ДОСЛІДНИЦЬКИЙ МЕТОД В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ З БІОЛОГІЇ

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні заняття та практичні заняття (тренінги). 

Особливістю практичних занять є виконання вправ, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів. 

Самостійна робота включає індивідуальну роботу з нормативним документами, методичними матеріалами. 

Підсумкові заходи – тестування. 

Зміст програми складається з 1 модуля та 3 взаємопов’язаних тем. На етапі завершення навчання слухачі складають підсумковий тест із 15 питань. Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники, – 28. Прохідний бал – 21.

Загальний підсумковий бал слухача вираховується як сума балів за підсумковий тест, а також балів, отриманих під час поточного контролю (відвідування синхронних занять і виконання практичних робіт).

Учасники, які успішно виконали 75 % програми навчання та склали підсумковий тест, отримують сертифікат про підвищення кваліфікації.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту програми, – 15, з них: 2 – лекційні заняття, 8 – практична робота, 3 – самостійна робота, 2 – контрольні заходи.

 

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
Тема 1.1. Дослідницький метод у навчанні біології: теоретичні засади та методичні можливості	2		1		3
Тема 1.2. Організація та педагогічний супровід дослідницької діяльності учнів у навчанні біології		4			4
Тема 1.3. Навчально-дослідницькі завдання: розроблення, реалізація та оцінювання результатів		4	2		6
Підсумкові заходи				2	2
Усього	2	8	3	2	15

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Тема 1.1. Дослідницький метод у навчанні біології: теоретичні засади та методичні можливості. 

Сутність, становлення і розвиток дослідницького методу навчання. Основні принципи, структура й етапи дослідницької діяльності учнів. Дослідницький метод у контексті компетентнісного та діяльнісного підходів Нової української школи. Методичні можливості використання дослідницького методу в навчанні біології для розвитку критичного мислення, дослідницьких навичок, природничо-наукової та екологічної компетентностей учнів. Взаємозв’язок дослідницького методу й STEM-підходу. Приклади навчально-дослідницьких завдань з біології.

 

Тема 1.2. Організація та педагогічний супровід дослідницької діяльності учнів у навчанні біології. 

Етапи організації дослідницької діяльності здобувачів освіти: визначення проблеми, формулювання дослідницького питання, висунення гіпотези, планування та проведення дослідження, аналіз результатів і формулювання висновків. Роль учителя в організації та педагогічному супроводі дослідницької діяльності. Організація індивідуальної, парної і командної роботи учнів. Особливості використання дослідницького методу на уроках біології та в позаурочній діяльності. Застосування STEM-підходу й цифрових технологій у дослідницькій діяльності здобувачів освіти. Створення умов для розвитку критичного мислення, самостійності та дослідницьких навичок учнів.

 

 Тема 1.3. Навчально-дослідницькі завдання: розроблення, реалізація та оцінювання результатів. 

Визначення структури й основних компонентів шаблону навчально-дослідницького завдання. Формулювання навчальної проблеми, дослідницького питання, мети дослідження. Визначення гіпотези, методів дослідження, етапів виконання та очікуваних результатів. Урахування вікових особливостей учнів, принципів НУШ і можливостей STEM-підходу. Визначення критеріїв оцінювання результатів дослідницької діяльності. Створення та апробація шаблону навчально-дослідницького завдання.

     

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань:

1. Проаналізувати навчально-дослідницьке завдання з біології за визначеними параметрами: мета, дослідницьке питання, гіпотеза, методи, етапи виконання, очікувані результати.
2. Сформулювати проблемне й дослідницьке питання до обраної теми з біології.
3. Розробити шаблон навчально-дослідницького завдання з урахуванням вікових особливостей учнів, очікуваних результатів навчання.
4. Сконструювати навчально-дослідницьке завдання з біології і визначити етапи його виконання.
5. Адаптувати навчально-дослідницьке завдання до формату STEM-проєкту, доповнивши його елементами міжпредметної інтеграції, експериментування, моделювання, практичного розв’язання проблеми.
6. Розробити критерії оцінювання результатів дослідницької діяльності учнів.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання:  

