підвищення кваліфікації керівників закладів загальної середньої освіт

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Модульний і підсумковий контроль	Усього
МОДУЛЬ 1. НОВІ РОЛІ ДИРЕКТОРА ЗАКЛАДУ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ В КОНТЕКСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ
Тема 1.1. Реалізація завдань Концепції НУШ в умовах суспільних змін	2	1	1	–	4
Тема 1.2. Створення ефективної стратегії розвитку закладу загальної середньої освіти та її реалізація	2	1	1	–	4
Тема 1.3. Моделі самооцінювання. Самооцінювання якості освітніх і управлінських процесів: ключові аспекти реалізації	2	1	1	–	4
Тема 1.4. Нові ролі та професійні компетентності сучасного управлінця у контексті нового професійного стандарту «Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти»	2	1	1	–	4
Тема 1.5. Шкільна культура: як створити унікальний і автономний заклад освіти. Розвиток соціальних умінь та взаємодії (Soft Skills)	2	2	1	–	5
Модульний контроль практичного блоку за модулем 1	–	–	–	6	6
Поточне тестування за модулем 1	–	–	–	2	2
Разом за модулем 1	10	6	5	8	29
МОДУЛЬ 2. КОНЦЕПЦІЇ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КОМФОРТНОГО І БЕЗПЕЧНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА
Тема 2.1. Кризовий менеджмент в умовах суспільних змін. Створення безпечного освітнього середовища закладу загальної середньої освіти	2	2	1	–	5
Тема 2.2. Освітні втрати: сутність, причини, наслідки. Інструменти діагностування та подолання освітніх втрат	2	1	1	–	4
Тема 2.3. Вплив травми на навчання та поведінку учнів. Стратегії підтримки учнів, що пережили травматичні події	2	1	1	–	4
Тема 2.4. Запобігання і протидія мобінгу і булінгу в освітньому середовищі	2	1	1	–	4
Тема 2.5. Батьки та інші зацікавлені сторони: можливості та виклики щодо формування безпечного освітнього середовища	2	1	1	–	4
Поточний контроль практичного блоку за модулем 2	–	–	–	6	6
Поточне тестування за модулем 2	–	–	–	2	2
Разом за модулем 2	10	6	5	8	29
МОДУЛЬ 3. ШТУЧНИЙ ІНТЕЛЕКТ У ПРАКТИЦІ СУЧАСНОГО ПЕДАГОГА
Тема 3.1. Основи штучного інтелекту та його застосування в освіті	2	1	1	–	4
Тема 3.2. Педагогічне проєктування навчальної діяльності за допомогою ШІ	2	1	1	–	4
Тема 3.3. Використання ШІ для оцінювання та самооцінювання	2	1	1	–	4
Тема 3.4. Безпека в цифровому суспільстві та в освітньому середовищі. Відповідальне та етичне використання цифрових технологій та систем ШІ в освітньому процесі	2	1	1	–	4
Тема 3.5. Створення та модифікація електронних (цифрових) освітніх ресурсів за допомогою ШІ	2	2	1	–	5
Поточний контроль практичного блоку за модулем 3	–	–	–	6	6
Поточне тестування за модулем 3	–	–	–	2	2
Разом за модулем 3	10	6	5	8	29
МОДУЛЬ 4. ЛІДЕРСТВО У ВИМІРАХ СУЧАСНИХ ТРЕНДІВ УПРАВЛІННЯ ЗАКЛАДОМ ОСВІТИ
Тема 4.1. Сучасні тренди лідерства: трансформаційне та транзакційне лідерство, сервант-лідерство, харизматичне та ситуативне лідерство	2	2	1	–	5
Тема 4.2. Реактивний та проактивний стилі управління закладом освіти у вимірі воєнного/повоєнного часу	1	2	1	–	4
Тема 4.3. Ефективне лідерство: співпраця закладу освіти з владою, бізнесом, стейкхолдерами, громадою і міжнародними партнерами	1	2	1	–	4
Тема 4.4. Спіральна динаміка як модель інноваційного розвитку сучасного закладу освіти	1	2	1	–	4
Тема 4.5. Дистрибутивне лідерство та формування команди: як організувати сучасний заклад освіти	1	2	1	–	4
Поточний контроль практичного блоку за модулем 4	–	–	–	6	6
Поточне тестування за модулем 4	–	–	–	2	2
Разом за модулем 4	6	10	5	8	29
Підсумкове тестування	–	–	–	4	4
Усього	36	28	20	36	120

