«СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ НА РІВНІ ЦИКЛУ БАЗОВОГО ПРЕДМЕТНОГО НАВЧАННЯ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ»

МОДУЛЬ 1. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ В НУШ

Тема 1.1. Впровадження сучасних підходів до навчання технологій у базовій середній освіті: психолого-педагогічні та інклюзивні аспекти

Поняття педагогічного підходу як стратегічної основи організації освітнього процесу в технологічній освітній галузі. Підходи до навчання технологій як система взаємопов’язаних методів, форм і прийомів освітньої діяльності. Психолого-педагогічні особливості навчання учнів підліткового віку та їх урахування в організації освітнього процесу. Формування навчальної мотивації та пізнавальної активності здобувачів освіти в процесі технологічної діяльності. Реалізація педагогіки партнерства як основи суб’єкт-суб’єктної взаємодії в освітньому процесі. Інклюзивні підходи до організації навчання технологій з урахуванням індивідуальних освітніх потреб учнівства. Забезпечення доступності освітнього середовища та застосування принципів універсального дизайну в навчанні технологій. Реалізація сучасних підходів до навчання технологій в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

 

Тема 1.2. Методичні аспекти міжпредметної інтеграції навчального предмета «Технології» в STEM-орієнтованому освітньому середовищі

Поняття міжпредметної інтеграції як засобу забезпечення цілісності змісту навчання в технологічній освітній галузі. Сутність STEM-орієнтованого освітнього середовища та його роль в організації навчання технологій. Методичні підходи до поєднання змісту навчального предмета «Технології» з природничими, математичними та іншими освітніми галузями. Реалізація інтегративних зв’язків у процесі проєктно-технологічної діяльності учнівства. Використання міжпредметних завдань як засобу формування цілісного уявлення про технологічні процеси та явища. Особливості добору змісту, методів і форм навчання в умовах STEM-орієнтованого підходу. Організація практико-орієнтованого навчання на основі реальних життєвих і виробничих ситуацій. Роль учителя в забезпеченні міжпредметної взаємодії та координації навчального змісту.

 

Тема 1.3. Взаємодоповнюваність підходів до навчання технологій шляхом використання цифрових інструментів

Використання цифрових інструментів у навчанні технологій як складова модернізації освітнього процесу в умовах Нової української школи. Взаємозв’язок і взаємодоповнюваність компетентнісного, діяльнісного, інтегративного та STEM-орієнтованого підходів у процесі використання цифрових технологій. Поняття графічної грамотності та її роль у формуванні технологічної компетентності учнівства. Можливості цифрових сервісів і програм для створення технічних рисунків, схем, ескізів і 3D-моделей. Інтеграція цифрових технологій у проєктно-технологічну діяльність як засіб візуалізації ідей, технічних рішень і розвитку творчого мислення учнівства. Особливості формування просторового мислення та уяви засобами цифрового моделювання. Використання хмарних платформ і онлайн-інструментів для організації навчальної взаємодії в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання. Методичні засади організації роботи учнів із цифровими графічними середовищами з урахуванням вікових особливостей. Роль цифрової грамотності у формуванні практичних умінь, самостійності та активної пізнавальної діяльності учнівства.

 

 

МОДУЛЬ 2. МЕТОДИЧНІ ТА НОРМАТИВНО-ОРГАНІЗАЦІЙНІ ЗАСАДИ ВИКЛАДАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ

Тема 2.1. Методичні аспекти формування архітектури ефективного уроку «Технологій» у 7–9 класах

Поняття архітектури сучасного уроку технологій як цілісної педагогічної системи організації навчальної діяльності учнівства. Структурні компоненти уроку та їх взаємозв’язок у контексті компетентнісного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів. Планування навчальної діяльності з урахуванням специфіки технологічної освітньої галузі та вікових особливостей учнів 7–9 класів. Визначення навчальних цілей і добір змісту відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти. Методи, форми та прийоми навчання як інструменти реалізації проєктно-технологічної діяльності. Організація практичної складової уроку як засобу формування технологічних умінь і навичок. Створення навчального середовища, що забезпечує активну пізнавальну діяльність і взаємодію учасників освітнього процесу. Методичні засади забезпечення цілісності, логічності та результативності уроку технологій.

