Дидактика сучасного уроку / заняття

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Зміст навчання (тематичний план)	Розподіл нав-чальних годин	Форми навчальних занять	Освітній продукт
Тема 1.Інтерактивне заняття № 1.
Педагогічний дизайн сучасного уроку	80 хв.	Інтерактивна лекція	Слухач знає основні особливості педагогічного дизайну сучасних уроків / занять
Тема 2. Практичне заняття № 1.
Методика впровадження сингапурської моделі проведення уроку.	80 хв.	Практична робота	Слухач уміє використовувати на уроках елементи сингапурської методики
Тема № 3. Інтерактивне заняття № 2.
Клік- і мікронавчання як елементи педагогічного дизайну сучасного уроку	80 хв.	Лекція-візуалізація	Слухач знає особливості клік- та мікронавчання
Тема № 4.Практичне заняття № 2.
Методика використання на уроках технології «бриколаж»	80 хв.	Практична робота	Слухач уміє використовувати технологію «бриколаж»
Тема 5. Семінар – тренінг
Дидактика уроку – буква чи цифра?	80 хв.	Групове обговорення теми семінару у форматі «відкритого мікрофону»	Слухач розуміє специфіку використання теорії сучасної дидактики при традиційному, змішаному та віддаленому форматах

 

ФОРМИ КОНТРОЛЮ

Навчальні результати слухачів у рамках модуля оцінюються на основі:

• відвідування та активність участі в обговоренні теоретичних питань тем під час лекцій з елементами тренінгу;
• самостійного розроблення уроків із використанням сучасного інструментарію (на власний вибір слухача);
• представлення розроблених елементів уроку під час групової дискусії.

Розподіл балів

Види навчальної діяльності	Теми					Підсумковий контроль	Примітки
	1	2	3	4	5
Відвідування	1	1				2
Участь в обговоренні			1			1
Виконання практичних робіт				1	1	2

 

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ

Під час оцінювання навчальних досягнень слухача модуля враховується:

• Відвідування 3 занять, передбачених навчальним планом;
• виконання практичних завдань.

Усі види оцінювання навчальних досягнень здійснюються за критеріями, наведеними в таблиці.

Рівні навчальних досягнень	Бали	Критерії навчальних досягнень учнів
І. Початковий	2	Слухач відвідав 1 синхронне заняття і не виконав практичні роботи (без отримання сертифікату)
ІІ. Середній	3	Слухач відвідав 1 – 2 заняття і не виконав практичні роботи (без отримання сертифікату).
ІII. Достатній	4	Слухач відвідав ТРИ синхронні заняття і виконав 1 практичну роботу.
IV. Високий	5	Слухач відвідав ТРИ синхронні заняття і виконав 2 практичні роботи

ЗМІСТ НАВЧАЛЬНИХ ТЕМ

 

Тема № 1. Педагогічний дизайн сучасного уроку

ВИД ЗАНЯТТЯ: інтерактивне заняття № 1.

МЕТА ЗАНЯТТЯ: формування та розвиток професійної компетентності педагогічних працівників щодо проєктування сучасного уроку на засадах універсального дизайну в освіті, забезпечення доступності освітнього середовища та застосування розумного пристосування з урахуванням різноманітних освітніх потреб здобувачів освіти.

ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ:

Знання:

• сутності та принципів універсального дизайну в освіті;
• вимог до доступності освітнього середовища та освітніх матеріалів;
• поняття «розумне пристосування» та особливостей його застосування в освітньому процесі;
• можливостей використання принципів універсального дизайну під час проєктування сучасного уроку.

Уміння:

• визначати потенційні бар’єри в освітньому середовищі;
• застосовувати принципи універсального дизайну під час планування уроку;
• добирати способи подання навчальної інформації з урахуванням різноманітних потреб учнів;
• визначати доцільні варіанти розумного пристосування та адаптації освітнього процесу.

Установки:

• усвідомлення цінності рівного доступу до якісної освіти для кожного учня;
• орієнтація на дитиноцентризм, інклюзивність і недискримінацію;
• готовність до усунення освітніх бар’єрів та створення безпечного й доступного навчального середовища;
• визнання індивідуальних потреб, можливостей і сильних сторін кожного здобувача освіти.

