Підвищення навчальних досягнень учнів з української літератури

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Зміст навчання (тематичний план)	Розподіл навч. годин	Форми навчальних занять	Освітній продукт
Тема 1. Наукові засади підвищення якості шкільної літературної освіти
Теоретичний матеріал	80 хв.	Інтерактивна лекція	Слухач знає психолого-педагогічне підґрунтя корегованого навчання літератури на засадах методології Нової української школи
Тема 2. Формування читацької компетентності учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь: діагностування їх літературно-особистісного розвитку
Практична робота	80 хв.	Практична робота № 1	Слухач знає особливості діагностування літературно-особистісного розвитку учнів із низьким рівнем навчальних досягнень та шляхів подолання їхніх читацьких труднощів
Тема 3. Формування читацької компетентності учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь: типологія навчальних завдань
Практична робота	80 хв.	Практична робота № 2	Слухач знає особливості проєктування системи літературних завдань для учнів із низьким рівнем знань і вмінь під час вивчення ними окремих творів шкільного курсу української літератури
Тема 4. Теорія і практика навчання учнів із низьким рівнем літературного розвитку
Теоретичний матеріал	80 хв.	Інтерактивна лекція	Слухач знає основні особливості використання методики формування навчальних досягнень в учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь у практиці навчання української літератури
Тема 5. Методичні умови організації корекційного процесу на уроках української літератури
Груповий тренінг-семінар у формі обговорення досвіду учителів щодо використання опанованої методики формування навчальних досягнень в учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь у контексті розбудови Нової української школи	80 хв.	Групове обговорення методики корегованого навчання української літератури	Слухач розуміє доцільність використання методичного інструментарію навчально-корекційної роботи словесника на різних етапах уроку та в позакласній діяльності учнів
Підсумковий контроль
Слухач модуля самостійно виконує дві практичні роботи			2 практичні роботи
Презентація власного педагогічного досвіду			Виступ під час тренінг-семінару

ФОРМИ КОНТРОЛЮ

Навчальні результати слухачів у межах модуля оцінюються на основі:

• відвідування та активності участі в обговоренні теоретичних питань тем під час лекцій із елементами тренінгу;
• самостійного проєктування уроків із використанням інструментарію методики формування навчальних досягнень в учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь (на власний вибір слухача);
• представлення розроблених елементів уроку в ході групової роботи. 

Розподіл балів

Види навчальної діяльності	Теми					Підсумко-вий контроль	Примітки
	1	2	3	4	5
Відвідування	1	1	1	1	5	7
Участь в обговоренні	2	2	2	2	10	18
Виконання практичної роботи	-	5 - 10	5 - 10	5 - 10	-	15 - 30
Самопрезентація виконаних практичних робіт	-	-	-	-	5 - 10	5 - 10

 

ЗМІСТ НАВЧАЛЬНИХ ТЕМ

 

Тема № 1. Наукові засади підвищення якості шкільної літературної освіти.

ВИД ЗАНЯТТЯ: інтерактивне заняття (лекція)

ТЕМА ЗАНЯТТЯ: Наукові засади підвищення якості шкільної літературної освіти

ФОРМАТ ЗАНЯТТЯ: синхронний

МЕТА ЗАНЯТТЯ: удосконалення фахової компетентності вчителів української літератури щодо цілеспрямованого розвитку навчальних досягнень учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь як вагомого чинника підвищення якості літературної освіти

ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ

Знання:

• методологічні передумови підвищення якості шкільної літературної освіти; 
• психолого-педагогічні особливості учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь; 
• специфіка діагностування літературно-особистісного розвитку школярів із пізнавальними труднощами; 
• методичні аспекти формування навчальних досягнень в учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь у контексті розбудови Нової української школи; 

Уміння:

• діагностувати рівень літературно-особистісного розвитку учня; 
• проєктувати засоби навчально-корекційної роботи у процесі вивчення літератури з метою формування компетентного читача Нової української школи;

Установки до:

• потреба особистісно-літературного розвитку школярів із низьким рівнем навчальних досягнень;
• готовність використовувати отриманий досвід у фаховій діяльності згідно з методологічними вимогами до шкільної літературної освіти та власними духовно-світоглядними позиціями.