 

Тема 2.2.Трансформація освітнього процесу засобами сучасного навчально-методичного забезпечення технологічної освітньої галузі

Основні положення законодавчих і підзаконних актів, що регулюють викладання навчального предмета «Технології». Сучасне навчально-методичне забезпечення як чинник трансформації освітнього процесу та реалізації концептуальних засад Нової української школи. Типові та модельні навчальні програми як основа планування освітнього процесу в 7–9 класах. Навчально-методичне забезпечення викладання технологій: підручники, посібники, методичні рекомендації, електронні освітні ресурси та цифрові платформи. Роль навчально-методичної документації в проєктуванні, організації та модернізації освітнього процесу. Вимоги до сучасного вчителя технологій у контексті професійних стандартів і освітніх реформ. Особливості використання нормативної бази та навчально-методичних матеріалів для забезпечення якості, гнучкості й безперервності освітнього процесу. Узгодження змісту навчання з вимогами державної освітньої політики, компетентнісного навчання та принципами Нової української школи.

 

Тема 2.3. Інтеграція змісту навчальних предметів «Технології» та «Образотворче мистецтво» засобами декоративно-ужиткового мистецтва

Місце декоративно-ужиткового мистецтва в системі сучасної шкільної освіти як засобу інтеграції змісту навчальних предметів «Технології» та «Образотворче мистецтво». Основні види й традиції декоративно-ужиткового мистецтва як складова національної культурної спадщини та важливий ресурс художньо-технологічної освіти. Освітній потенціал художньо-технологічної діяльності у формуванні естетичного смаку, креативності, технологічних умінь і творчої самореалізації учнівства. Міжпредметні зв’язки та інтегративний підхід як інструмент формування цілісного сприйняття декоративно-ужиткового мистецтва. Методичні засади організації практичної діяльності учнів у процесі створення декоративних виробів із використанням традиційних і сучасних технік. Використання проєктної діяльності як форми реалізації інтегрованого навчання та розвитку практичної спрямованості освітнього процесу. Роль декоративно-ужиткового мистецтва у розвитку творчого мислення, художньо-конструкторських умінь і національно-культурної ідентичності здобувачів освіти. Поєднання традиційних художніх практик із сучасними технологіями та цифровими засобами навчання в освітньому процесі

 

 

Тема 2.4. Особливості реалізації проєктного, проблемного та кооперативного навчання технологій у 7–9 класах ЗЗСО

Сутність проєктного, проблемного та кооперативного навчання як сучасних педагогічних технологій, орієнтованих на активну діяльність учнівства; умови їх ефективної реалізації на уроках технологій у 7–9 класах. Організація проєктної діяльності як засобу формування практичних умінь, креативності та відповідальності здобувачів освіти. Проблемне навчання як спосіб розвитку критичного мислення через розв’язання навчально-пізнавальних ситуацій. Кооперативне навчання як форма організації взаємодії учнів, спрямована на формування навичок співпраці та комунікації. Методи та прийоми інтеграції зазначених підходів у структуру уроку технологій. Роль учителя як фасилітатора навчального процесу та організатора навчальної взаємодії. Реалізація зазначених підходів у контексті компетентнісної парадигми Нової української школи.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

Тема 1.1. Впровадження сучасних підходів до навчання технологій у базовій середній освіті: психолого-педагогічні та інклюзивні аспекти

• Аналіз фрагменту уроку технологій щодо врахування вікових та фізіологічних особливостей учнівства. 
• Моделювання педагогічних ситуацій із адаптацією змісту завдання для учнів з різними освітніми потребами. 
• Розроблення фрагмента уроку з урахуванням діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів.

