СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ НА РІВНІ ЦИКЛУ БАЗОВОГО ПРЕДМЕТНОГО НАВЧАННЯ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

МОДУЛЬ 1. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ В НУШ

 

Тема 1.1. Впровадження компетентнісного та діяльнісного підходів у навчання англійської мови у базовій середній освіті. Конструювання завдань за методом Task-Based Learning (TBL)

Особливості впровадження компетентнісного та діяльнісного підходів у базовій середній освіті та зміна фокусу з механічного запам'ятовування граматики й лексики на здатність використовувати англійську мову для вирішення реальних життєвих проблем. Інтегроване та орієнтоване на розвиток комунікативної компетентності навчання. Критерії ефективного Task-Based завдання. Стандартна структура TBL-уроку.

 

Тема 1.2. Міжпредметна інтеграція навчального предмета «Англійська мова» в STEM-орієнтованому освітньому середовищі

Сутність міжпредметної інтеграції навчального предмета «Англійська мова» в STEM-орієнтованому освітньому середовищі. Англійська мова як засіб комунікації, пізнання, опрацювання інформації та представлення результатів навчальної діяльності в контексті природничих наук, технологій, інженерії та математики.

Використання елементів CLIL-підходу, проєктного навчання, дослідницьких завдань, цифрових ресурсів, автентичних текстів, інструкцій, відеоматеріалів, інфографіки та STEM-контекстів на уроках англійської мови. Розвиток іншомовної комунікативної компетентності, критичного мислення, співпраці, креативності, уміння розв’язувати проблеми й презентувати результати діяльності англійською мовою. Проєктування навчальних ситуацій, у яких учні використовують англійську мову для опису явищ, пояснення процесів, роботи з даними, створення простих інструкцій, постерів, мініпроєктів або презентацій STEM-змісту. Роль учителя в забезпеченні міжпредметної взаємодії та координації навчального змісту.

 

Тема 1.3. Взаємодоповнюваність підходів до навчання англійської мови шляхом використання цифрових інструментів

Сучасні цифрові інструменти та технології забезпечують підвищення ефективності викладання англійської мови  через створення гнучкого, інтерактивного та персоналізованого освітнього середовища. Використання освітніх платформ (Moodle, Google Classroom, Microsoft Teams) дає змогу системно організувати навчальний процес, забезпечити доступ до навчальних матеріалів, контроль виконання завдань і зворотний зв’язок між учителем та учнями.

Застосування інтерактивних ресурсів і мультимедійних матеріалів сприяє розвитку всіх видів мовленнєвої діяльності — аудіювання, читання, говоріння та письма — через автентичний контент і практикоорієнтовані завдання. Інтеграція інструментів штучного інтелекту та онлайн-сервісів дозволяє реалізувати персоналізоване навчання, адаптувати навчальні матеріали до рівня підготовки учнів і забезпечувати індивідуальні освітні траєкторії.

 

 

МОДУЛЬ 2. МЕТОДИЧНІ ТА НОРМАТИВНО-ОРГАНІЗАЦІЙНІ ЗАСАДИ ВИКЛАДАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

 

Тема 2.1. Особливості реалізації проблемного,  кооперативного та колаборативного навчання англійської мови у 7–9 класах ЗЗСО (Problem-Solving, Cooperative and Collaborative Learning)

Сутність проблемного, кооперативного та колаборативного навчання як сучасних педагогічних технологій, орієнтованих на активну діяльність учнівства; умови  ефективної реалізації проблемного, кооперативного та колаборативного навчання на уроках англійської мови у 7–9 класах.   Проблемне навчання як спосіб розвитку критичного мислення через розв’язання навчально-пізнавальних ситуацій. Кооперативне навчання як форма організації взаємодії учнів, спрямована на формування навичок співпраці та комунікації. Відмінність кооперативного та колаборативного навчання. Методи та прийоми інтеграції зазначених підходів у структуру уроку англійської мови. Роль учителя як фасилітатора навчального процесу та організатора навчальної взаємодії. Реалізація зазначених підходів у контексті компетентнісної парадигми Нової української школи.

 

Тема 2.2.Рефлексія учнів як процес самоаналізу та осмислення власного навчального досвіду (Learners Reflection)

Рефлексія як процес усвідомленого самоаналізу для осмислення власного навчального досвіду, аналізу здобутих знань та розвинутих умінь. Рефлексія як ключовий компонент формувального оцінювання. Роль рефлексії в перетворенні школяра з пасивного слухача на активного творця власних знань та умінь. Застосування дієвих інструментів рефлексії учнів.

 

Тема 2.3. Зміна освітніх пріоритетів у контексті практичної зорієнтованості навчання підлітків: від накопичення знань до глибинного навчання (Deep Learning)

Перехід від накопичення знань (поверхневе навчання) до розвитку життєвих навичок та глибинного навчання. Роль критичного мислення, креативності, колаборації та комунікації для забезпечення глибинного навчання. Стратегії глибинного навчання. Формування критичного ставлення до отриманої інформації.  