Обсяг навчального навантаження: 2 акад. год. 

ТЕОРЕТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ ДО ЗАНЯТТЯ

Основні поняття: 

Читацька компетентність учнів у контексті ідей НУШ. Учні «із низьким рівнем навчальних досягнень» як суб’єкти освітнього процесу. Основні психолого-педагогічні характеристики школярів із пізнавальними труднощами. Діагностика літературно-особистісного розвитку учнів із низьким рівнем навченості як початковий етап навчально-корекційної роботи словесника.

Основні питання теми:

• Теоретико-методологічні аспекти розвитку читацької компетентності учнів у контексті ідей НУШ. 
• Психолого-педагогічні передумови реалізації потенційних можливостей учнів із низьким рівнем навчальних досягнень. Діагностування літературно-особистісного розвитку учнів із труднощами в навчанні. 

Питання для повторення та самоперевірки:

1. У чому полягають методологічні засади літературної освіти учнів контексті розбудови Нової української школи? Які основні теоретико-методичні вимоги до формування читацької компетентності школярів на сучасному етапі навчання? 
2. Якими є основні психолого-педагогічні та методичні передумови діагностування літературно-особистісного розвитку учнів із низьким рівнем знань і вмінь? 
3. У який спосіб особливості розглянутої навчально-корекційної роботи словесника узгоджуються з Вашим досвідом професійної діяльності?

Тема № 2.Формування читацької компетентності учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь: діагностування їх літературно-особистісного розвитку

ВИД ЗАНЯТТЯ: практична робота № 1.

ФОРМАТ ЗАНЯТТЯ: асинхронний.

МЕТА ЗАНЯТТЯ: удосконалення фахової компетентності вчителів української літератури щодо організації навчально-корекційної роботи у процесі вивчення учнями шкільного курсу літератури

ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ

Знання:

• психолого-педагогічні особливості учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь; 
• специфіка діагностування літературно-особистісного розвитку школярів із пізнавальними труднощами; 
• методичні аспекти формування навчальних досягнень в учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь у контексті розбудови Нової української школи;

Уміння:

• діагностувати рівень літературно-особистісного розвитку учня;
• проєктувати засоби навчально-корекційної роботи на уроках літератури з метою формування компетентного читача Нової української школи;

Установки до:

• потреба особистісно-літературного розвитку школярів із низьким рівнем навчальних досягнень;
• готовність використовувати отриманий досвід у фаховій діяльності згідно з методологічними вимогами до шкільної літературної освіти та власними духовно-світоглядними позиціями.

Обсяг навчального навантаження: 2 акад. год. 

Коротка умова завдання 

Змоделюйте психолого-педагогічну характеристику гіпотечного учня з низьким рівнем літературних знань і вмінь, окресливши: основні причини його неуспішності, діагностувавши особливості реальних навчальних можливостей та індивідуальні читацькі труднощі. 

На основі цієї характеристики чітко визначте шляхи подолання навчальної неуспішності в процесі вивчення літератури таким школярем. 

 

Питання для повторення та самоперевірки

1. Які специфічні характеристики притаманні учням із низьким рівнем літературного розвитку? 
2. У чому виявляється змістове наповнення провідних для психолого-педагогічної характеристики учня з низьким рівнем літературних знань і вмінь понять «реальні навчальні можливості», «типові причини неуспішності», «читацькі труднощі»? 
3. Якими основними методичними підходами подолання учнівської неспішності має керуватися словесник, зважаючи на специфіку психо-розумових ознак дитини? Які сучасні аспекти організації навчально-виховного процесу під час вивчення літератури доречно використовувати з метою реалізації цих підходів?

Тема № 3. Формування читацької компетентності учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь: типологія навчальних завдань.

ВИД ЗАНЯТТЯ: практична робота № 2.