 

Тема 1.2. Методичні аспекти міжпредметної інтеграції навчального предмета «Технології» в STEM-орієнтованому освітньому середовищі

• Визначення міжпредметних зв’язків теми уроку технологій зі STEM-дисциплінами. 
• Конструювання інтегрованого STEM-завдання для учнів 7–9 класів. 
• Розроблення мініпроєкту з елементами науки, технологій, інженерії та математики.

 

Тема 1.3. Взаємодоповнюваність підходів до навчання технологій шляхом використання цифрових інструментів

• Створення технічного рисунка, ескізу або схеми в цифровому графічному середовищі. 
• Моделювання простого виробу у 3D-середовищі. 
• Створення інструкції або алгоритму дій для учнів щодо використання цифрового графічного сервісу під час виконання практичної роботи.
• Розроблення фрагмента навчального заняття з технологій із використанням цифрових інструментів на засадах компетентнісного, діяльнісного або STEM-орієнтованого підходів.
• Аналіз можливостей цифрових інструментів для організації очного, дистанційного чи змішаного навчання технологій.

 

Тема 2.1. Методичні аспекти формування архітектури ефективного уроку «Технологій» у 7–9 класах

• Проєктування конспекту уроку технологій за визначеною темою. 
• Конструювання структури уроку з урахуванням компетентнісного та діяльнісного підходів.
• Створення технологічної карти уроку.
• Моделювання різних етапів уроку (мотиваційного, діяльнісного, рефлексивного).
• Добір завдань для практичної частини уроку.
• Добір методів і прийомів навчання для різних етапів уроку.

 

Тема 2.2. Трансформація освітнього процесу засобами сучасного навчально-методичного забезпечення технологічної освітньої галузі

• Розроблення фрагмента навчально-методичного забезпечення уроку технологій (інструкційної картки, дидактичного матеріалу, цифрового ресурсу або методичних рекомендацій). 
• Добір цифрових освітніх ресурсів і методичних матеріалів для організації очного, дистанційного або змішаного навчання технологій.
• Аналіз відповідності навчально-методичних матеріалів вимогам Державного стандарту базової середньої освіти.
• Розроблення фрагмента календарно-тематичного планування з використанням сучасного навчально-методичного забезпечення.

 

Тема 2.3. Декоративно-ужиткове мистецтво як інтегруюча складова навчальних предметів «Технології» та «Образотворче мистецтво»

• Розроблення інтегрованого завдання з елементами декоративно-ужиткового мистецтва. 
• Розроблення плану інтегрованого уроку «Технології + Образотворче мистецтво».
• Створення ескізу виробу з декоративним оздобленням.
• Планування мініпроєкту з виготовлення художньо-технологічного виробу. 
• Аналіз можливостей використання традиційних технік у сучасному навчанні.
• Аналіз культурологічного та технологічного потенціалу виробів народного мистецтва.

 

Тема 2.4. Особливості реалізації проєктного, проблемного та кооперативного навчання технологій у 7–9 класах ЗЗСО

• Планування навчального проєкту із визначенням його мети, етапів реалізації, очікуваного продукту та критеріїв оцінювання.
• Моделювання проблемної ситуації для уроку технологій. 
• Конструювання завдання для групової (кооперативної) роботи учнів. 
• Створення критеріїв організації роботи в групах (матриця взаємодії).

 

 

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

Тема 1.1. Впровадження сучасних підходів до навчання технологій у базовій середній освіті: психолого-педагогічні та інклюзивні аспекти

• У чому полягають спільні риси та відмінності компетентнісного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів у навчанні технологій?
• Як забезпечити педагогічну підтримку учнів з різними освітніми потребами під час виконання практичних завдань?
• У чому полягає роль учителя як фасилітатора навчального процесу в умовах сучасного уроку технологій?
• Які умови створення безпечного та психологічно комфортного освітнього середовища? 

