Інструменти логоритміки та музикотерапії в системі психологічного супроводу учасників освітнього процесу

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ЛОГОРИТМІКИ ТА МУЗИКОТЕРАПІЇ В БЕЗБАР’ЄРНОМУ ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ

Тема 1.1. Вступ до теми «Інструменти логоритміки та музикотерапії в системі психологічного супроводу учасників освітнього процесу»

Мета, завдання та структура курсу. Поняття логоритміки й музикотерапії, їхні спільні та відмінні риси. Логоритміка як поєднання слова, музики та руху; активна й рецептивна музикотерапія. Психологічні основи впливу музики на емоційний стан, увагу й поведінку дитини. Місце логоритміки та музикотерапії в системі психологічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами (ООП), їхніх батьків і педагогів. Огляд сучасних підходів та інструментарію.

Тема 1.2. Упровадження Національної стратегії безбар’єрності в освітньому середовищі

Національна стратегія безбар’єрності: основні положення та напрями, освітній вимір. Види доступності освітнього середовища: фізична, інформаційна, цифрова, суспільна. Універсальний дизайн в освіті та розумне пристосування. Роль логоритміки й музикотерапії в забезпеченні участі кожної дитини в освітньому процесі, зокрема тих, для кого вербальна комунікація є ускладненою. Приклади безбар’єрних музично-рухових практик у закладі освіти.

Тема 1.3. Система психологічного супроводу в безпечному та підтримувальному освітньому середовищі

Складники системи психологічного супроводу в закладі освіти: діагностика, профілактика, корекція, підтримка. Ознаки безпечного й підтримувального освітнього середовища; психологічна безпека в умовах воєнного стану. Склад і функції команди супроводу дитини з ООП, взаємодія педагогів, психолога, асистента вчителя та батьків. Логоритмічні й музикотерапевтичні практики як складник програм психологічної підтримки.

МОДУЛЬ 2. ЛОГОРИТМІКА І МУЗИКОТЕРАПІЯ В КОРЕКЦІЇ ТА РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Тема 2.1. Нейропсихологічний та психофізіологічний механізми логоритміки і музикотерапії в корекційній практиці

Нейропсихологічні основи: спільна робота слухового, рухового та мовленнєвого аналізаторів, роль ритму в організації рухів і мовлення, міжпівкульна взаємодія. Ритмічна стимуляція як чинник упорядкування рухів (концепція нейрологічної музикотерапії М. Таута). Психофізіологічні реакції на музику: зміни дихання, пульсу, м’язового тонусу, рівня збудження. Вплив темпу, ритму та гучності на емоційний стан. Висновки для добору вправ у корекційній практиці.

Тема 2.2. Арт-терапія як засіб психокорекційного впливу на дитину з особливими освітніми потребами

Арт-терапія як напрям психокорекції: сутність, принципи, види (музична, образотворча, рухова, ігрова). Місце логоритміки й музикотерапії серед арт-терапевтичних методів. Активна, рецептивна та творча музикотерапія (підхід Нордоффа–Роббінса). Психокорекційні ефекти для дитини з ООП: емоційна регуляція, комунікація, самооцінка. Показання й обмеження, етичні вимоги до педагога. Самостійна робота: добір арт-терапевтичних вправ для дітей з ООП різного віку.

Тема 2.3. Використання вправ сенсорної нейробіки та міжсенсорної інтеграції у корекційно-розвивальному навчанні дітей з порушеннями психофізичного розвитку

Сенсорна система дитини: зорова, слухова, тактильна, пропріоцептивна та вестибулярна модальності. Теорія сенсорної інтеграції Дж. Айрес: переробка сенсорних стимулів і її зв’язок із руховою реакцією та поведінкою. Вправи сенсорної нейробіки: призначення, принципи добору та дозування. Поєднання сенсорних вправ із ритмом, музикою й рухом у корекційно-розвивальній роботі. Урахування сенсорних особливостей дітей з порушеннями психофізичного розвитку (гіпер- і гіпочутливість). Безпечна організація простору та добір обладнання.

Тема 2.4. Принципи логотерапії В. Франкла в роботі педагога

Логотерапія й екзистенційний аналіз В. Франкла: основні положення. Воля до смислу, свобода волі, смисл життя. Три групи цінностей, через які людина віднаходить смисл: цінності творчості, переживання та ставлення. Техніки логотерапії: сократівський діалог, дерефлексія, парадоксальна інтенція. Застосування принципів логотерапії в роботі педагога: підтримка резильєнтності дітей і дорослих, збереження власного ментального здоров’я, професійна самореалізація в умовах воєнних викликів.

