Психологічна компетентність педагога в умовах сучасних освітніх викликів

Модуль 1. Психосоціальна підтримка: взаємодія педагога з дітьми зі складнощами психічного здоров'я

Тема 1.1. Психічне здоров’я дітей та підлітків: сучасні виклики. Ознаки психічних розладів: депресивного, тривожного, стресового, дефіциту уваги/гіперактивності та розладу поведінки. 

Тема 1.2. П’ятикроковий алгоритм взаємодії з людиною, що має складнощі із психічним здоров’ям. Розмова з дитиною про психічні розлади. Психоедукація з дітьми та батьками. Етапи скерування дитини та її батьків на отримання фахової допомоги.

Тема 1.3. Практичні прийоми психосоціальної підтримки та роль учителя в освітньому середовищі. Прийоми нормалізації та підтримки. Робота з кейсами: фрази які можна використати для початку розмови. Варіанти надання психологічної інформації. Техніки та активності для підтримки дітей з різними психічними розладами.

Модуль 2. Взаємодія вчителя з дітьми та підлітками у кризових станах та ситуаціях

Тема 2.1. Кризові стани та ситуації у дітей і підлітків: розпізнавання та розуміння. Поняття кризового стану та кризової ситуації; вікові особливості кризового реагування; емоційні, поведінкові, когнітивні та фізіологічні прояви; вплив травмувальних подій, втрат, війни, насильства, булінгу; фактори ризику та психологічні ресурси дитини.

Тема 2.2. Психологічно безпечна взаємодія вчителя з дитиною у кризовому стані. Принципи підтримувальної комунікації; встановлення контакту та відновлення відчуття безпеки; активне слухання та емпатійна взаємодія; особливості спілкування з дітьми різного віку та підлітками; базові техніки стабілізації, заземлення та емоційної підтримки; типові помилки педагога у кризовій комунікації.

Тема 2.3. Алгоритм дій вчителя у кризових ситуаціях. Оцінювання безпеки та першочергових потреб дитини; алгоритм реагування педагога на кризову ситуацію; психологічна перша допомога та стабілізація; взаємодія з батьками, психологом, соціальним педагогом та іншими фахівцями; ситуації, що потребують невідкладного залучення фахової допомоги; межі професійної компетентності вчителя та подальший супровід дитини.

Модуль 3.  Стресостійкість в освітньому просторі 

 Тема 3.1. Стресостійкість і профілактика професійного вигорання
Розкривається сутність стресу, стресостійкості та професійного вигорання, основні чинники їх виникнення в педагогічній діяльності. Розглядаються ознаки емоційного виснаження, способи профілактики професійного вигорання та формування особистісних ресурсів стресостійкості.

Тема 3.2. Техніки самодопомоги та емоційного відновлення
Розглядаються практичні техніки самодопомоги, емоційної саморегуляції та відновлення психоемоційного ресурсу педагога. Передбачено опанування доступних дихальних, релаксаційних, тілесно-орієнтованих та інших практик зниження напруження й підтримки емоційної рівноваги.

Тема 3.3. Практичні методи створення ресурсного освітнього середовища
Висвітлюються принципи формування ресурсного та психологічно безпечного освітнього середовища. Розглядаються практичні способи підтримки емоційного благополуччя учасників освітнього процесу, розвитку взаємодопомоги, конструктивної комунікації та інтеграції ресурсних практик у повсякденну діяльність закладу освіти.

індивідуальні особливості здобувачів освіти, вплив цих особливостей на засвоєння навчального матеріалу й успішну соціалізацію, ознаки погіршення психоемоційного стану;

● сучасні способи/ методи саморегуляції, подолання стресу, керування емоціями, порозуміння;

● вимоги до особливостей організації освітнього середовища як чинника розвитку особистості здобувачів освіти;

●  ознаки безпечного освітнього середовища;

● засади збереження психоемоційного здоров’я в освітньому середовищі, здорового способу життя, правила поведінки в надзвичайних ситуаціях;

● методики й технології формування культури здорового й безпечного способу життя здобувачів освіти;

●    вплив професійної діяльності на здоров’я, прийоми збереження особистого здоров’я у професійній діяльності.

планувати і здійснювати освітній процес з урахуванням вікових й індивідуальних особливостей здобувачів освіти;

●   надавати підтримку учням, які мають ознаки стресу;

●  використовувати способи самозбереження психічного здоров’я, запобігання професійному вигоранню, керування власними емоціями;

●    конструктивно реагувати на стрес, конфліктні ситуації, сприяти порозумінню;

● застосовувати в освітньому процесі практики усвідомленого емоційного реагування, емоційної стійкості;

● організовувати освітнє середовище з урахуванням особливостей, потреб та можливостей здобувачів освіти, з дотриманням правил безпеки життєдіяльності та дій у надзвичайних ситуаціях;

● створювати умови для збереження психоемоційного здоров’я здобувачів освіти;

● використовувати методики, що зменшують вплив стресогенних факторів на здоров’я здобувачів освіти;

●    здійснювати профілактичні заходи зі збереження особистого фізичного та психоемоційного здоров’я під час професійної діяльності.

повага до особистості здобувача освіти й визнання пріоритету його зацікавлень, досвіду, власного вибору, прагнень, ставлення у визначенні мети та організації освітнього процесу, підтримка пізнавального інтересу й наполегливості;

●     формування культури здорового способу життя здобувача освіти, створення умов для забезпечення його гармонійного фізичного та психічного розвитку, добробуту;

●  створення безпечного, вільного від насильства й цькування освітнього середовища, у якому забезпечено атмосферу довіри;

●     утвердження людської гідності, чесності, милосердя, доброти, справедливості, співпереживання, взаємоповаги і взаємодопомоги, поваги до прав і свобод людини, здатності до конструктивної взаємодії здобувачів освіти між собою та з дорослими.