 

Тема 1.2. Методичні аспекти міжпредметної інтеграції навчального предмета «Технології» в STEM-орієнтованому освітньому середовищі

• Як оцінити ефективність міжпредметної інтеграції в технологічній освіті? 
• Які типи STEM-завдань доцільно використовувати в 7–9 класах? 
• Як забезпечити баланс між предметним змістом і інтегрованими STEM-завданнями?

 

Тема 1.3. Взаємодоповнюваність підходів до навчання технологій шляхом використання цифрових інструментів

• Що включає поняття «графічна грамотність» у технологічній освіті? 
• Які цифрові інструменти доцільно використовувати для створення технічних зображень і моделей? 
• Як цифрові технології впливають на розвиток просторового мислення учнів? 
• Які методичні підходи до організації роботи учнів із цифровими графічними середовищами? 

 

Тема 2.1. Методичні аспекти формування архітектури ефективного уроку «Технологій» у 7–9 класах

• Як забезпечити логічну послідовність етапів уроку відповідно до компетентнісного підходу? 
• Які методи і форми навчання є найбільш ефективними в технологічній освітній галузі? 
• Як проєктувати урок технологій із урахуванням діяльнісного підходу? 

 

Тема 2.2. Трансформація освітнього процесу засобами сучасного навчально-методичного забезпечення технологічної освітньої галузі

• Яке значення мають модельні навчальні програми для планування освітнього процесу? 
• Які вимоги висуваються до навчально-методичного забезпечення уроків технологій? 
• Як забезпечується відповідність освітнього процесу Державному стандарту базової середньої освіти? 

 

Тема 2.3. Декоративно-ужиткове мистецтво як інтегруюча складова технологій та образотворчого мистецтва

• Чим відрізняється роль декоративно-ужиткового мистецтва у технологічній та мистецькій освітніх галузях? 
• Які традиційні та сучасні техніки декоративно-ужиткового мистецтва доцільно використовувати на уроках? 
• Як забезпечити розвиток творчості учнів через художньо-технологічну діяльність? 

 

Тема 2.4. Особливості реалізації проєктного, проблемного та кооперативного навчання технологій у 7–9 класах ЗЗСО

• Які спільні та відмінні характеристики цих педагогічних підходів? 
• Як організувати ефективну групову взаємодію учнів під час навчання технологій? 
• Як інтегрувати проблемні ситуації в структуру уроку технологій?

 

 

За результатами опанування програми слухачі підвищення кваліфікації удосконалять професійні компетентності, необхідні для реалізації сучасних підходів до навчання технологій у ЗЗСО відповідно до концепції НУШ.

Знання та розуміння:

• нормативно-правових засад організації освітнього процесу в технологічній освітній галузі, вимог ДСБСО та сучасних підходів до навчання в НУШ;
• сутності компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного та STEM-орієнтованого підходів і специфіки їх реалізації на уроках технологій;
• принципів організації проблемного, проєктного, дослідницького та кооперативного навчання в процесі технологічної підготовки учнівства;
• методичних засад конструювання компетентнісно орієнтованих завдань, формувального оцінювання та розвитку наскрізних умінь учнівства;
• стратегій розвитку критичного, творчого, алгоритмічного мислення та когнітивної гнучкості учнів засобами технологічної освітньої діяльності;
• принципів організації безпечного, інклюзивного та психологічно комфортного освітнього середовища;
• можливостей сучасних цифрових технологій, сервісів і платформ для організації очного, дистанційного та змішаного навчання технологій;
• основ дизайн-мислення, проєктно-технологічної діяльності, STEM-інтеграції в технологічній освітній галузі, екодизайну та використання сучасних конструкційних матеріалів у технологічній освіті.