МОДУЛЬ 3. ПРАКТИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ ТА ТЕХНОЛОГІЇ ЛОГОРИТМІКИ І МУЗИКОТЕРАПІЇ

Тема 3.1. Організація та етапи сучасного логоритмічного та музикотерапевтичного заняття

Структура логоритмічного заняття: вступна, основна та заключна частини; тривалість і добір вправ відповідно до віку. Структура музикотерапевтичного заняття: вітання, активна музична діяльність, рецептивний етап, рефлексія, завершення. Добір музичного репертуару й обладнання, організація простору. Адаптація занять до індивідуальних потреб дитини. Практикум: розроблення та апробація фрагмента заняття. Самостійна робота: складання конспекту заняття для визначеної категорії дітей.

Тема 3.2. Особливості використання музикотерапії у корекційній роботі з дітьми із синдромом Дауна та розладами аутистичного спектра

Особливості розвитку дітей із синдромом Дауна, що враховуються під час музично-ритмічної роботи: м’язовий тонус, розвиток мовлення, сильні сторони (відчуття ритму, наслідування). Особливості дітей з розладами аутистичного спектра: сенсорна чутливість, потреба в передбачуваності, труднощі соціальної взаємодії та комунікації. Музика як невербальний канал контакту. Принципи структурування занять: передбачуваність, візуальна підтримка, поступове ускладнення, дозування звукових стимулів. Музично-ритмічні вправи для розвитку комунікації, уваги та емоційної регуляції. Взаємодія з родиною та командою супроводу дитини.

Тема 3.3. Ефективні прийоми та техніки логоритміки в попередженні мовленнєвих порушень та розвитку психомоторики дітей з особливими освітніми потребами

Логоритмічні вправи для розвитку мовлення: дихальні, голосові, артикуляційні, пальчикові, мовленнєві вправи з рухом. Розвиток темпо-ритмічного відчуття, координації, загальної й дрібної моторики. Мнемотехніка як допоміжний інструмент логопеда та педагога. Профілактика мовленнєвих порушень у дітей дошкільного й молодшого шкільного віку. Алгоритм підбору вправ відповідно до рівня розвитку дитини.

Тема 3.4. Body Percussion (тілесна перкусія) як інструмент психоемоційно-моторного розвитку та комунікації дітей з особливими освітніми потребами

Сутність Body Percussion: «тілесні» звуки (плескання, ляскання по стегнах, клацання, тупання). Витоки: підходи К. Орфа та Е. Жака-Далькроза до музично-ритмічного виховання. Вправи за рівнями складності: ритмічне ехо, ритмічні ланцюжки, канони, групові композиції. Вплив на координацію, увагу, саморегуляцію та комунікацію дітей з ООП. Адаптація вправ для різних категорій дітей. Використання Body Percussion для відновлення ресурсу педагога.

Тема 3.5. Тематична дискусія «Логоритміка та музикотерапія в системі психологічного супроводу здоров’я учасників освітнього процесу»

Обговорення результативності логоритмічних і музикотерапевтичних практик у системі психологічного супроводу. Підготовка фахівця, етичні межі та відповідальність педагога. Виклики та труднощі впровадження в інклюзивному освітньому середовищі й шляхи їх подолання. Перспективи використання логоритміки й музикотерапії в безпечному освітньому середовищі під час війни. Підсумки курсу, рефлексія.

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Скласти структуру логоритмічного заняття для дітей визначеної вікової категорії із зазначенням мети, етапів і тривалості кожного етапу.
2. Розробити фрагмент музикотерапевтичного заняття з використанням слухання музики для емоційної саморегуляції дітей з ООП.
3. Дібрати 3–5 логоритмічних вправ для попередження мовленнєвих порушень і розвитку психомоторики; описати алгоритм виконання.
4. Скласти комплекс ритмічних вправ та композицію з використанням Body Percussion.
5. Адаптувати музикотерапевтичну вправу до потреб дитини із синдромом Дауна або розладом аутистичного спектра (за запропонованим кейсом).
6. Підібрати вправи сенсорної нейробіки та міжсенсорної інтеграції для корекційно-розвивальної роботи з дітьми з порушеннями психофізичного розвитку.
7. Скласти карту простору та перелік обладнання для проведення логоритмічних і музикотерапевтичних занять в інклюзивному середовищі.
8. Скласти «Профіль психогігієни педагога» із застосуванням Body Percussion та елементів музикотерапії для відновлення ресурсу.
9. Підготувати та презентувати методичну розробку (сценарій заняття, кейс) із впровадження інструментів логоритміки та музикотерапії в роботу команди психолого-педагогічного супроводу.