Очікувані результати підвищення кваліфікації конкретизовані в кожному модулі, відповідають Професійному стандарту керівника та передбачають:

1) підготовку керівників ЗЗСО до виконання таких трудових функцій: 

• забезпечення стратегічного управління розвитком закладу освіти; 
• організації безпечного і здорового освітнього середовища; 
• планування освітньої діяльності з урахуванням виявлених освітніх втрат учнів та обрання ефективних стратегій їх подолання; 
• застосування інструментів (у т. ч. цифрових) для діагностування освітніх втрат і оцінювання рівня сформованості компетентностей в учнів; 
• створення програм та/або окремих елементів занять, спрямованих на надолуження знань і подолання освітніх втрат у здобувачів освіти; 

2) набуття слухачами цифрової компетентності, що охоплює:

• знання: ключові поняття цифровізації освіти, засади цифрової компетентності педагогічного працівника, нормативно-правові та етичні аспекти використання цифрових технологій, можливості й обмеження цифрових інструментів і штучного інтелекту, принципи організації цифрового освітнього середовища; 
• уміння: добір і застосування цифрових інструментів та ресурсів у професійній діяльності, проєктування освітнього процесу із використанням цифрових технологій, створення електронних освітніх ресурсів, використання інструментів штучного інтелекту, організація оцінювання, аналізу освітніх даних, 
• цінності та ставлення: усвідомлення значущості формування і розвитку цифрової компетентності, відповідальне й етичне використання цифрових технологій, дотримання принципів академічної доброчесності, готовність до безперервного професійного розвитку, відкритість до інновацій та орієнтація на безпечне й інклюзивне освітнє середовище.

3) у результаті проходження програми керівники зможуть:

• опанувати практичні інструменти впливу на підлеглих в межах трансформаційного та транзакційного підходів, навчитися підбирати стиль лідерства під конкретні управлінські ситуації;
• опанувати філософію «перевернутої піраміди» в освітньому менеджменті та сформувати розуміння лідерства як соціального служіння освітній громаді;
• проаналізувати інструменти природи харизматичного лідерства, вивчити побудову емоційного зв'язку з освітнім колективом та оцінити ризики й переваги харизматичного управління;
• провести критичний аналіз концепції ситуаційного лідерства, розібрати межі застосування та критику гнучкості управлінського стилю;
• розрізняти та комбінувати реактивний і проактивний стилі управління в умовах викликів війни, оцінювати доцільність їх застосування під час кризових ситуацій та проектувати антикризові алгоритми дій керівника;
• опанувати принципи лідерства, орієнтованого на майбутнє, розробити інструменти управління ризиками в умовах невизначеності та навчитися формувати стійкі (резильєнтні) освітні команди;
• розробляти та обґрунтовувати Дорожню карту розвитку закладу освіти через прозору взаємодію з владою, бізнесом, громадою та міжнародними фондами;
• опанувати концептуальні засади Спіральної динаміки Клера Грейвза, Дона Бека та Кріса Кована в інтерпретації Валерія Пекаря, навчитися діагностувати ціннісні парадигми мислення керівників, педагогів та освітніх систем;
• розвинути навички переосмислення власних цінностей керівника, опанувати механізми переходу закладу освіти з одного ціннісного рівня на інший та сформувати культуру підтримки особистісного зростання дорослих.