ФОРМАТ ЗАНЯТТЯ: асинхронний

МЕТА ЗАНЯТТЯ: удосконалення фахової компетентності вчителів української літератури щодо проєктування системи літературних завдань для учнів 5–6-х класів із низьким рівнем знань і вмінь під час вивчення ними окремих творів шкільного курсу 

ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ

Знання:

• психолого-педагогічні особливості учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь; 
• специфіка діагностування літературно-особистісного розвитку школярів із пізнавальними труднощами; 
• методичні аспекти формування навчальних досягнень в учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь у контексті розбудови Нової української школи;

Уміння:

• діагностувати рівень літературно-особистісного розвитку учня;
• проєктувати засоби навчально-корекційної роботи на уроках літератури з метою формування компетентного читача Нової української школи;

Установки до:

• потреба особистісно-літературного розвитку школярів із низьким рівнем навчальних досягнень;
• готовність використовувати отриманий досвід у фаховій діяльності згідно з методологічними вимогами до шкільної літературної освіти та власними духовно-світоглядними позиціями.

Обсяг навчального навантаження: 2 акад. год. 

Коротка умова завдання

Змоделюйте систему літературних завдань для учнів 5–6-х класів із низьким рівнем навчальних досягнень під час вивчення конкретної теми зі шкільного курсу української літератури, обраної Вами на основі однієї з модельних навчальних програм із вивчення предмета. 

Теоретичним підґрунтям цієї роботи рекомендуємо використати авторську типологію навчальних завдань, запропоновану в методичній моделі формування літературних знань і вмінь учнів із низьким рівнем навчальних досягнень (О. Мхитарян). 

 

Тема № 4. Теорія і практика навчання учнів із низьким рівнем літературного розвитку

ВИД ЗАНЯТТЯ: інтерактивна лекція.

ФОРМАТ ЗАНЯТТЯ: синхронний.

МЕТА ЗАНЯТТЯ: удосконалення фахової компетентності вчителів української літератури щодо цілеспрямованого розвитку навчальних досягнень учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь як вагомого чинника підвищення якості літературної освіти

ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ

Знання:

• фактори підвищення якості навчальних досягнень учнів із літератури;
• особливості корегованого навчання школярів із низьким рівнем літературного розвитку; 
• методика розвитку навчальних досягнень в учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь у контексті розбудови Нової української школи; 

Уміння:

• проєктувати засоби навчально-корекційної роботи у процесі вивчення літератури з метою формування компетентного читача Нової української школи;

Установки до:

• потреба особистісно-літературного розвитку школярів із низьким рівнем навчальних досягнень;
• готовність використовувати отриманий досвід у фаховій діяльності згідно з методологічними вимогами до шкільної літературної освіти та власними духовно-світоглядними позиціями.

Обсяг навчального навантаження: 2 акад. год. 

Питання для повторення та самоперевірки

1. У чому полягають наукові засади методичної моделі формування літературних знань і вмінь учнів із низьким рівнем навчальних досягнень? 
2. Якими є основні теоретико-методичні вимоги до організації корекційного процесу в практиці навчання української літератури? 
3. У який спосіб особливості розглянутої методики формування літературних знань і вмінь учнів із низьким рівнем навчальних досягнень узгоджуються з Вашим досвідом професійної діяльності? 

Тема 5. Методичні умови організації корекційного процесу на уроках української літератури

ВИД ЗАНЯТТЯ: семінар-тренінг. 

МЕТА ЗАНЯТТЯ: удосконалення фахової компетентності вчителів української літератури щодо цілеспрямованого розвитку навчальних досягнень учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь під час вивчення художнього твору 

ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ

Знання:

• фактори підвищення якості навчальних досягнень учнів із літератури;
• особливості корегованого навчання школярів із низьким рівнем літературного розвитку; 
• методика розвитку навчальних досягнень в учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь у контексті розбудови Нової української школи; 

Уміння:

• використовувати засоби навчально-корекційної роботи у процесі вивчення літератури з метою формування компетентного читача Нової української школи;

Установки до:

• потреба особистісно-літературного розвитку школярів із низьким рівнем навчальних досягнень;
• готовність використовувати отриманий досвід у фаховій діяльності згідно з методологічними вимогами до шкільної літературної освіти та власними духовно-світоглядними позиціями.

Обсяг навчального навантаження: 2 акад. год. 

Коротка умова завдання

Змоделюйте урок української літератури за однією з чинних модельних навчальних програм, спираючись на засвоєні методологічні засади організації літературної освіти в Новій українській школі та використовуючи елементи методики формування навчальних досягнень в учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь. 