3.2.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

1. Чим логоритміка відрізняється від музикотерапії і що в них спільного?
2. Які види музикотерапії (активна, рецептивна) доцільно застосовувати в інклюзивній групі та чому?
3. Як механізми впливу ритму на рухи й мовлення враховувати під час добору вправ?
4. Які цілі арт-терапії досяжні в освітньому середовищі та які існують обмеження її використання педагогом?
5. Як поєднувати вправи сенсорної нейробіки та міжсенсорної інтеграції з ритмом і музикою?
6. Як принципи логотерапії В. Франкла допомагають педагогові підтримувати себе та дітей?
7. З яких етапів складається логоритмічне та музикотерапевтичне заняття? Як організувати простір і добрати обладнання?
8. Як адаптувати музикотерапевтичні вправи до дітей із синдромом Дауна та розладами аутистичного спектра?
9. Як Body Percussion сприяє саморегуляції та комунікації дітей з ООП?
10. Які труднощі виникають під час упровадження логоритміки й музикотерапії в інклюзивному середовищі та як їх подолати?

4.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ

Основна література

1. Бухало О. Л. Робоча програма «Логоритміка» для студентів ОПП «Дошкільна освіта». 2019. 31 с.
2. Загурська С. М. Психосоціальна адаптивність як домінанта професійного розвитку педагога в умовах викликів сьогодення. Гуманізація освіти в добу штучного інтелекту: виклики, можливості та ціннісні орієнтації : всеукр. наук.-практ. конф., Івано-Франківськ, 20–21 трав. 2026 р.
3. Ковальова С. В. Музикотерапія у збереженні психологічного здоров’я педагогів: теоретичний аспект. Світові освітні тренди: створення творчого середовища STEAM-навчання : матеріали Міжнар. наук.-практ. онлайн-конф. Київ : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2021. С. 48–59.
4. Ковальова С. В. Музикотерапія у збереженні психологічного здоров’я персоналу освітніх організацій. Психологічне здоров’я персоналу організацій в умовах пандемії COVID-19: проблеми та технології забезпечення : тези XIV Міжнар. наук.-практ. онлайн-конф., 21 трав. 2020 р. / за ред. С. Д. Максименка, Л. М. Карамушки. Біла Церква : КНЗ КОР «КОІПОПК», 2020. С. 93–99.
5. Котломанітова Г. Упровадження логоритміки в інклюзивне освітнє середовище початкової школи. Теоретична і дидактична філологія. Серія «Педагогіка». 2018. Вип. 27. С. 84–93.
6. Кузікова С. Б. Основи психокорекції : навч. посіб. Київ : Академвидав, 2012. 320 с. (Серія «Альма-матер»).
7. Науменко С. І. Психологія музичної діяльності. Чернівці : Видавничий дім «Родовід», 2015. 408 с.
8. Науменко С. І. Психологія музичності та її формування у молодших школярів : навч. посіб. Київ : КДПІ, 1993. 160 с.
9. Солодовник М. К. Застосування логоритмічних вправ у роботі з дітьми із загальним недорозвиненням мовлення. Сучасні проблеми логопедії та реабілітації : матеріали конф., Суми, 14 квіт. 2017 р. Суми, 2017. С. 143–148.
10. Шапочка К. А., Курчатова А. В. Навчально-методичний комплекс навчальної дисципліни «Логоритміка та ігри в логопедичній роботі». Київ, 2019. 105 с.
11. Шишова І. Логопедична ритміка в системі підготовки студентів до корекційної освіти дітей з особливостями фізичного та психомовленнєвого розвитку. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. Київ, 2005. Вип. 147. С. 145–148. 

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898. URL: Перейти за покликанням
2. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
3. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
4. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
5. Порядок підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова КМУ від 21.08.2019 № 800.
6. Національна стратегія безбар’єрності в Україні.

• програма спрямована на вдосконалення вже сформованих і розвиток нових професійних компетентностей слухачів у сфері застосування логоритміки та музикотерапії;
• розуміння психологічних, нейропсихологічних і психофізіологічних механізмів впливу музики, ритму та руху на розвиток дітей з ООП;
• уміння добирати й адаптувати логоритмічні та музикотерапевтичні техніки до індивідуальних потреб і можливостей кожної дитини, зокрема з синдромом Дауна та розладами аутистичного спектра;
• уміння планувати, організовувати й проводити логоритмічне та музикотерапевтичне заняття в інклюзивному освітньому середовищі;
• володіння прийомами логоритміки для попередження мовленнєвих порушень і розвитку психомоторики, а також Body Percussion як засобом саморегуляції та комунікації;
• розуміння засад безбар’єрності та вміння створювати безпечне, підтримувальне освітнє середовище;
• розвиток навичок ефективної взаємодії в команді психолого-педагогічного супроводу;
• опанування методів підтримки власного й дитячого ментального здоров’я, зокрема з використанням принципів логотерапії та Body Percussion.

Програма спрямована на розвиток професійних компетентностей педагогічних і психологічних працівників щодо застосування логоритміки та музикотерапії у роботі з дітьми з ООП. Освітній процес за Програмою передбачає поєднання синхронних інтерактивних занять та індивідуальної роботи учасників, лекції, практикуми, групові дискусії, інтерактивні опитування, мозкові штурми та демонстрацію екрана для спільної роботи (Zoom, Google Meet)