НАВЧАННЯ В УМОВАХ ВИКЛИКІВ: ІНСТРУМЕНТИ ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ І ПІДТРИМКИ УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ НА УРОКАХ ХІМІЇ

Навчання відбувається на Перейти за покликанням в електронному курсі викладено навчальні матеріали та залікові роботи, відображується прогрес навчання. Доступ до матеріалів курсу зберігається протягом строку навчання.

МОДУЛЬ 1.  СИСТЕМНА РОБОТА ЩОДО ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ ЯК ПЕРЕДУМОВА РІВНОГО ДОСТУПУ ДО ОСВІТИ

 

Настановне заняття (1 година, синхронно)

Ознайомлення слухачів з розкладом, організацією, змістом та умовами проведення тренінгу, надання рекомендацій щодо виконання залікових робіт, представлення рекомендованої літератури, вивчення якої допоможе розширити та поглибити їх знання. 

Вимоги до оформлення залікових робіт, правила їх надання, правила он-лайн спілкування в групі, умови отримання сертифікатів.

Інструктаж з техніки безпеки. Вимоги до слухачів щодо виконання «Закону про корупцію», «Положення про академічну доброчесність».

 

 Тема 1.1. Освітні втрати: сутність,  причини, наслідки 

(3 годин:синхронні заняття – 2 години, асинхронні заняття – 1 година) 

Поняття «освітні втрати» та «освітні розриви»: спільне та відмінне. Освітні втрати в умовах воєнних, соціальних та епідеміологічних викликів: причини, не пов’язані та пов’язані з воєнним станом. Наслідки освітніх втрат (економічні, психологічні, соціальні, академічні). Стратегії подолання освітніх втрат як передумови рівного доступу до освіти.

Тема 1.2.  Проєктування програм із подолання освітніх здобувачів освіти в базовому предметному навчанні з хімії

 (4 години: асинхронні заняття – 2 години, самостійна робота – 1 година, контрольний захід - 1 година) 

Діагностичний складник: інструменти для виявлення освітніх втрат (тести, опитування, спостереження та інше); аналіз прогалин у знаннях, уміннях та навичках. Побудова індивідуальних освітніх траєкторій на основі результатів діагностики. 

Форми організації навчання, адаптовані під потреби здобувачів освіти та умови навчання (інтенсивні курси, модулі, літні школи; змішане навчання; тьюторингові сесії, групова та індивідуальна підтримка, використання резервного часу в розкладі тощо). 

Адаптація та модифікація навчального контенту: концентрація на ключових темах і базових знаннях; скорочення та/або інтеграція навчального матеріалу; використання міжпредметних зв'язків; варіативність у формах подачі матеріалу тощо. 

Способи, механізми імплементації програм із подолання освітніх втрат Моніторинг та оцінювання ефективності програм (відстеження динаміки прогресу учнів; збір зворотного зв'язку від учнів, батьків, педагогів; коригування програм залежно від отриманих результатів тощо).

Тема 1.3. Інструменти діагностування та подолання  освітніх втрат 

(4 години: синхронні заняття – 2  години, асинхронні заняття – 2 години) 

Вимоги державного стандарту та освітніх програм з хімії як критерії виявлення освітніх втрат здобувачів освіти. Інструменти для вимірювання та подолання освітніх втрат з хімії. Вимірювання освітніх втрат учнів у програмах з надолуження в базовому предметному навчанні з хімії. Цифрові інструменти для діагностування освітніх втрат та відстеження прогресу кожного учня з хімії. Програми та цифрові ресурси для подолання освітніх втрат, які генерують завдання, вправи та тести з урахуванням потреб конкретного учня з хімії. Доступність та інклюзивність цифрових рішень. Створення власних цифрових ресурсів для подолання освітніх втрат у здобувачів освіти в базовому предметному навчанні з хімії. 