Короткий зміст теми:

1. Універсальний дизайн в освіті як концепція забезпечення рівного доступу до навчання з урахуванням різноманітних потреб і можливостей здобувачів освіти.
2. Основні принципи універсального дизайну та особливості їх застосування під час проєктування освітнього середовища й організації сучасного уроку.
3. Значення універсального дизайну для реалізації концепції Нової української школи, подолання освітніх бар’єрів і створення безпечних та комфортних умов навчання.
4. Поняття доступності, її основні складники та необхідність дотримання відповідних стандартів в освітніх закладах.
5. Сутність розумного пристосування як засобу забезпечення права на освіту з урахуванням індивідуальних потреб учнів.
6. Приклади застосування розумного пристосування в освітньому процесі.

Література:

1. Білозуб, Л. Теоретичні аспекти сучасної дизайн-освіти / Л. Білозуб // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. — 2019. — № 9. — С. 259-268.
2. Гич Г. М. «Кліпове мислення» молоді: ворог чи друг навчання? / Г. М. Гич // Наукові праці ЧДУ ім. Петра Могили: Науково-метод. видан. Вип. 257. Т. 269. Педагогіка / Чорноморський державний університет ім. П. Могили. – Миколаїв, 2016. – С. 38–42.
3. Діти покоління Z - психологічні особливості та проблеми [Електронний ресурс] // [Електронний ресурс] // Режим доступу: Перейти за покликанням ;
4. Кашина, Ганна. Трансформація моделі педагогічного дизайну в e-learning у системі неперервної педагогічної освіти / Ганна Кашина // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. — 2021. — № 10. — С. 24-36.
5. Наход, С. А. Педагогічний дизайн як засіб підвищення мотивації студентів у процесі e-learning / С. А. Наход // Вісник Університету імені Альфреда Нобеля. Серія: Педагогіка і психологія. — 2020. — № 2. — С. 311-320.
6. Смагіна, Т. М. Дизайн навчального заняття в базовій новій українській школі / Т. М. Смагіна, О. М. Шуневич // Інноваційна педагогіка. — 2021. — № 41, т. 2. — С. 38-43.

 

Тема № 2. Сингапурська методика на уроках / заняттях НУШ.

ВИД ЗАНЯТТЯ: практична робота № 1.

МЕТА ЗАНЯТТЯ: опанування методикою сингапурського досвіду для організації уроків і занять. 

ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ:

• знання: основні теоретичні положення сингапурської методики.
• уміння добирати і відбирати елементи методики для використання на уроках.
• установки до бажання використовувати на уроках структури СМ.

Коротка умова завдання: Відібрати будь-який елемент сингапурської метолики і запропонувати свій варіант використання його на уроці. 

Приклад виконання роботи.

Предмет, клас, тема уроку	Структура	Формат використання на уроці
Українська мова. 9 клас.	Stir the Glass Учитель задає питання і дає час подумати. Учні записують якомога більше відповідей протягом визначеного часу і проводить лінію після останньої власної відповіді. Діти встають і знаходять собі пару. Учні читають відповіді на листочку, позначають «галочкою» відповідь, яка у них вже є і дописують нові ідеї	Завдання мікрогрупі: Охарактеризуйте причини виникнення «мовного суржику»

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. Перейти за покликанням
2. Перейти за покликанням
3. Перейти за покликанням
4. Перейти за покликанням
5. Перейти за покликанням

Література:

