"Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти"

Після завершення навчання слухачам надається консультаційна та інформаційно-методична підтримка з питань упровадження інклюзивного навчання, адаптації та модифікації навчальних матеріалів, реалізації індивідуальної програми розвитку учнів з особливими освітніми потребами, організації педагогічної підтримки та взаємодії з командою психолого-педагогічного супроводу. Передбачено можливість звернення до організатора курсу для отримання роз’яснень щодо практичного застосування здобутих знань.

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Розподіл навчального навантаження: лекції — 6 годин, практичні заняття — 16 годин, самостійна робота — 6 годин, підсумковий контроль — 2 години. Усього — 30 академічних годин (1 кредит ЄКТС).

Назва навчальних тем	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ЗАСАДИ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
1.1. Інклюзивна освіта та бар’єри участі	2	2	—	—	4
1.2. Організація підтримки і командна взаємодія	2	2	2	—	6
Разом за модулем 1	4	4	2	—	10
МОДУЛЬ 2. ПЕДАГОГІЧНІ ІНСТРУМЕНТИ ПІДТРИМКИ
2.1. Універсальний дизайн і диференціація	2	2	—	—	4
2.2. Адаптація матеріалів і завдань	—	2	2	—	4
2.3. Доступне оцінювання та моніторинг поступу	—	2	—	—	2
Разом за модулем 2	2	6	2	—	10
МОДУЛЬ 3. ІНКЛЮЗИВНА ПРАКТИКА ВЧИТЕЛЯ
3.1. Педагогічні кейси та партнерство з родинами	—	2	2	—	4
3.2. Проєктування інклюзивного уроку	—	4	—	—	4
Разом за модулем 3	—	6	2	—	8
Підсумкові заходи	—	—	—	2	2
УСЬОГО	6	16	6	2	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. ЗАСАДИ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

Тема 1.1. Інклюзивна освіта та бар’єри участі

Поняття інклюзивного навчання, інклюзивного освітнього середовища, особливих освітніх потреб і бар’єрів участі. Категорії (типи) освітніх потреб учнів. Права здобувачів освіти, недискримінація, соціальна модель інвалідності. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти; педагогічні умови доступності, безпеки та підтримки.

Тема 1.2. Організація підтримки і командна взаємодія

Організація роботи команди психолого-педагогічного супроводу; функції вчителя, асистента вчителя, інших педагогічних працівників, фахівців ІРЦ та батьків. Рівні підтримки учнів з ООП і визначення потреб у підтримці в межах чинного порядку. Індивідуальна програма розвитку: призначення, складники, участь учителя в розробленні, реалізації й перегляді. Погодження педагогічних дій, комунікація в команді, конфіденційність даних.

МОДУЛЬ 2. ПЕДАГОГІЧНІ ІНСТРУМЕНТИ ПІДТРИМКИ

Тема 2.1. Універсальний дизайн і диференціація

Універсальний дизайн у навчанні: варіативні способи залучення, подання інформації та демонстрації навчальних результатів. Розумне пристосування, диференціація навчання, індивідуалізація й підтримка різних освітніх потреб. Вибір методів і технологій для доступного предметного уроку. Практичне моделювання доступного завдання.

Тема 2.2. Адаптація матеріалів і завдань

Адаптація та модифікація освітнього процесу: відмінності, умови застосування, відповідність індивідуальним потребам та ІПР. Адаптація змісту, темпу, способу подання, інструкцій, навчальних матеріалів, форм участі й способів відповіді. Модифікація очікуваних результатів і змісту — за обґрунтованої потреби та в узгодженому порядку. Взаємодія вчителя з асистентом під час підготовки й проведення уроку.

Тема 2.3. Доступне оцінювання та моніторинг поступу

Поняття інклюзивного оцінювання та його відмінність від однакового для всіх способу перевірки. Формувальне оцінювання, гнучкі способи демонстрації результатів, чіткі критерії й конструктивний зворотний зв’язок. Урахування адаптацій або модифікацій, передбачених освітньою траєкторією учня. Індивідуальний поступ, педагогічне спостереження, узгодження оцінювальних підходів у команді супроводу.