 

Тема 2.4. Залучення учнів до навчальної діяльності як активних суб’єктів. Методологія перевернутого класу (Flipped classroom)

Перехід від пасивного слухання до свідомої участі учнів у навчальному процесі. Переваги активного залучення учнів у навчання: цілепокладання, планування роботи, експериментування та оцінювання результатів власного навчання. Зміна ролі учителя. Перевернутий клас  (Flipped classroom) як дієвий інструмент перетворення учнів на активних суб’єктів навчання.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Тема 1.1. Впровадження компетентнісного та діяльнісного підходів у навчання англійської мови у базовій середній освіті. Конструювання завдань за методом Task-Based Learning (TBL)

Розроблення TBL-завдання, відповідно до теми, яка вивчається у 7-9 класах. 

Укладання плану-конспекту навчального заняття для 7-9 класів відповідно до стандартної структури TBL-уроку.

 

Тема 1.2. Міжпредметна інтеграція навчального предмета «Англійська мова» в STEM-орієнтованому освітньому середовищі

Визначення міжпредметних зв’язків теми уроку англійської мови (на вибір) зі STEM-дисциплінами. 

Конструювання інтегрованого STEM-завдання для учнів 7–9 класів. 

Розроблення фрагменту STEM-орієнтованого уроку англійської мови на основі однієї з тем: “Weather and Climate”, “Energy”,“Space”, “Healthy Lifestyle”, “Robots and Technology”,“Water”, “Materials».

Фрагмент має містити: тему уроку; клас / рівень володіння мовою; мовну мету; STEM-зміст; 5-7 ключових англомовних слів або фраз; коротке завдання для учнів. 

Очікуваний результат: мініпрезентація, постер, інструкція, опис експерименту, інфографіка або усне пояснення. 

 

Тема 1.3. Взаємодоповнюваність підходів до навчання англійської мови шляхом використання цифрових інструментів

Використовуючи чат-бот (ChatGPT / Claude / Gemini), розроблення комплект навчальних матеріалів на основі одного автентичного або адаптованого англомовного тексту (обсяг 120–180 слів).  

Перетворення одного із типів завдань у формат цифрової платформи (Quizlet / Kahoot / Wordwall / LearningApps).  

 

Тема 2.1. Особливості реалізації проблемного,  кооперативного та колаборативного навчання англійської мови у 7–9 класах ЗЗСО (Problem-Solving, Cooperative and Collaborative Learning)

Моделювання проблемної ситуації для уроку англійської мови у 7-9 класах. 

Конструювання завдання для групової (кооперативної) роботи учнів 7-9 класів на уроці англійської мови. 

Створення завдання для групової (колаборативної) роботи учнів 7-9 класів на уроці англійської мови. 

 

Тема 2.2. Рефлексія учнів як процес самоаналізу та осмислення власного навчального досвіду (Learners Reflection)

Укладання списку письмових та словесних прийомів для самоаналізу учнями, до прикладу «Закінчи речення», «Три-два-один»,  «2 зірки + 1 побажання» «Рефлексійний лист» і т.і. у формі навчального відеоролика.

Створення скарбнички прикладів рефлексії задля оцінки досягнень та прогресу учнів, таких як «Сходи успіху», «Колесо уроку» у формі інтерактивної інфографіки. 

Укладання переліку прийомів для емоційної та візуальної рефлексії учнів (самоусвідомлення), таких як «Світлофор знань», «Прогноз погоди» у формі постера.

Створення міні-презентації «Переваги застосування рефлексії учнів як ключового компоненту формувального оцінювання».

 

Тема 2.3. Зміна освітніх пріоритетів у контексті практичної зорієнтованості навчання підлітків: від накопичення знань до глибинного навчання (Deep Learning)

 Аналіз навчального матеріалу підручників  з англійської мови 7-9 класів (однієї теми на вибір) на предмет потенційного застосування глибинного навчання та створення міні-презентації.

 

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

Тема 1.1. Впровадження компетентнісного та діяльнісного підходів у навчання англійської мови у базовій середній освіті. Конструювання завдань за методом Task-Based Learning (TBL)

 

У чому полягають спільні риси та відмінності компетентнісного та діяльнісного   підходів у навчанні англійської мови?

У чому полягає роль учителя як фасилітатора навчального процесу в умовах сучасного уроку англійської мови?

Якою є стандартна структура TBL-уроку? 

 

Тема 1.2. Міжпредметна інтеграція навчального предмета «Англійська мова» в STEM-орієнтованому освітньому середовищі

 

Як оцінити ефективність міжпредметної інтеграції в іншомовній освіті? 

Які типи STEM-завдань доцільно використовувати в 7–9 класах? 

Як забезпечити баланс між предметним змістом і інтегрованими STEM-завданнями?

Якою є роль учителя в забезпеченні міжпредметної взаємодії та координації навчального змісту?