1. Білозуб, Л. Теоретичні аспекти сучасної дизайн-освіти / Л. Білозуб // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. — 2019. — № 9. — С. 259-268.
2. Врадій Аліна. Мікронавчання як ефективний метод навчання історії в сучасних умовах // Історія і краєзнавство. С. 134 – 137. // Режим доступу: Перейти за покликанням
3. Гич Г. М. «Кліпове мислення» молоді: ворог чи друг навчання? / Г. М. Гич // Наукові праці ЧДУ ім. Петра Могили: Науково-метод. видан. Вип. 257. Т. 269. Педагогіка / Чорноморський державний університет ім. П. Могили. – Миколаїв, 2016. – С. 38–42.
4. Жмай О.В., Чепурна Л.В. Переваги мікронавчання в сучасних умовах онлайн-освіти // II Всеукраїнська науково-практична інтернет-конференція «Сучасна молодь в світі ІТ». Секція «Інформаційні технології в науці, освіті, економіці, логістиці, туристичній і готельно-ресторанній сферах, транспорті». – Херсон, 2021. – С. 115 - 116.
5. Кашина, Ганна. Трансформація моделі педагогічного дизайну в e-learning у системі неперервної педагогічної освіти / Ганна Кашина // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. — 2021. — № 10. — С. 24-36.
6. Литвинова, С. Г. (2021). Мікронавчання ІК-технологій педагогів в умовах онлайнового марафону як парадигма цифрової трансформації освіти // Вісник Національної академії педагогічних наук України. – №  3 (1). – С. 1 – 6.
7. Мікронавчання: Як новий освітній тренд мотивує вчитися сучасних дітей // Режим доступу: Перейти за покликанням
8. Моргун І. В. Практикум з використання технології мікронавчання у закладах загальної середньої освіти // Освіта і наука: Міжнародний науковий журнал. – Випуск 2(33). – К.: 2022. С. 161 - 165.
9. Наход, С. А. Педагогічний дизайн як засіб підвищення мотивації студентів у процесі e-learning / С. А. Наход // Вісник Університету імені Альфреда Нобеля. Серія: Педагогіка і психологія. — 2020. — № 2. — С. 311-320.
10. Оросова Р., Староста В. І. Застосування мікронавчання у процесі вивчення курсу «Загальна дидактика» в Кошицькому університеті імені Павла Йозефа Шафарика // Науковий вісник Ужгородського Національного університету. Серія «Педагогіка, соціальна робота». – Вип. 25. – С. 148 - 151.
11. Сидоренко В.В. Концептуальні засади Нової української школи: ключові компетентності, ціннісні орієнтири, освітні результати / Вікторія Сидоренко // Методист. - № 5. – травень.  Режим доступу: Перейти за покликанням
12. Смагіна, Т. М. Дизайн навчального заняття в базовій новій українській школі / Т. М. Смагіна, О. М. Шуневич // Інноваційна педагогіка. — 2021. — № 41, т. 2. — С. 38-43.
     

Тема № 3. Клік- і мікронавчання як елементи педагогічного дизайну сучасного уроку.

ВИД ЗАНЯТТЯ: інтерактивне заняття  № 2. 

МЕТА ЗАНЯТТЯ: удосконалення фахової компетентності учителів щодо особливостей використання мікронавчання на уроках.

ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ:

Знання:

• сутності та особливостей кліпового мислення сучасних учнів;
• поняття, основних характеристик і принципів клік-навчання та мікронавчання;
• дидактичних можливостей використання коротких інформаційних блоків в освітньому процесі;
• особливостей застосування мікронавчання в умовах дистанційного та змішаного навчання.

Уміння:

• добирати навчальний матеріал відповідно до принципів стислості, доступності та послідовності;
• структурувати зміст уроку на короткі тематичні блоки;
• планувати навчальну діяльність із використанням елементів клік-навчання та мікронавчання;
• добирати різні формати подання інформації для активізації уваги й пізнавального інтересу учнів;
• застосовувати принципи автономності, інтерактивності, різноманітності та гнучкості під час проєктування уроку.

Установки:

• усвідомлення необхідності врахування особливостей сприйняття та опрацювання інформації сучасними учнями;
• готовність до впровадження клік-навчання та мікронавчання у професійну педагогічну діяльність;
• орієнтація на дитиноцентризм, персоналізацію навчання та запобігання інформаційному перевантаженню;
• прагнення до оновлення методів і форм організації сучасного уроку відповідно до освітніх потреб учнів.

Короткий зміст теми:

1. Клік до знань: урок для учнів із кліповим мисленням.
2. Мікронавчання як елемент педагогічного дизайну.