 

Тема 1.4. Трансформація освітніх  втрат у можливості зростання. Професійна підтримка вчителів з питань подолання освітніх втрат у здобувачів освіти

 (2 години: асинхронні заняття – 2 години, контрольний захід - 1 година)

Педагогічні стратегії трансформації освітніх втрат на можливості особистісного зростання. Інструменти персоналізації навчання: карта предмета, індивідуальна карта розвитку тощо. 

Зміст, форми та методи мотивації учнів після тривалих перерв у базовому навчанні з хімії. Підтримка психологічного здоров'я учасників освітнього процесу під час подолання освітніх втрат. 

Психолого-педагогічні передумови подолання освітніх втрат: установлення позитивної взаємодії педагога з учнем; урахування емоційного стану учнів після кризових подій (війна, пандемія); підвищення мотивації учнів до навчання; якісний зворотний зв'язок та практики рефлексії; співпраця з психологом, соціальним педагогом, батьками тощо.

Вибудова стратегії роботи з подолання освітніх втрат на рівні школи та громади. Форми підвищення кваліфікації педагогів з питань надолуження освітніх втрат у здобувачів освіти. Національні й міжнародні практики подолання освітніх втрат для професійного зростання. 

Контрольний захід

Виконання залікової роботи, яка  містить завдання:

1. Обрати кейс для аналізування освітніх втрат
   (можна використати запропонований викладачем або подати власний, що відповідає реальній педагогічній ситуації).
2. Дібрати та обґрунтувати інструменти для діагностування освітніх втрат (тести, опитувальники, інтерактивні вправи, цифрові інструменти тощо).
   3. Скласти індивідуальну освітню траєкторію учня/учениці з урахуванням результатів діагностики та особистісних освітніх потреб.

4. Розробити мініпрограму подолання освітніх втрат
(зазначити мету, завдання, зміст, форми роботи, інструменти підтримки, очікувані результати, критерії ефективності).

5. Сформулювати узагальнені висновки щодо ефективності запропонованої траєкторії та мініпрограми, перспектив їх подальшого застосування та можливих корекцій.

 

МОДУЛЬ 2. БЕЗПЕЧНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ, ЧУТЛИВЕ ДО ТРАВМИ: ПСИХОСОЦІАЛЬНІ ПРАКТИКИ ДЛЯ СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ

Тема 2.1. Психосоціальна підтримка учнів в умовах війни: травма-інформований підхід

 (7 годин: синхронні заняття - 2 години, асинхронні заняття – 3 години, самостійна робота – 1 година, контрольний захід - 1 година) 

Визначення поняття “психотравма”. Основні типи психотравм, з якими можуть стикатися учні. Травма в умовах війни, переміщення, втрати: особливості реагування. Типові реакції на травму. Ознаки та симптоми стресу в дітей. Роль захисних механізмів у протидії травмівним подіям. Вплив травми на освітній процес. Методи виявлення психоемоційного стану учнів. Зв'язок між травмою та дистресовою поведінкою здобувачів освіти. Прояви дистресу в класі. 

Сутність травма-інформованого підходу та його принципи. Інтеграція стратегій травма-інформованого підходу в освітній процес НУШ. Перша психологічна допомога та протоколи її надання. Алгоритм дій педагога в кризових ситуаціях у школі.

 

Тема 2.2. Створення безпечного освітнього середовища, чутливого до травми: ключові маркери та практичні підходи

 (8 годин: синхронні заняття - 2 години, асинхронні заняття – 4 години, самостійна робота – 1 година, контрольний захід - 1 година) 

Ключові маркери створення безпечного освітнього середовища. Визначення характеристик безпечного освітнього простору. Роль учителя у створенні психофізичної та емоційної безпеки. Основи ефективної комунікації з учнями та батьками. 

Моделі психологічного благополуччя. Профілактика вигорання та розвиток резильєнтності.  Фактори стресостійкості. Вторинна травматизація: ознаки, профілактика, самодопомога. Емоційно-етична компетентність педагога як основа психосоціальної підтримки здобувачів освіти. Практичні стратегії збереження внутрішнього ресурсу педагогів. 