1. У чому полягає сутність дослідницького методу навчання, його значення для реалізації компетентнісного й діяльнісного підходів НУШ?
2. Які можливості має дослідницький метод для формування ключових і предметних компетентностей учнів у навчанні біології?
3. Яким чином можна забезпечити педагогічний супровід дослідницької діяльності здобувачів освіти на уроках біології та в позаурочній роботі?
4. Якою є структура навчально-дослідницького завдання? Які особливості його розроблення й адаптації до вікових можливостей?
5. Які можливості дослідницького навчання для розвитку критичного мислення та дослідницьких умінь учнів?
6. Як потрібно використовувати реальні життєві й екологічні проблеми для організації дослідницької діяльності здобувачів освіти?
7. Які можливості STEM-підходу в організації навчально-дослідницької діяльності учнів з біології?
8. З якою метою доцільно використовувати віртуальні лабораторії та сучасне навчальне обладнання в організації дослідницької діяльності учнів?
9. Які критерії та підходи до оцінювання результатів дослідницької діяльності здобувачів освіти доцільно застосовувати? Яку роль у цьому процесі відіграють самооцінювання та взаємооцінювання?
10. Які вимоги академічної доброчесності й безпеки необхідно враховувати під час організації учнівських досліджень?

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

 

Нормативно-правові документи:

1. Про затвердження Державного стандарту базової середньої освіти : постанова КМУ від 30.09.2020 № 898. URL : Перейти за покликанням     (дата звернення : 22.08.2026).
2. Про схвалення Концепції розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти) : розпорядження КМУ від 05.08.2020 № 960-р. URL : Перейти за покликанням   (дата звернення : 16.08.2026).

Основна література:

1. Волошин С., Ільницька Г. Використання методу проєктів у процесі навчання природничих наук з використанням STEM : матеріали ХІІ Міжнар. наук.-практ. інтернет-конф. «Проблеми та перспективи розвитку сучасної науки в країнах Євразії». Зб. наук. пр. Переяслав, 2024. С. 38–40. URL : Перейти за покликанням   (дата звернення : 01.09.2026).
2. Завалевський Ю. І., Гущина Н. І., Василашко І. П. та ін. Створення педагогічних умов для впровадження дослідницького методу навчання з використанням ІТ- та STEM-технологій в закладах загальної середньої освіти. Наукові записки Малої академії наук. 2021. № 2–3 (21–22). С. 50–61. DOI :Перейти за покликанням .
3. Козленко О. Г. Моделювання в біології. 10–11 класи : навчальний посібник. Київ : Педагогічна думка, 2022. 103 с. URL : Перейти за покликанням   (дата звернення : 28.01.2026).
4. Мироненко І. В. Організація навчально-дослідницької діяльності учнів в освітньому процесі з біології в умовах Нової української школи. Вересень. 2026. DOI :  Перейти за покликанням  
5. Задорожний К., Коршевнюк Т. Методичні рекомендації щодо навчання біології учнів гімназії відповідно до концепції Нової української школи. Київ : Педагогічна думка, 2025. 15 с.
6. Поліхун Н. І., Постова К. Г., Онопченко Г. В. та ін. STEM / STEAM-освіта : від теорії до практики : методичний посібник. Київ : Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2023. 121 с.

Додаткова література:

1. Борисова О. О. Таксономія Блума як інструмент розвитку критичного мислення у здобувачів вищої юридичної освіти. New Ukrainian Law. 2022. № 2. С. 127–134.
2. Мар’єнко М., Коваленко В. Штучний інтелект та відкрита наука в освіті. Фізико-математична освіта. 2023. № 38 (1). С. 48–53.
3. Москаленко М. П. Формування очікуваних результатів навчання під час вивчення біології у старшій школі. Наукові записки Вінницького педуніверситету. 2025. № 5. С. 32–40.
4. Толочко С. В., Бордюг Н. С. Методологічні засади формування екологічної компетентності школярів. Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. 2022. № 2. С. 140–152.

Розвиток фахових компетентностей: 

• удосконалювати предметно-методичну компетентність; 
• використовувати дослідницький метод в освітньому процесі з біології; 
• застосовувати методики організації навчального дослідження, аналізу й інтерпретації біологічних даних; 
• формувати в учнів навички критичного мислення та самостійного пізнання.