«Безпечне та інклюзивне освітнє середовище: практичні рішення для роботи в реальному класі»

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Комунальна установа "Центр професійного розвитку педагогічних працівників" Запорізької міської ради

Інформація про розробника (розробників):

Любов Кременецька, психолог КУ «ЦПРПП» ЗМР, Наталія Атюшева, консультантка КУ «ЦПРПП» ЗМР (залучені експертки, які розробили матеріали на замовлення БО «БФ «ЄДОБРО» з урахуванням результатів дослідження потреб педагогів Одеської та Запорізької областей 2026 року).

Особа (особи), які виконують програму:

Комунальна установа «Центр професійного розвитку педагогічних працівників» Запорізької міської ради

Напрями підвищення кваліфікації:

інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

очна

Види підвищення кваліфікації:

тренінги (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти
Вчитель-дефектолог
Вчитель-логопед
Асистент вчителя
Практичний психолог

Перелік професійних стандартів:

«Практичний психолог закладу освіти» (2020)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

А2.2. Здатність формувати І розвивати в здобувачІв освіти ключові компетентності і наскрізні вміння, визначені державними стандартами освіти
А2.4. Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
Б1.3. Здатність формувати мотивацію здобувачів освіти й організовувати їхню пізнавальну діяльність
В1. Інклюзивна компетентність
Г1. Прогностична компетентність
Г3. Оцінювально-аналітична компетентність

Модуль 1. Контекст і потреби: що показало дослідження 2026 року

Презентація результатів дослідження потреб педагогів Одеської та Запорізької областей 2026 року.
Обговорення виявлених викликів та дефіцитів у роботі з дітьми з ООП у реальному класі.
Визначення пріоритетних практичних запитів учасників.

Модуль 2. МКФ як інструмент педагога: від діагнозу до функціонування

Вивчення основ використання Міжнародної класифікації функціонування, обмежень життєдіяльності та здоров’я (МКФ) у роботі педагога.
Розуміння переходу від медичної моделі (діагноз) до біопсихосоціальної моделі (функціонування, активність, участь, середовище).
Практикум: аналіз конкретних освітніх ситуацій через категорії МКФ (функції організму, активність і участь, фактори середовища).

Модуль 3. Команда психолого-педагогічного супроводу: ефективна взаємодія

Ролі та зони відповідальності членів команди супроводу (вчитель, асистент, психолог, соціальний педагог, батьки).
Практика ефективної комунікації в команді: розподіл завдань, ухвалення рішень, уникнення конфліктів.
Інтерактивна вправа: моделювання командної зустрічі щодо конкретного учня з ООП.

Модуль 4. Гнучкі стратегії в проблемних ситуаціях: поведінкові та психоемоційні прояви у дітей

Відпрацювання гнучких стратегій у вирішенні проблемних ситуацій у роботі з дітьми з ООП.
Розбір типових складних кейсів: поведінкові труднощі, емоційні реакції, відмова від завдань, труднощі комунікації.
Практикум: «Що робити, якщо...» - покрокові алгоритми дій у реальному класі.

Модуль 5. Індивідуальна програма розвитку (ІПР): від складання до моніторингу

Алгоритм складання ІПР на основі даних МКФ та результатів оцінки потреб.
Визначення цілей, адаптацій та модифікацій, необхідних для конкретного учня.
Практична робота: розробка фрагменту ІПР для кейсу (з урахуванням функціональних, інтелектуальних або навчальних труднощів).
Моніторинг ефективності ІПР: критерії, інструменти, періодичність перегляду.

Модуль 6. Ментальне здоров’я в умовах сучасних викликів: психологічна стійкість та ресурсний підхід

Психологічна стійкість педагога як умова безпечного освітнього середовища.
Ресурсний підхід: інструменти самовідновлення та профілактики вигорання.
Практики стабілізації емоційного стану в умовах стресу та невизначеності.

знає результати дослідження потреб педагогів Одеської та Запорізької областей 2026 року та орієнтується у виявлених викликах;
розуміє основи МКФ та використовує її категорії для опису функціонування учня в освітньому середовищі;
взаємодіє з членами команди психолого-педагогічного супроводу на засадах партнерства та розподіленої відповідальності;
застосовує гнучкі стратегії вирішення проблемних ситуацій у роботі з дітьми з ООП, зокрема з поведінковими та психоемоційними проявами;
складає, впроваджує та здійснює моніторинг реалізації індивідуальної програми розвитку (ІПР) відповідно до потреб учня;
використовує інструменти психологічної стійкості та ресурсного підходу для збереження власного ментального здоров’я;
використовує практичний досвід, отриманий під час тренінгу, для створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища.

Час	Тема	Кількість годин
09:00 –09:30	Реєстрація, відкриття, знайомство. Презентація результатів дослідження потреб педагогів 2026 року	0,5
09:30 –11:00	МКФ у роботі педагога: основи та практичне застосування	1,5
11:00 –12:00	Команда психолого-педагогічного супроводу	1,0
12:00 –12:15	Кава-брейк
12:15 –13:15	Гнучкі стратегії в проблемних ситуаціях: поведінкові та психоемоційні прояви у дітей	1,0
13:15 –14:00	Обід
14:00 –15:00	ІПР: складання, впровадження, моніторинг (практикум)	1,0
15:00 –15:55	Ментальне здоров’я в умовах сучасних викликів: психологічна стійкість та ресурсний підхід	0,9
15:55 –16:10	Кава-брейк
16:10 –16:55	Підбиття підсумків, рефлексія, сертифікація	0,75
Разом		6,0