології створення позитивної атмосфери у інклюзивному освітньому середовищі
метод «Гарний приклад»; метод «Позитивне підкріплення»; метод «Будуємо довіру»; метод «Шість кроків».		2	Лекція з комп’ютерною презентацією, обговорення, виконання практичних завдань		Слухач знає методи створення позитивної атмосфери у освітньому закладі. Слухач уміє застосовувати у професійній діяльності певний метод впливу відповідно до мікроклімату в класі.
Тема 4. Протидія булінгу в інклюзивному освітньому середовищі
булінг та його характеристика в контексті міжнародних досліджень; як розпізнати булінг та конфлікт; типові помилки педагогів в ситуації булінгу; як говорити з дітьми про усвідомлення та прийняття свої відмінностей.	2			Лекція з комп’ютерною презентацією, обговорення, аналіз життєвий ситуацій, ділова гра		Слухач знає що таке булінг, конфлікт. Як говорити з дітьми про усвідомлення власних відмінностей. Слухач уміє розпізнавати булінг та конфлікт. Уникати типових помилок у ситуації булінгу в освітньому середовищі.
Тема 5. Підсумкове заняття з модуля: узагальнення, рефлексія
Рефлексія слухачів модуля щодо отриманих професійних знань та умінь. Виконання практичного завдання професійно-компетентнісного спрямування.				Практичне заняття (обговорення проблемних питань з теми модуля)		Слухач знає як використовувати отримані знання у власній фаховій діяльності. Слухач уміє застосовувати технології створення позитивної атмосфери у інклюзивному освітньому середовищі.

РОЗПОДІЛ НАВЧАЛЬНИХ ГОДИН МОДУЛЯ

Тема	Лекції (вивчення теорії), год	Практ. заняття, год	Семінар. заняття (обгово-рення), год	Тести, год	Самост. робота, год	Усього, год
Тема 1. . Соціальний клімат як індикатор психологічного здоров’я колективу	1,5	0,5		0,5		2,5
Тема 2. Міжособистісні стосунки та психологічна сумісність у інклюзивному класі	0,5	1,0			1	2,5
Тема 3. Технології створення позитивної атмосфери у інклюзивному освітньому середовищі	1,5	1,5			1,0	4,0
Тема 4. Протидія булінгу в інклюзивному освітньому середовищі		1,5	0,5		2,0	4,0
Тема 5. Підсумкове заняття з модуля: узагальнення, рефлексія.		1,5		0,5		2,0
Усього, год	3	6,5	0,5	1	5	15

ФОРМИ КОНТРОЛЮ

Навчальні результати слухачів у межах модуля оцінюються на основі:

вхідного тестування;
виконання практичних завдань;
виконання підсумкового практичного завдання;
підсумкового тестування.

Розподіл балів:

Види навчальної діяльності	Теми					Підсумковий контроль	Примітки
Види навчальної діяльності	1	2	3	4	5	Підсумковий контроль	Примітки
Вхідне тестування	5
Виконання практичного завдання	15	20	20	20
Виконання завдання з самостійної роботи						30
Підсумкове тестування					10
Виконання підсумкового практичного завдання					30
Усього	20	20	20	20	40	30

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНИХ ДЖЕРЕЛ

Даніелс Елен. Р., Стаффорд Кей. Створення інклюзивних класів // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник / Ред. кол. Н.Софій, І.Єрмаков та ін. – К.: Контекст, 2000. – 336 с.
Інклюзивна освіта // Завуч. – 2008. – №19-20 (349-350). – С.43-57.
Коззуол М., Фріз Р., Лютфійя З. Роль учнів без психофізичних відхилень у становленні учнів з особливими освітніми потребами.
Колупаєва А. А., Данілявічюте Е. А., Литовченко С. В. Професійне співробітництво в інклюзивному навчальному закладі: навчально-методичний посібник. Видавнича група «А.С.К.» 2012 рік.
Не смійся з мене. Посібник для вчителя./ Лора Паркер Роерден – Наукове видавництво АСТА, Харків, 2015. – 104 с.– [Електронний ресурс]. – Режим доступу: Перейти за покликанням .
Причини та наслідки явища булінгу. Дослідження. Анна Король [Електронний ресурс]. – Режим доступу: Перейти за покликанням .
Стельмах С. Булінг у школі та його наслідки. Гуманізація навчально-виховного процесу: збірник наукових праць / За заг. ред. проф. В. І. Сипченка. — Вип LVI. — Слов'янськ: СДПУ, 2011 рік.
Cавельєв Ю.Б. Виключення та насильство: чи існує булінг в українській школі / Національний університет "Києво-Могилянська Академія". – 2009 рік.
Веб-сторінка кампанії ЮНІСЕФ проти булінгу– [Електронний ресурс]. – Режим доступу: Перейти за покликанням .
[Електронний ресурс]. – Режим доступу: Перейти за покликанням .

Розвиток професійних компетентностей:

удосконалити вміння використовувати методи створення позитивної атмосфери в інклюзивному класі;
розробляти стратегії ефективного спілкування у процесі взаємодії: учень-учень, педагог-учень щодо становлення соціальних стосунків;
розпізнавати відмінності між булінгом і конфліктом;
користуватися різними джерелами інформації та цифровими технологіями.