Питання для обговорення

1. Які елементи методики формування навчальних досягнень в учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь використано Вами у змодельованому уроці української літератури?
2. Яким чином пропоновані види діяльності сприяють формуванню читацької компетентності учнів із низьким рівнем навченості у процесі вивчення конкретної теми зі шкільного курсу української літератури? У чому полягають особливості розроблених Вами літературних навчальних завдань для таких школярів?
3. У який спосіб спроєктована Вами модель компетентнісно-діяльнісного уроку української літератури узгоджується з актуальними викликами становлення Нової української школи? 

Критерії оцінювання

Під час оцінювання навчальних досягнень слухача модуля враховується:

1. Відвідування 5 занять, передбачених навчальним планом;
2. Індивідуальна участь у груповій дискусії. 
3. Якість виконання практичних завдань.

Усі види оцінювання навчальних досягнень здійснюються за критеріями, наведеними в таблиці.

Рівні навчальних досягнень	Бали	Критерії навчальних досягнень учнів
І. Початковий	5	Слухач відвідав 2- 3 заняття (у тому числі семінари) і не виконав практичні роботи.
	10	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари), але не виконав практичні роботи..
ІІ. Середній	15	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 1 практичну роботу.
	20	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 2 практичні роботу.
	25	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 3 практичні роботи.
ІII. Достатній	30	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 1 практичну роботу і створив базу даних з прикладами сучасних методик
	35	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 2 практичні роботи і створив базу даних з прикладами сучасних методик
	40	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 3 практичні роботи і створив базу даних з прикладами сучасних методик
IV. Високий	45	Слухач відвідав всі 5 занять, виконав всі практичні роботи, передбачених програмою модуля і створив базу даних з прикладами сучасних методик
	55	Слухач відвідав всі 5 занять, виконав всі практичні роботи, передбачених програмою модуля, створив базу даних з прикладами сучасних методик і представив свої роботи на семінарі до теми № 5.
	60	Слухач відвідав всі 5 занять, якісно виконав всі практичні і творчі роботи, передбачених програмою модуля, створив базу даних з прикладами сучасних методик і аргументовано представив свої роботи на семінарі до теми № 5.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНИХ ДЖЕРЕЛ 

