Програма підвищення кваліфікації вчителів за допомогою онлайн-курсу «Як застосовувати Міжнародну класифікацію функціонування (МКФ) у сфері освіти»

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Товариство з обмеженою відповідальністю «ЕДЕРА СТУДІО»

Інформація про розробника (розробників):

Товариство з обмеженою відповідальністю «ЕДЮКЕЙШНАЛ ЕРА».

Напрями підвищення кваліфікації:

інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти
Заступник керівника (директора, завідувача, начальника) ЗЗСО
Фахівець (консультант) ІРЦ
Асистент вчителя
Методист

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

А2.4. Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
А3.1. Здатність орієнтуватися в Інформаційному просторі, здійснювати пошук і критично оцінювати інформацію, оперувати нею в професійній діяльності
Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
В1.1. Здатність створювати умови, які забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища
В1.2.3датнІсть до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребами
В1.3. Здатність забезпечувати в освітньому середовищі сприятливі умови для кожного здобувана освіти з урахуванням вікових та інших індивідуальних особливостей
В2.1. Здатність організовувати безпечне освітнє середовище, використовувати здоров’язбережувальні технології під час освітнього процесу
Г1. Прогностична компетентність
Г1.2. Здатність планувати освітній процес
Г2.1. Здатність організовувати процес навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
Д1.2. Здатність надавати підтримку колегам у їхньому професійному розвитку
Д1.З. Здатність до інноваційної діяльності

Технічна та інформаційна підтримка слухачів здійснюється безпосередньо на платформі: Перейти за покликанням

Модуль 1. Що таке Міжнародна класифікація функціонування, обмежень життєдіяльності
та здоровʼя (МКФ)
Поняття МКФ та етапи її впровадження; біопсихосоціальна модель функціонування; роль МКФ
в інклюзивному навчанні; типи освітніх потреб і труднощів.

Модуль 2. Структура та функції МКФ
Домени МКФ та їх взаємозв’язок. Поняття діяльності, участі та факторів середовища. Інтерпретація
результатів МКФ в освітньому контексті.

Модуль 3. МКФ для фахівців інклюзивно-ресурсних центрів (ІРЦ)
МКФ у комплексній психолого-педагогічній оцінці розвитку. Визначення сильних сторін і бар’єрів.
Аналіз результатів оцінювання.

Модуль 4. МКФ для педагогічних працівників
Роль педагога в команді супроводу. Планування індивідуальної освітньої траєкторії. Адаптація
освітнього середовища.

Модуль 5. Як скласти індивідуальну програму розвитку (ІПР) за допомогою МКФ
Структура індивідуальної програми розвитку. Використання даних МКФ. Урахування факторів
середовища та особистісних факторів. Моніторинг і коригування ІПР.

Модуль 6. Приклади використання МКФ
Приклад застосування МКФ на рівні закладу освіти. Приклад використання МКФ на рівні ІРЦ.
Приклад використання МКФ під час спільної роботи команди психолого-педагогічного супроводу

Після проходження навчання учасники зможуть:

розуміти мету, принципи та логіку застосування Міжнародної класифікації функціонування (МКФ) у сфері освіти;
пояснювати біопсихосоціальний підхід до розуміння освітніх потреб, труднощів і можливостей
здобувачів освіти;
орієнтуватися в структурі та основних доменах МКФ, релевантних для освітнього процесу;
застосовувати підходи МКФ для аналізу освітніх труднощів і сильних сторін дитини
з урахуванням факторів середовища;
розпізнавати потребу підтримки в навчанні та добирати педагогічні стратегії відповідно
до функціональних можливостей і ресурсів дитини;
використовувати МКФ у командній роботі з фахівцями психолого-педагогічного супроводу
та інклюзивно-ресурсних центрів;
застосовувати підходи МКФ під час планування індивідуальної освітньої траєкторії здобувача
освіти;
використовувати дані МКФ під час складання, реалізації та коригування індивідуальної
програми розвитку;
адаптувати освітнє середовище та навчальні підходи з урахуванням факторів середовища,
бар’єрів і підтримувальних ресурсів;
аналізувати практичні кейси застосування МКФ в освітньому процесі та пропонувати
обґрунтовані педагогічні рішення;
дотримуватися принципів етичного використання інформації про функціонування дитини
в освітньому процесі;
усвідомлювати роль педагога в реалізації інклюзивного підходу та психолого-педагогічного
супроводу здобувачів освіти.