Від потреби до професійного розвитку: нові можливості для педагогів у 2026/2027 навчальному році

18 серпня 2026 року Комунальна установа «Гадяцький центр професійного розвитку педагогічних працівників» Гадяцької міської ради Полтавської області провела освітній інтенсив для керівників та вихователів-методистів закладів дошкільної освіти, методистів закладів позашкільної освіти, директорів і заступників директорів з навчально-виховної роботи закладів загальної середньої освіти, а також керівників освітніх установ Гадяцької міської, Великобудищанської, Краснолуцької, Лютенської, Петрівсько-Роменської та Сергіївської сільських територіальних громад.

Тема зустрічі – «Професійний розвиток педагогічних працівників у 2026/2027 навчальному році: нові можливості, сучасні інструменти та ефективні рішення». Захід відбувся в онлайн-форматі. Спікером виступив консультант Гадяцького ЦПРПП Сергій Майборода.

У центрі уваги учасників були питання організації професійного розвитку педагогічних працівників у новому навчальному році з урахуванням реальних професійних потреб, завдань закладу освіти та перспектив професійного зростання. Підвищення кваліфікації дедалі більше стає складовою індивідуальної професійної траєкторії педагога. Відтак важливого значення набуває не сама кількість пройдених навчань, а їхня відповідність професійним потребам, посадовим завданням та цілям розвитку закладу освіти.

Практичний блок інтенсиву був присвячений формуванню замовлення на підвищення кваліфікації в Полтавській академії неперервної освіти імені М. В. Остроградського на 2027 рік. Учасники розглянули послідовність дій – від визначення професійних потреб педагогічних працівників до оформлення та подання відповідного замовлення.

Особливу увагу приділили тому, щоб вибір програми підвищення кваліфікації був пов’язаний із реальним професійним контекстом. Під час планування доцільно враховувати завдання закладу освіти, результати його самооцінювання, професійні потреби педагогів, результати атестації та перспективи подальшого професійного розвитку.

Окремо обговорили роль педагогічної ради у плануванні професійного розвитку. Її рішення щодо підвищення кваліфікації мають бути пов’язані з освітніми та професійними потребами педагогічних працівників і завданнями закладу освіти. У такому підході перелік програм і прізвищ перестає бути формальним додатком до плану роботи та стає частиною продуманої системи професійного розвитку.

Важливим питанням зустрічі стало розмежування замовлення на підвищення кваліфікації в Полтавській академії неперервної освіти імені М. В. Остроградського та можливостей цифрової платформи «Вектор». Формування замовлення на 2027 рік є інструментом планування потреб закладу освіти, тоді як використання платформи «Вектор» відкриває додаткові можливості для індивідуального пошуку й вибору програм та суб’єктів підвищення кваліфікації.

При цьому платформа «Вектор» не обмежується пропозиціями одного суб’єкта. Вона дає можливість ознайомлюватися з програмами різних суб’єктів підвищення кваліфікації, порівнювати освітні можливості та здійснювати вибір відповідно до власних професійних потреб. Полтавська академія неперервної освіти імені М. В. Остроградського є одним із суб’єктів підвищення кваліфікації, освітні пропозиції якого представлені на платформі.

Окремо зупинилися на практичній ролі Гадяцького ЦПРПП у цьому процесі. Йдеться не про вибір за педагога чи керівника, а про професійне консультування, допомогу у визначенні потреб, орієнтування в доступних можливостях та методичний супровід прийнятих рішень. Такий підхід дає змогу розглядати підвищення кваліфікації не як формальне виконання запланованих заходів, а як послідовний процес, пов’язаний із професійними завданнями конкретного педагога та розвитком закладу освіти.

Саме зміна логіки планування може стати одним із ключових кроків у професійному розвитку педагогічної команди: спочатку визначити потребу, далі – знайти відповідну можливість для її задоволення, спланувати навчання та після його завершення оцінити практичний результат.

У такій послідовності професійний розвиток перестає бути сукупністю окремих курсів, семінарів чи вебінарів. Він стає системним і безпосередньо пов’язаним із повсякденною професійною діяльністю педагога, управлінськими завданнями керівника та стратегічними цілями закладу освіти.

Підсумовуючи роботу освітнього інтенсиву, варто виокремити просту, але змістовну управлінську логіку професійного розвитку у 2026/2027 навчальному році: визначити потребу → обрати можливість → спланувати навчання → забезпечити супровід → оцінити результат.

У центрі цієї логіки – не формальний перелік пройдених навчань, а професійна потреба педагога та практичний результат, який має позначитися на його роботі, розвитку закладу освіти й якості освітнього процесу.

Презентаційні матеріали:

Теотетивна частина

Практична частина