Розвиток креативності та дивергентного мислення молодшого школяра як вимога сучасної освіти

МОДУЛЬ 1. Дивергентне мислення та виклики покоління Альфа в умовах
НУШ

Тема 1.1. Феномен дивергентного мислення учнів нового покоління»

Поняття конвергентного та дивергентного мислення. Складові креативності за Дж. Гілфордом та П. Торренсом (швидкість, гнучкість, оригінальність, точність).

Психологічний портрет сучасного молодшого школяра (покоління Альфа): кліпове сприйняття інформації, технологічна грамотність та потреба в нешаблонних підходах.

Роль наскрізних умінь Державного стандарту початкової освіти у формуванні творчої особистості.

Експрес-діагностика слухачами власного рівня креативності за допомогою адаптованих тестів. Практикум із виявлення особистісних методичних шаблонів і стереотипів у навчанні.

Інтерактивний тренінг, виконання вправ на руйнування ментальних затисків та розширення меж творчої уяви вчителя.

Тема 1.2. Вчитель як фасилітатор творчих інсайтів: відхід від репродуктивного навчання»

Трансформація ролі вчителя початкових класів в умовах НУШ. Принципи побудови психологічно безпечного та стимулювального освітнього середовища.

Концепція позитивного ставлення до помилок як невід'ємної складової дивергентного пошуку. Взаємозв'язок емоційного інтелекту учнів та їхньої готовності до ризику й генерації оригінальних ідей.

Опрацювання алгоритмів педагогічного реагування на нестандартні, «неправильні» або парадоксальні відповіді учнів. Формування навичок модерацїї колективного обговорення без передчасного оцінювання.

Рольова гра, розбір реальних педагогічних ситуацій (кейс-метод), розробка правил «Території творчої свободи» для власного класу.

МОДУЛЬ 2. Інноваційний інструментарій розвитку творчої уяви учнів

Тема 3.1. Огляд інноваційних креативних технологій

Методологічні засади адаптації Теорії розв'язання винахідницьких задач (ТРВЗ) для молодших школярів.

Технологія креативного сторітелінгу як засіб активації вербального мислення та інструменти групового аналізу проблемних ситуацій у початкових класах.

Освітня кінезіологія як інструмент стимуляції дивергентного мислення Вплив міжпівкульної взаємодії на запуск творчих процесів. Нейропсихологічні вправи для зняття емоційних блоків та страху помилки у молодших школярів.

Методика ейдетики та мнемотехніки в початкових класах

Використання образного мислення та нетипових асоціацій для інтенсифікації навчання.

Створення умов для дивергентного сприйняття текстової інформації.

Тема 2.2. 8ТЕАМ-освіта як інтегрований простір для дивергентного пошуку

Філософія 8ТЕАМ в початковій школі: від помилки до винаходу.

Проектування відкритих винахідницьких завдань на стику мистецтва, науки та технологій

Концепція 8ТЕАМ у вимірі дивергентності

Аналіз світових та українських 8ТЕАМ-практик: огляд успішних інтегрованих проектів для початкової школи, що стимулюють латеральне мислення

Модуль 3. Інтеграція дивергентних вправ в освітні галузі НУШ та підсумкова атестація

Тема 3.1. «Трансформація закритих завдань підручника у відкриті дивергентні кейси»

Опанування практичних прийомів ТРВЗ

Переформатування стандартних репродуктивних завдань діючих підручників НУШ (з математики, мови, курсу «Я досліджую світ») у відкриті завдання, що передбачають безліч правильних розв'язків, Оопанування практичних прийомів ТРВЗ.

Методичний воркшоп, робота в мікрогрупах із розробки креативних дидактичних карток.

Тама З.2.. «Конструювання нестандартного уроку в початковій школі: алгоритми та інтеграція»

Особливості інтеграції дивергентних вправ, нейроігор та 8ТЕАМ-підходів у різні освітні галузі НУШ (мовно-літературну, математичну, природничу, технологічну).

Структура уроку творчого спрямування.

Критерії оцінювання результативності впровадження інноваційних кейсів розвитку креативності.

• знає психолого-педагогічні особливості розвитку мислення учнів покоління Альфа та механізми стимулювання їхньої творчої уяви;
• розуміє сутність, структуру та базові критерії дивергентного мислення, алгоритми та принципи побудови відкритих (дивергентних) навчальних завдань, що не мають єдиного правильного розв'язку;
• демонструє вміння трансформувати репродуктивні завдання підручника у відкриті творчі кейси та практично застосовувати в освітньому процесі, фасилітувати групову творчу діяльність молодших школярів під час колективного пошуку ідей;
• впроваджує інноваційні методики, інтерактивні форми роботи та цифрові інструменти у вирішенні педагогічних ситуацій, що сприяють креативності, самостійності та розвитку дивергентного мислення;
• проектує винахідницькі завдання на стику мистецтва, науки та технологій;
• створює практичні кейси з інструментарієм інноваційних технологій для уроків у початковій школі для розвитку дивергентного мислення.