МОДУЛЬ 3. ІНКЛЮЗИВНА ПРАКТИКА ВЧИТЕЛЯ

Тема 3.1. Педагогічні кейси та партнерство з родинами

Професійна взаємодія з родинами та командою психолого-педагогічного супроводу, підтримка участі учнів з ООП у класі. Педагогічні ситуації щодо бар’єрів, взаємодії однолітків, конфіденційності та стигматизації. Стратегії підтримки й розумного пристосування; визначення меж компетенції вчителя та шляхів залучення фахівців.

Тема 3.2. Проєктування інклюзивного уроку

Проєктування інклюзивного предметного уроку: очікувані результати, педагогічна підтримка, адаптації або модифікації, універсальний дизайн, способи участі й оцінювання. Створення фрагмента уроку на основі умовного кейсу учня з ООП; перевірка доступності інструкцій, матеріалів, середовища та зворотного зв’язку. Підсумкове портфоліо.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Створити матрицю бар’єрів участі для обраного класу й предмета.

2. Скласти схему команди психолого-педагогічного супроводу та визначити участь учителя в розробленні й реалізації ІПР.

3. Підготувати кілька доступних способів подання однієї навчальної теми.

4. Підготувати адаптоване завдання та приклад обґрунтованої модифікації навчального матеріалу для умовної педагогічної ситуації.

5. Розробити критерії інклюзивного формувального оцінювання та карту індивідуального поступу.

6. Проаналізувати кейс складної комунікації з родиною.

7. Розробити інклюзивний фрагмент уроку й підсумкове портфоліо.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Бар’єри доступу до навчання і способи їх виявлення.

2. Рівні підтримки учнів з ООП; команда психолого-педагогічного супроводу та ІПР.

3. Універсальний дизайн навчання в базовій середній освіті.

4. Адаптація і модифікація навчального змісту.

5. Інклюзивне оцінювання, критерії, самооцінювання та індивідуальний поступ.

6. Етична комунікація та конфіденційність у роботі з родинами.

Під час самостійного опрацювання слухачі порівнюють адаптацію, модифікацію та розумне пристосування, а також готують коротке пояснення ролі вчителя в команді супроводу й реалізації ІПР.

слухачі поглибили знання щодо організації інклюзивного навчання, категорій особливих освітніх потреб та принципів безпечного, безбар’єрного середовища; удосконалили вміння враховувати індивідуальні особливості учнів, співпрацювати з командою психолого-педагогічного супроводу та родинами, брати участь у реалізації ІПР, застосовувати універсальний дизайн у навчанні й розумне пристосування, обґрунтовано добирати адаптації та модифікації, організовувати спільну діяльність, застосовувати інклюзивне оцінювання та самооцінювання, підтримувати демократичні цінності, рівність і недискримінацію.

Програма реалізується в дистанційній формі із застосуванням цифрових освітніх ресурсів та передбачає асинхронне опрацювання навчальних матеріалів, перегляд відеолекцій, виконання практичних завдань і самостійну роботу.

Особлива увага приділяється практичному застосуванню принципів інклюзивного навчання, адаптації та модифікації навчальних матеріалів, організації педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами, розробленню індивідуальних освітніх рішень та взаємодії з командою психолого-педагогічного супроводу.

Підсумкове оцінювання здійснюється відповідно до затвердженої програми підвищення кваліфікації. Навчання проводиться без обов’язкової фізичної присутності слухачів.

Навчання проводиться дистанційно в асинхронному форматі за індивідуальним графіком слухача. Навчальні матеріали та відеолекції доступні для самостійного опрацювання протягом періоду навчання. Програма передбачає 30 академічних годин: 6 годин лекцій, 16 годин практичних занять, 6 годин самостійної роботи та 2 години підсумкового контролю. Конкретні терміни проходження навчання визначаються відповідно до графіка проведення курсу.

Успішне завершення програми сприяє вдосконаленню професійних компетентностей учителів щодо організації інклюзивного навчання, адаптації освітнього процесу та педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами.

Отримані знання й навички застосовуються у професійній діяльності. За результатами навчання видається свідоцтво про підвищення кваліфікації обсягом 30 годин (1 кредит ЄКТС), яке може враховуватися під час атестації відповідно до законодавства.