Уміння та практичні навички:

• організовувати освітній процес із технологій на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ;
• проєктувати та моделювати навчальні заняття з урахуванням діяльнісного, компетентнісного та STEM-орієнтованого підходів;
• розробляти й адаптовувати змістове та методичне забезпечення навчання (компетентнісно орієнтовані завдання, навчальні проєкти, дидактичні матеріали) відповідно до освітніх потреб учнівства;
• застосовувати методи проблемного, проєктного та кооперативного навчання, організовувати дослідницьку й і творчу діяльність здобувачів освіти;
• використовувати цифрові інструменти та онлайн-сервіси для створення освітнього контенту, організації дистанційного й змішаного навчання, візуалізації та 3D-моделювання;
• здійснювати самооцінювання та рефлексію результатів навчальної діяльності учнівства;
• створювати безпечне, інклюзивне психологічно комфортне освітнє середовище, враховуючи вікові та індивідуальні особливості здобувачів освіти; 
• інтегрувати сучасні цифрові технології, інструменти дизайн-мислення та STEM-практики у зміст і методику викладання навчального предмета «Технології»
• планувати власний професійний розвиток і використовувати можливості формальної, неформальної та інформальної освіти для професійного самовдосконалення.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність до впровадження інноваційних освітніх практик і сучасних підходів до навчання технологій;
• усвідомлення важливості безперервного професійного розвитку, професійної мобільності та цифрової грамотності;
• орієнтація на розвиток особистості здобувача освіти, формування ключових компетентностей і наскрізних умінь відповідно до вимог НУШ;
• відповідальне ставлення до організації безпечного та психологічно комфортного освітнього середовища;

прагнення до творчого пошуку, професійної рефлексії та особистісно-професійного самовдосконалення в педагогічній діяльності.

Реалізація програми підвищення кваліфікації ґрунтується на компетентнісному, діяльнісному, особистісно орієнтованому, інтегративному, середовищному, проєктному та STEM-орієнтованому підходах з урахуванням особливостей технологічної освітньої галузі та сучасних вимог НУШ. Зміст програми має практичну спрямованість і орієнтований на розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників, необхідних для організації сучасного освітнього процесу на рівні циклу базового предметного навчання.

Програма також охоплює психолого-педагогічні та інклюзивні аспекти навчання технологій, зокрема вдосконалення вмінь педагогічних працівників адаптувати зміст і методи навчання відповідно до освітніх потреб здобувачів освіти

Освітній процес передбачає поєднання інтерактивних лекцій, практичних занять і самостійної роботи слухачів та може здійснюватися в очному, дистанційному або змішаному форматах. Теоретична складова програми реалізується у формі інтерактивних лекцій, тематичних обговорень і відеолекцій, що забезпечують опрацювання актуальних питань технологічної освіти, нормативно-правового забезпечення та сучасних методичних підходів до навчання технологій.

Практична складова програми спрямована на трансформацію набутих знань у професійні вміння й навички через виконання компетентнісно орієнтованих завдань, аналіз педагогічних ситуацій, участь у практикумах й обговоренні актуальних проблем технологічної освіти. Значна увага приділяється проєктуванню фрагментів уроків технологій, розробленню компетентнісно орієнтованих завдань, моделюванню навчальних ситуацій, використанню цифрових інструментів та організації проєктно-технологічної діяльності учнівства.

Навчання базується на розв’язанні реальних або наближених до професійної практики ситуацій, що сприяє розвитку здатності педагогів до самостійного застосування набутих знань у професійній діяльності, прийняття педагогічних рішень і вдосконалення власної методичної грамотності.

Самостійна робота слухачів передбачає поглиблене опрацювання змісту навчальних модулів, аналіз нормативно-правових і методичних джерел, підготовку до практичних занять, виконання індивідуальних практичних завдань і тестових форм контролю. Вона спрямована на розвиток навичок самоосвіти, професійної рефлексії та здатності до безперервного професійного розвитку.

За погодженням