Література:

1. Гич Г. М. «Кліпове мислення» молоді: ворог чи друг навчання? / Г. М. Гич // Наукові праці ЧДУ ім. Петра Могили: Науково-метод. видан. Вип. 257. Т. 269. Педагогіка / Чорноморський державний університет ім. П. Могили. – Миколаїв, 2016. – С. 38–42.
2. Діти покоління Z - психологічні особливості та проблеми [Електронний ресурс] // [Електронний ресурс] // Режим доступу: Перейти за покликанням ; Як навчати покоління, яке не може зосередитись. [Електронний ресурс] // Режим доступу : Перейти за покликанням
3. Дмитренко, Світлана. Click-навчання / Світлана Дмитренко, Дар’я Долгова, Наталія Харченко // Позашкілля. – 2020. – № 7 – 8 (163 – 164). – С. 14 – 19; Екскурс у клік-навчання [Електронний ресурс] // Режим доступу: Перейти за покликанням ; Клан клік-клац [Електронний ресурс] // Режим доступу: Перейти за покликанням ; Особливості навчання дітей нового покоління: методика – click-навчання [Електронний ресурс] // Режим доступу: Перейти за покликанням ; Шість принципів клік-навчання [Електронний ресурс] // Режим доступу: Перейти за покликанням
4. Іваниця Галина. CLICK – STEP методика [Електронний ресурс] // Режим доступу: Перейти за покликанням ; Методики клік-навчання [Електронний ресурс] // Режим доступу: Перейти за покликанням
5. Клік-навчання у початковій школі [Електронний ресурс] // Режим доступу: Перейти за покликанням : Перейти за покликанням
6. Педагогічний експеримент. Клік-навчання [Електронний ресурс] // Режим доступу: Перейти за покликанням
7. Сім орієнтирів для навчання дітей із кліповим мисленням [Електронний ресурс] // Режим доступу: Перейти за покликанням

 

Тема № 4. Бриколаж як елемент уроку / заняття.

ВИД ЗАНЯТТЯ: практична робота № 2. 

МЕТА ЗАНЯТТЯ: удосконалення фахової компетентності учителів щодо особливостей використання технології бриколажу. 

ОЧІКУВАНІ НАВЧАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ:

• Знання специфіки бриколажу як методики уроку.
• Уміння: використовувати цю техніку на уроках
• Установки на розуміння значущості інноваційних методик у фаховій діяльності інноваційних методик і технологій уроку.

ЗАВДАННЯ: Придумайте свій варіант використання бриколажу на уроках. 

Приклад виконання роботи

Клас, предмет, тема уроку	Предмет, який виконує роль бриколажу	Спосіб його використання на уроці
8 клас, українська література, Михайло Старицький «За двома зайцями» (скорочено).	Театральний буклет вистави Михайла  Старицького «За двома зайцями»	Учні дізнаються прізвище письменника, назву п’єси та основних її героів

 

Тема № 5. Дидактика уроку – буква чи цифра?

ВИД ЗАНЯТТЯ: семінар-тренінг. 

Мета заняття: обговорити у форматі «відкритий мікрофон» стратегію і тактику використання сучасних методик, технологій, прийомів та засобів навчання з метою побудови компетентнісно-діяльнісного уроку. 

Завдання заняття:

• Систематизувати знання щодо можливостей використання сучасних методик, технологій, засобів і прийомів навчання на уроках,
• Сформувати вміння (навички) самостійно знаходити у Всемережжі нову наукову та методичну літературу про досвід підготовки та проведення компетентнісно-діяльнісних уроків за вимогами Нової української школи,
• Розвинути установки до бажання активного використання на уроках сучасного педагогічного інструментарію.

Очікувані навчальні результати:

• Знання різних методик, технологій, прийомів та засобів навчання за вимогами Нової української школи;
• Уміння організовувати та проводити компетентнісно-діяльнісний урок;
• установки до активного використання у освітньому процесі отриманих під час вивчення модуля знань та умінь.
• установки до активного використання у освітньому процесі отриманих під час вивчення модуля знань та умінь щодо особливостей навчання учнів «нової свідомості».

