Юнгіанська казкотерапія в роботі педагога, вихователя та психолога

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено 3 модулі та 9 взаємопов’язаних тем. Особливість практичної роботи – послідовне створення авторської казки та фрагмента заняття для власної професійної практики. Самостійна робота передбачає опрацювання матеріалів і підготовку практичного доробку.

Розподіл часу: 10 годин лекцій, 14 годин практичних занять, 4 години самостійної роботи, 2 години контрольних заходів. Підсумкова тематична дискусія включає презентацію доробків і тестування за критеріями розділу 1.

 

Назва навчальної теми	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1.
Тема 1.1. Вступ до юнгіанської казкотерапії	2	0	0	0	2
Тема 1.2. Професійний стандарт і самооцінювання педагогічної майстерності	1	1	0	0	2
Разом за модулем 1	3	1	0	0	4
МОДУЛЬ 2.
Тема 2.1. Класифікація казок та можливості їх використання	1	1	0	0	2
Тема 2.2. Основні принципи розроблення терапевтичної казки	1	3	1	0	5
Тема 2.3. Казкотерапія як метод взаємодії з батьками	1	3	1	0	5
Тема 2.4. Терапевтична казка в роботі з дорослими	2	2	0	0	4
Тема 2.5. Розроблення заняття з елементами казкотерапії	1	3	2	0	6
Тема 2.6. Методи арт-терапії та підтримка після стресу	1	1	0	0	2
Разом за модулем 2	7	13	4	0	24
МОДУЛЬ 3.
Тема 3.1. Тематична дискусія презентація доробків і тестування	0	0	0	2	2
Разом за модулем 3	0	0	0	2	2
УСЬОГО	10	14	4	2	30

 

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1.

 

Тема 1.1. Вступ до юнгіанської казкотерапії

Казка як культурний і психологічний феномен. Юнгіанський підхід: символ, архетип, образ героя, шлях героя та пошук ресурсів. Багатозначність символів і відмова від однозначного тлумачення переживань іншої людини. Освітні, розвивальні та психоедукаційні можливості казки. Межі компетентності педагога і психолога; добровільність участі та конфіденційність.

Тема 1.2. Професійний стандарт і самооцінювання педагогічної майстерності

Трудові функції та професійні компетентності. Співвіднесення змісту програми з посадовими обов’язками слухача. Самооцінювання психологічної, емоційно-етичної компетентностей і педагогічного партнерства. Визначення потреби в навчанні та планування професійного розвитку. Практичне завдання: визначення власної мети навчання й показників її досягнення.

 

МОДУЛЬ 2.

 

Тема 2.1 Класифікація казок та можливості їх використання

Народні, авторські, дидактичні, психологічні, ресурсні та медитативні казки. Діагностичні й психотерапевтичні підходи як спеціалізована сфера роботи підготовленого фахівця. Вибір сюжету відповідно до освітньої мети, віку й особливих освітніх потреб. Культурна чутливість та уникнення стереотипів. Аналіз можливостей і ризиків конкретного сюжету.

Тема 2.2 Основні принципи розроблення терапевтичної казки

Мета, адресат і ресурсний потенціал казки. Алгоритм побудови: знайомство з героєм; життєва ситуація та труднощі; пошук допомоги й варіантів дій; вибір героя; подолання перешкоди та відкрите ресурсне завершення. Метафора без нав’язування готової інтерпретації. Уникнення залякування, моралізаторства й обіцянок гарантованого результату. Написання та взаємообговорення авторських казок.

Тема 2.3 Казкотерапія як метод взаємодії з батьками

Казка як привід для діалогу про потреби дитини, підтримку та сімейну взаємодію. Психоедукація батьків. Спільне читання, створення й обговорення історій. Відкриті запитання без оцінювання та нав’язування висновків. Конфіденційність і згода. Розроблення сценарію зустрічі або пам’ятки для батьків.

Тема 2.4 Терапевтична казка в роботі з дорослими

Казкові образи у професійній рефлексії, пошуку ресурсів і профілактиці емоційного виснаження. Казка як один зі способів самопідтримки. Ресурсний герой, помічник, безпечний простір, власний вибір. Добровільність саморозкриття. Створення ресурсної історії та добір запитань для рефлексії. Обмеження самодопомоги й звернення по професійну підтримку.

Тема 2.5 Розроблення заняття з елементами казкотерапії

Визначення освітньої мети, очікуваних результатів, матеріалів і тривалості заняття. Етапи: встановлення контакту, налаштування, знайомство з казкою, обговорення, творче завдання, рефлексія та завершення. Поєднання казки з малюванням, ліпленням, драматизацією і створенням альтернативного завершення. Адаптація до індивідуальних потреб та онлайн-формату. Розроблення фрагмента заняття й способів спостереження за участю дітей без психологічного діагностування.

Тема 2.6 Методи арт-терапії та підтримка після стресу

Огляд творчих підходів до підтримки дітей і дорослих після стресових подій. Розмежування доступних педагогові творчих вправ і спеціалізованої арт-терапевтичної роботи. Ресурсний малюнок, образ підтримки, колаж безпеки. Ознаки перевантаження; можливість зупинити вправу. Недопущення примусового відтворення травматичних подій. Взаємодія з практичним психологом і скерування по спеціалізовану допомогу.