1. Ісаєва О. Чи буде особистість майбутнього homo legens. Дивослово. 2014. № 4. С. 2–10. 
2. Ісаєва О. Формування читача-інтерпретатора у сучасній українській школі. Дивослово. 2016. № 2. С. 25–27. 
3. Білошенко А. А. Індивідуальний підхід до учнів при вивченні української літератури : метод. посіб. для вчит. Харків : Тибет, 1999. 124 с. 
4. Державний стандарт базової середньої освіти. URL: Перейти за покликанням . 
5. Жила С. О. Теорія і практика вивчення української літератури у взаємозв’язках із різними видами мистецтв у старших класах загальноосвітньої школи : монографія. Чернігів : Деснянська правда, 2004. 360 с.
6. Кондратюк С. Особливості сприймання художніх творів учнями 5–6 класів. Українська література в загальноосвітній школі. 2008. № 2. С. 33–37.
7. Модельна навчальна програма «Українська література. 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Яценко Т. О., Качак Т. Б., Кизилова В. В., Пахаренко В. І., Дячок С. О., Овдійчук Л. М., Слижук О. А., Макаренко В. М., Тригуб І. А.). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2021). 
8. Модельна навчальна програма «Українська література. 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Архипова В. П., Січкар С. І., Шило С. Б.). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2021). 
9. Модельна навчальна програма «Українська література. 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Чумарна М. І., Пастушенко Н. М.). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2021). 
10. Модельна навчальна програма «Інтегрований курс літератур (української та зарубіжної). 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Яценко Т. О., Тригуб І. А.). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2021). 
11. Модельна навчальна програма «Інтегрований мовно-літературний курс (українська мова, українська та зарубіжні літератури). 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Старагіна І. П., Новосьолова В. І., Терещенко В. М., Романенко Ю. О., Блажко М. Б., Ткач П. Б., Панченков А. О., Волошенюк О. В.). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.10.2021).
12. Мхитарян О. Підвищення навчальних досягнень учнів з української літератури: монографія. Миколаїв: Іліон, 2014. 232 с. 
13. Мхитарян О. Д. Типологія навчальних завдань як засіб формування читацької компетентності учнів із низьким рівнем літературного розвитку. Педагогічний альманах: зб. наук. пр. / редкол. В. В. Кузьменко (голова) та ін. Херсон: КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», 2021. Випуск 48. С. 49–56. URL: Перейти за покликанням .
14. Мхитарян О. Д. Підвищення навчальних досягнень учнів із української літератури в контексті компетентнісного навчання. Вісник Запорізького національного університету. Педагогічні науки : зб. наук. пр. Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2020. № 3 (36). Ч. І. С. 124–130. 
15. Мхитарян О. Д. Інтеграція навчання як фактор підвищення якості шкільної літературної освіти. Вересень. URL: Перейти за покликанням .
16. Нова українська школа: Концептуальні засади реформування середньої школи. URL: Перейти за покликанням . 
17. Сухомлинський В. О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості. Вибрані твори. В 5 т. Т.1. К. : Рад. школа, 1977. С. 62–207. 
18. Уліщенко В. В. Теорія і практика інтерсуб’єктного навчання української літератури в школі : монографія. К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2011. 398 с.
19. Шуляр В. І. Сучасний урок української літератури: монографія. Миколаїв: Іліон, 2014. 553 с. 
20. Яценко Т. О. Тенденції розвитку методики навчання української літератури в загальноосвітніх навчальних закладах (друга половина ХХ – початок ХХІ століття) : монографія. Київ : Педагогічна думка, 2016. 360 с. 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Білошенко А. А. Індивідуальний підхід до учнів при вивченні української літератури : метод. посіб. для вчит. Харків : Тибет, 1999. 124 с. 
2. Державний стандарт базової середньої освіти. URL: Перейти за покликанням .
3. Жила С. О. Теорія і практика вивчення української літератури у взаємозв’язках із різними видами мистецтв у старших класах загальноосвітньої школи : монографія. Чернігів : Деснянська правда, 2004. 360 с.
4. Ісаєва О. О. Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури: монографія. К : Видавництво НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. 380 с.
5. Ісаєва О. Чи буде особистість майбутнього homo legens. Дивослово. 2014. № 4. С. 2–10.
6. Ісаєва О. Формування читача-інтерпретатора у сучасній українській школі. Дивослово. 2016. № 2. С. 25–27
7. Кондратюк С. Особливості сприймання художніх творів учнями 5–6 класів. Українська література в загальноосвітній школі. 2008. № 2. С. 33–37. 
8. Мхитарян О. Підвищення навчальних досягнень учнів з української літератури: монографія. Миколаїв: Іліон, 2014. 232 с. 
9. Нова українська школа: Концептуальні засади реформування середньої школи. URL: Перейти за покликанням .
10. Поташник М. М. Требования к современному уроку: метод. пособ. М.: Центр педагогического образования, 2008. 272 с.
11. Ситченко А. Л. Навчально-технологічна концепція літературного аналізу: монографія. Київ : Ленвіт, 2004. 304 с.
12. Сухомлинський В. О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості. Вибрані твори. В 5 т. Т.1. К. : Рад. школа, 1977. С. 62–207. 
13. Сухомлинський В. О. Сто порад учителеві. Вибрані твори. В 5 т. Т. 2. К. : Рад. школа, 1977. С. 419–652.
14. Уліщенко В. В. Теорія і практика інтерсуб’єктного навчання української літератури в школі : монографія. К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2011. 398 с.
15. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. 175 с.
16. Шуляр В. І. Сучасний урок української літератури: монографія. Миколаїв: Іліон, 2014. 553 с. 
17. Яценко Т. О. Тенденції розвитку методики навчання української літератури в загальноосвітніх навчальних закладах (друга половина ХХ – початок ХХІ століття) : монографія. Київ : Педагогічна думка, 2016. 360 с. 

Розвиток професійних компетентностей: 

• діагностувати літературно-особистісний розвиток школярів із пізнавальними труднощами;
• формувати навчальні досягнення в учнів із низьким рівнем літературних знань і вмінь; 
• виховувати компетентного читача Нової української школи на основі проєктування засобів навчально-корекційної роботи з літератури.