Питання для обговорення

1. Як Ви особисто розумієте поняття «компетентнісно-діяльнісний урок»?
2. Які з названих Вам методик, технологій, прийомів та засобів навчання Вам сподобались найбільше?
3. Які з названих методик, технологій, прийомів та засобів навчання викликають сумніви щодо їх практичної реалізації?
4. Якими саме засобами можна стимулювати інтерес учнів до уроку?
5. Які методики, технології, прийоми і засоби навчання розвивають емоційне сприйняття уроку?
6. Які недоліки сучасних методик навчання Ви бачите? Як можна їх подолати або мімінізувати?
7. Які методики можна використовувати, щоб учень швидше запам’ятав навчальну інформацію?
8. Чи можна вважати, що «змішане навчання» може бути зреалізовано на будь-якому уроці і не є обов’язковим використання комп’ютерної техніки?
9. «Брейнстормінг»: засіб перевірки знань чи можливість учням обговорити будь-яке питання?
10. Як Ви вважаєте, у чому полягають переваги і недоліки «перевернутого навчання»?
11. У чому Ви особисто вбачаєте складнощі використання сучасних методик, про які йшла мова під час вивчення модуля?
12. Що саме Ви робите на уроці для швидкої перевірки знань учнів?
13. Як можна зробити цікавими домашні завдання для учнів? Опишіть, будь ласка, Ваш власний досвід.
14. Які неформальні оцінки Ви використовуєте на уроках? Як Ви особисто ставитесь до так званих «смайликів»?
15. Які теми для подальшого опрацювання на такому модулі Ви можете запропонувати?

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ

 

Під час оцінювання навчальних досягнень слухача модуля враховується:

1. Відвідування 5 занять, передбачених навчальним планом;
2. Індивідуальна участь у груповій дискусії.
3. Якість виконання практичних завдань.

Усі види оцінювання навчальних досягнень здійснюються за критеріями, наведеними в таблиці.

Рівні навчальних досягнень	Бали	Критерії навчальних досягнень учнів
І. Початковий	5	Слухач відвідав 2- 3 заняття (у тому числі семінари) і не виконав практичні роботи.
	10	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари), але не виконав практичні роботи..
ІІ. Середній	15	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 1 практичну роботу.
	20	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 2 практичні роботу.
	25	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 3 практичні роботи.
ІII. Достатній	30	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 1 практичну роботу і створив базу даних з прикладами сучасних методик
	35	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 2 практичні роботи і створив базу даних з прикладами сучасних методик
	40	Слухач відвідав всі 5 занять (у тому числі семінари) і виконав 3 практичні роботи і створив базу даних з прикладами сучасних методик
IV. Високий	45	Слухач відвідав всі 5 занять, виконав всі практичні роботи, передбачених програмою модуля і створив базу даних з прикладами сучасних методик
	55	Слухач відвідав всі 5 занять, виконав всі практичні роботи, передбачених програмою модуля, створив базу даних з прикладами сучасних методик і представив свої роботи на семінарі до теми № 5.
	60	Слухач відвідав всі 5 занять, якісно виконав всі практичні і творчі роботи, передбачених програмою модуля, створив базу даних з прикладами сучасних методик і аргументовано представив свої роботи на семінарі до теми № 5.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Гич Г. М. Учні Нової української школи як носії “нової грамотності” і суб'єкти освітнього процесу // Мистецтво та освіта. 2019. № 1. С. 12 - 14.
2. Гич Г. М. «Кліпове мислення» дітей та підлітків як феномен сучасного навчального процесу // Вересень. 2014. - № 3 - 4. С. 14 – 19; «Кліпове мислення» молоді: ворог чи друг навчання? // Наукові праці ЧДУ ім. Петра Могили: Науково-метод. видан. Вип. 257. Т. 269. Педагогіка / Чорноморський державний університет ім. П. Могили. Миколаїв, 2016. С. 38 - 42.
3. Колосова Г. Хто такі «ікси» та «ігреки» і як їм порозумітися з «зетами» [Електронний ресурс] / Ганна Колосова. Режим доступу: https://www.pedrada.com.ua/article/1236-qqq-17-m3-15-03-2017-hto-tak-ksi-ta-greki-yak-m-porozumtisya-z-zetami.
4. Коростіль Л. А. Покоління Z: пошук способів педагогічної взаємодії // Народна освіта.  Електронне наукове видання / Перейти за покликанням
5. Мірошникова А. Головні риси сучасних школярів та як їх спрямувати в корисне русло [Електронний ресурс] / Аліна Мірошникова. Режим доступу: Перейти за покликанням
6. Покоління Z. Проблема визначення дат покоління [Електронний ресурс]. – Режим доступу: Перейти за покликанням .

Розвиток професійних компетентностей: удосконалювати фахову компетентність педагогів щодо специфіки роботи із сучасною дидактикою для підготовки й організації уроків / занять.