 

МОДУЛЬ 3.

 

Тема 3.1 Тематична дискусія презентація доробків і тестування

Обговорення застосування юнгіанської казкотерапії у роботі педагога, вихователя, практичного психолога та соціального педагога. Презентація авторської казки та фрагмента заняття; пояснення мети, адресата, етичних обмежень і очікуваних результатів. Підсумковий тест із 20 запитань. Самооцінювання досягнень і визначення наступних кроків професійного розвитку.

 

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

 

1. Здійснити  самооцінювання компетентностей та визначити особисту мету навчання.
2. Порівняти дві казки й обґрунтувати вибір однієї для конкретної вікової групи.
3. Створити авторську казку за алгоритмом; визначити її мету та ресурсні образи.
4. Розробити пам’ятку для батьків або сценарій спільного обговорення казки.
5. Створити ресурсну історію для професійної самопідтримки.
6. Розробити фрагмент заняття з казкою, творчим завданням, адаптаціями та рефлексією.
7. Проаналізувати кейс появи дискомфорту під час вправи та запропонувати алгоритм дій.

 

3.2.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

 

Самостійна робота – 4 години:

1. Створення авторської казки та аналіз її ресурсного потенціалу – 1 година, тема 2.2.
2. Підготовка рекомендацій для батьків з безпечного використання казки – 1 година, тема 2.3.
3. Розроблення фрагмента заняття, добір матеріалів та адаптацій – 2 години, тема 2.5.

Додаткові питання в межах зазначених завдань: ознаки небезпечних психологічних станів; матеріально-технічне забезпечення роботи з казкою; використання творів В. О. Сухомлинського; додаткові творчі техніки. Результати оформлюються як практичний доробок для підсумкової презентації.

 

4.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно правові документи

1. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням
2. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. URL: Перейти за покликанням
3. Про дошкільну освіту: Закон України від 06.06.2024 № 3788-IX. URL: Перейти за покликанням
4. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників: постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800. URL: Перейти за покликанням
5. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. Офіційне джерело: Перейти за покликанням
6. Типові програми підвищення кваліфікації, затверджені наказами МОН України від 28.04.2020 № 567, від 31.03.2021 № 397 та від 23.04.2021 № 457, зазначені на сторінці розробників.

Основна література

1. Бурчик О. В. Групова казкотерапія в особистісно орієнтованому вихованні дітей. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. 2015. Вип. 25. С. 203–205.
2. Василевська О. І. Психічне здоров’я особистості та його підтримка засобами казкотерапії. Науковий вісник Херсонського державного університету. Серія Психологічні науки. 2017. Вип. 1 (2). С. 29–34.
3. Ковальова С. Мистецтво та Арт-терапія для життя [Електронний ресурс] / Світлана Ковальова // Центри професійного розвитку педагогічних працівників – ресурс громад у створенні академічних ліцеїв : нарада для керівників центрів професійного розвитку педагогічних працівників, працівників місцевих органів управління освітою, які координують методичну роботу в територіальних громадах Київської області (м. Біла Церква, 12 березня 2026 р.). – Біла Церква : КНЗ КОР «Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів», 2026.
4. Шик Л. А. Казкотерапія в роботі з дошкільниками. Харків: Основа, 2012. 240 с.

Додаткова література

1. Майбородюк Н. Д. Казкотерапія у розвитку ціннісно-смислової свідомості учнів початкової школи. Педагогіка вищої та середньої школи. 2010. Вип. 28. С. 136–141.
2. Музичук О. О. Казка як засіб розвитку особистісних цінностей молодших школярів. Проблеми сучасної психології. 2022. № 17. С. 317–326.
3. Про виховання дітей та дорослих казкою: Казкотерапія… або як можна казку використовувати у виховних цілях: методичні рекомендації / уклад. І. В. Отверченко. Миколаїв: ОБЮ, 2015. 34 с.

Після завершення навчання слухач або слухачка:

• пояснює основні поняття юнгіанського підходу, розрізняє види казок і визначає можливості та обмеження їх використання;
• обирає казку для конкретної освітньої ситуації з урахуванням вікових, індивідуальних і культурних особливостей дітей;
• створює авторську казку за визначеним алгоритмом та обґрунтовує її освітню мету;
• розробляє фрагмент заняття з елементами казкотерапії, запитаннями для обговорення й доступними творчими завданнями;
• добирає прийоми взаємодії з батьками та ресурсні вправи для дорослих;
• визначає ознаки дискомфорту учасника, припиняє недоречну вправу та обирає спосіб залучення профільного фахівця за потреби;
• оцінює власний професійний поступ і визначає подальші напрями розвитку.
• Ціннісні орієнтири: дитиноцентризм, повага до гідності й права вибору, емпатія, недискримінація, культурне розмаїття, українська національна ідентичність, відповідальність і готовність до професійного розвитку.

Інтерактивні лекції, практикуми, обговорення казкових сюжетів, аналіз педагогічних ситуацій, створення авторської казки та фрагмента заняття. Приклади і завдання диференціюються відповідно до посади слухача. Робота з особистим досвідом добровільна; забезпечуються конфіденційність і право відмовитися від вправи.