Розвиток інклюзивної компетентності вчителя

Можливості підвищення кваліфікації Розвиток інклюзивної компетентності вчителя

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди

Інформація про розробника (розробників):

Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди (Казачінер Олена Семенівна – доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри корекційної психопедагогіки та здоров’я людини)

Напрями підвищення кваліфікації:

інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Б1. Психологічна компетентність
Б2. Емоційно-етична компетентність
Б3. Компетентність педагогічного партнерства
В1. Інклюзивна компетентність
В2. Здоров’язбережувальна компетентність
Г2. Організаційна компетентність

Назва навчальних тем	Кількість годин
Назва навчальних тем	Лекції	Практичні	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Інклюзивна компетентність учителя як складова йогопрофесійної компетентності
Тема 1.1. Складові професійної компетентності вчителя	2	6	6	2	16
Тема 1.2. Зміст та структура інклюзивної компетентності вчителя	2	6	6	2	16
Тема 1.3. Процес розвитку інклюзивної компетентності вчителя у системі післядипломної освіти	2	6	6	2	16

Разом за модулем	6	18	18	6	48
МОДУЛЬ 2. Зміст та особливості інклюзивного навчання
Тема 1. Суть інклюзивної освіти та можливості її впровадження в Україні	2	6	6	2	16
Тема 2. Освітадітей з особливими освітніми потребами	2	6	6	2	16
Тема 3. Роботавчителя у складікоманди психолого-педагогічного супроводу.	2	6	6	2	16
Разом за модулем	6	18	18	6	48

МОДУЛЬ 3. Форми, методи та прийоми розвитку інклюзивної компетентності вчителя.
Тема 3.1.Формування готовності вчителя організовувати освітній процес дітей з особливими освітніми потребами разом з однолітками типового розвитку в умовах ЗЗСО	2	6	6	2	16
Тема 3.2. Використання вчителем корекційно- розвиткових методик роботи з дітьми з особливими освітніми потребами	2	6	6	2	16
Тема 3.3. Організація інклюзивної освіти в умовах воєнного стану в Україні	2	6	6	2	16
Разом за модулем	6	18	18	6	48
Підсумкові заходи				6	6
Усього	18	54	54	24	150

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть

(вдосконалять) уміння, навичкищодо:

розуміння основних принципів інклюзивної освіти, нормативно-правових засад її організації та особливостей навчання дітей з особливими освітніми потребами

розвитку інклюзивної компетентності, формування толерантного ставлення до індивідуальних особливостей і освітніх потреб кожної дитини.

визначення індивідуальних потреб учнів та врахування їхніх психофізичних особливостей, здібностей і можливостей в освітньому процесі.

застосування ефективних методів, прийомів та технологій диференційованого й адаптованого навчання.

участі у розробленні та реалізації індивідуальної програми розвитку учня з особливими освітніми потребами.

створення безпечного, доступного та безбар’єрного освітнього середовища, що сприяє соціалізації, взаємоповазі й успішному навчанню всіх учнів.

використання ефективних стратегій комунікації та взаємодії з дітьми з ООП, їхніми батьками й фахівцями команди психолого-педагогічного супроводу.

попередження проявів дискримінації, булінгу та соціального виключення в учнівському колективі.

оцінювання навчальних досягнень учнів з урахуванням їхніх індивідуальних можливостей і освітніх потреб.

підвищення професійної майстерності шляхом рефлексії, самоосвіти та впровадження сучасних практик інклюзивного навчання.

Здобувач має право обрати один модуль або пройти програму в повному обсязі. За умови успішного проходження обраного модуля (модулів) здобувачу видається документ про підвищення кваліфікації - свідоцтво із зазначенням назви, обсягу та результатів пройденого модуля (модулів).

Розподіл годин за видами діяльності:

Лекції - 18,00
Практичні заняття - 54,00
Самостійна робота - 54,00
Контроль знань - 24,00

Рецензенти: Демченко Ірина Іванівна – доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри соціальної роботи та реабілітації Національного університету біоресурсів і природокористування України, м. Київ Ткаченко Лідія Петрівна – доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри теорії і методики викладання філологічних дисциплін у дошкільній, початковій і спеціальній освіті ХНПУ імені Г.С. Сковороди

Завдання підвищення кваліфікації: формування позитивного ставлення до інклюзивної освіти, поваги до індивідуальних особливостей кожної дитини та визнання цінності різноманітності. розвиток інклюзивної компетентності вчителів, необхідної для ефективної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами (ооп). ознайомлення з особливостями розвитку дітей з різними освітніми потребами та розумінням їхніх індивідуальних можливостей, потреб і труднощів. удосконалення вмінь адаптувати й модифікувати навчальні матеріали, освітнє середовище, методи та форми навчання відповідно до потреб учнів. опанування сучасних методик і технологій інклюзивного навчання, диференційованого викладання та універсального дизайну в навчанні. формування навичок розроблення й реалізації індивідуальної програми розвитку (іпр) та індивідуальної навчальної програми за потреби. розвиток умінь здійснювати оцінювання навчальних досягнень учнів з ооп з урахуванням їхніх індивідуальних можливостей і поступу. удосконалення навичок педагогічної комунікації з учнями, батьками, асистентами вчителів, практичними психологами та іншими фахівцями команди психолого-педагогічного супроводу. формування вмінь створювати безпечне, доступне та безбар’єрне освітнє середовище, яке сприяє соціалізації, навчанню й розвитку всіх учнів. розвиток навичок запобігання дискримінації, булінгу та соціальній ізоляції дітей з ооп, формування культури прийняття та взаємоповаги в учнівському колективі. опанування стратегій підтримки соціально-емоційного розвитку учнів, розвитку їхньої самостійності, комунікативних навичок і позитивної самооцінки. формування готовності до командної взаємодії з фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів (ІРЦ), асистентами вчителів та батьками учнів. розвиток умінь використовувати цифрові технології та допоміжні засоби навчання для забезпечення доступності освітнього процесу. удосконалення рефлексивних умінь педагогів, здатності аналізувати власну професійну діяльність, оцінювати її ефективність і визначати напрями подальшого професійного розвитку. формування готовності до впровадження інноваційного педагогічного досвіду та поширення ефективних практик інклюзивного навчання.

Система та критерії оцінювання результатів: Оцінювання результатів навчання здійснюється на засадах об’єктивності, прозорості та відповідності очікуваним результатам навчання. Оцінювання результатів навчання в межах програми підвищення кваліфікації здійснюється з метою визначення рівня сформованості професійних компетентностей слухачів. Підтвердження результатів навчання відбувається за умови проходження слухачем від 70 до 100 % обсягу програми, що передбачає виконання всіх обов’язкових навчальних завдань та активну участь у заняттях. Із метою оцінювання результатів навчання використовуються такі інструменти: тестові завдання для перевірки теоретичних знань за темами модулів програми; практичні завдання, що передбачають розроблення дидактичних матеріалів, елементів занять, мініпроєктів та методичних розробок для закладу загальної середньої освіти. Підсумковий рівень навчальних досягнень слухачів визначається за такими критеріями: виконання тестових завдань із результатом від 70 до 100 % правильних відповідей; актуальність, інноваційність, практична цінність та методична обґрунтованість виконаних практичних завдань, кейсів і мініпроєктів; рівень самостійності, творчого підходу та педагогічної рефлексії у процесі виконання завдань; готовність до впровадження отриманих знань і навичок у власну професійну діяльність у закладі загальної середньої освіти.