Підсумковий контроль здійснюється шляхом виконання індивідуального залікового завдання.

• формування навичок ідентифікації та аргументації відмінностей між освітніми втратами й освітніми розривами; 
• вміння здійснювати аналіз отриманих результатів діагностування щодо наявних освітніх втрат задля побудови індивідуальної освітньої траєкторії учнів, 
• створення програм та/або окремих елементів занять, спрямованих на надолуження знань і подолання освітніх втрат у здобувачів освіти; 
• планування освітньої діяльності з урахуванням виявлених освітніх втрат учнів та обрання ефективних стратегій їх подолання; 
• знання етіології стресу та його впливу на освітній процес, проявів стресу у здобувачів освіти різних вікових категорій, шляхів зменшення негативного впливу кризових ситуацій на психічне здоров'я здобувачів освіти, особливостей комунікації зі здобувачами освіти, які знаходяться у кризовому стані.

Зміст Програми розроблено з урахуванням аксіологічного, особистісно орієнтованого, компетентнісного та діяльнісного підходів, а також положень Державного стандарту базової середньої освіти, концепції Нової української школи.

Освітній процес реалізується за дистанційною формою та передбачає проведення занять у синхронному й асинхронному режимах.

Синхронні заняття проводяться у форматі інтерактивних лекцій з використанням спеціалізованого програмного забезпечення для вебконференцій. Обов’язковою умовою є активна участь слухачів в обговореннях, практичних вправах і моделюванні навчальних ситуацій.

Під час синхронних занять учасники аналізують типові освітні втрати учнів з хімії, моделюють фрагменти уроків хімії з урахуванням подолання прогалин у знаннях; відпрацьовують прийоми формувального оцінювання; аналізують конкретні ситуації.

Асинхронні заняття передбачають виконання практичних завдань, зокрема: розроблення діагностичних завдань з хімії для виявлення освітніх втрат; адаптацію навчального матеріалу з урахуванням різних рівнів навчальних досягнень учнів; переформулювання «проблемних» педагогічних ситуацій у ресурсно-орієнтовані рішення.

Самостійна робота включає опрацювання методичних матеріалів щодо подолання освітніх втрат з хімії; аналіз навчальних кейсів; підбір цифрових інструментів та онлайн-ресурсів для підтримки навчання з хімії.

Забезпечується багаторівневий зворотний зв’язок: від тренера (бальне оцінювання); від колег під час взаємооцінювання практичних робіт і обговорення результатів.

Спілкування між учасниками освітнього процесу здійснюється виключно засобами електронної пошти.

Контрольний захід модуля 1 передбачає виконання завдань комплексної роботи. Кожен учасник аналізує кейс, добирає інструменти для діагностування освітніх втрат, розробляє індивідуальну освітню траєкторію та мініпрограму подолання освітніх втрат.

Підсумковий контроль з модуля 2 здійснюється шляхом виконання індивідуального залікового завдання.                                                                                                     

До реалізації Програми залучаються педагогічні працівники, які мають досвід викладання хімії та проведення тренінгів або курсів підвищення кваліфікації для вчителів; володіють сучасними методиками предметного навчання.

Матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу: комп’ютерна техніка (комп’ютер, веб-камера, мікрофон або ноутбук), доступ до швидкісного Інтернету, дистанційна платформа КЗ «ЗОІППО» ЗОР Перейти за покликанням програма відеоконференцій.

Навчальні групи формуватимуться в травні-червні, вересні-жовтні 2026 р.

Тренінг триватиме 10 робочих днів протягом двох тижнів.

Навчання відбувається Перейти за покликанням Запорізького ОІППО.

Ознайомитись з графіком навчання та зареєструватися на курс можна за Перейти за покликанням