 

 

Тема 1.3. Взаємодоповнюваність підходів до навчання англійської мови шляхом використання цифрових інструментів

 

У який спосіб використання освітніх платформ (Moodle, Google Classroom, Microsoft Teams) може забезпечити зворотний зв’язок між учителем та учнями?

Як можна адаптувати навчальні матеріали до рівня підготовки учнів і забезпечувати індивідуальні освітні траєкторії? 

 

 

Тема 2.1. Особливості реалізації проблемного,  кооперативного та колаборативного навчання англійської мови у 7–9 класах ЗЗСО (Problem-Solving, Cooperative and Collaborative Learning)

 

Як інтегрувати проблемні ситуації в структуру уроку англійської мови?

Як організувати ефективну групову взаємодію учнів під час навчання англійської мови? 

У чому полягає подібність та відмінність кооперативного та колаборативного навчання?

Як добирати доцільні методи та прийоми інтеграції зазначених підходів у структуру уроку англійської мови?

 

Тема 2.2. Рефлексія учнів як процес самоаналізу та осмислення власного навчального досвіду (Learners Reflection)

 

Чому на Вашу думку рефлексія є обов'язковим та найважливішим елементом сучасного підходу до навчання, зокрема в концепції Нової української школи?

Якими є основні функції рефлексії учнів?

Чи залежить вибір інструментів рефлексії від навчальної мети та очікуваних результатів навчання учнів? Наведіть приклади.

 

Тема 2.3. Зміна освітніх пріоритетів у контексті практичної зорієнтованості навчання підлітків: від накопичення знань до глибинного навчання (Deep Learning) 

 

Чому важливо забезпечувати реалізацію Deep Learning у сучасній школі?

Якими є  найбільш дієві педагогічні інструменти для реалізації Deep Learning?

Що слід знати сучасному учителеві про вербальні та невербальні комунікативні навички та важливість ефективної комунікації у глибинному навчанні?

 

Тема 2.4. Залучення учнів до навчальної діяльності як активних суб’єктів. Методологія перевернутого класу (Flipped Сlassroom)

 

Що таке перевернутий клас, чому працює, як впровадити і що врахувати вчителеві?

Чому на Вашу думку модель Flipped Сlassroom є ефективною у навчанні англійської мови у базовій середній школі?

За результатами опанування програми слухачі підвищення кваліфікації удосконалять професійні компетентності, необхідні для реалізації сучасних підходів до навчання англійської мови у ЗЗСО відповідно до концепції НУШ.

Знання та розуміння:

нормативно-правових засад організації освітнього процесу в мовно-літературній (іншомовній) освітній галузі, вимог ДСБСО та сучасних підходів до навчання в НУШ;

сутності компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного та STEM-орієнтованого підходів і специфіки їх реалізації на уроках англійської мови;

принципів організації проблемного, проєктного, дослідницького та кооперативного навчання в процесі іншомовної підготовки учнівства;

методичних засад конструювання компетентнісно орієнтованих завдань, формувального оцінювання та розвитку наскрізних умінь учнівства;

стратегій розвитку критичного, творчого, алгоритмічного мислення та когнітивної гнучкості учнів засобами комунікативної освітньої діяльності;

можливостей сучасних цифрових технологій, сервісів і платформ для організації очного, дистанційного та змішаного навчання технологій;

основ STEM-інтеграції в мовно-літературній (іншомовній) освітній галузі.

Уміння та практичні навички:

організовувати освітній іншомовний процес  на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ;

проєктувати та моделювати навчальні заняття з урахуванням діяльнісного, компетентнісного та STEM-орієнтованого підходів;

розробляти й адаптовувати змістове та методичне забезпечення навчання (компетентнісно орієнтовані завдання, навчальні проєкти, дидактичні матеріали) відповідно до освітніх потреб учнівства;

застосовувати методи проблемного, проєктного та кооперативного навчання, організовувати дослідницьку й творчу діяльність здобувачів освіти;

використовувати цифрові інструменти та онлайн-сервіси для створення освітнього контенту, організації дистанційного й змішаного навчання;

здійснювати самооцінювання та рефлексію результатів навчальної діяльності учнівства;

інтегрувати сучасні цифрові технології, інструменти STEM-практики у зміст і методику викладання навчального предмета «Англійська мова»

планувати власний професійний розвиток і використовувати можливості формальної, неформальної та інформальної освіти для професійного самовдосконалення.

Диспозиції (цінності, ставлення):

готовність до впровадження інноваційних освітніх практик і сучасних підходів до навчання англійської мови;

усвідомлення важливості безперервного професійного розвитку, професійної мобільності та цифрової грамотності;

орієнтація на розвиток особистості здобувача освіти, формування ключових компетентностей і наскрізних умінь відповідно до вимог НУШ;

відповідальне ставлення до організації безпечного та психологічно комфортного освітнього середовища;

прагнення до творчого пошуку, професійної рефлексії та особистісно-професійного самовдосконалення в педагогічній діяльності.

Реалізація програми підвищення кваліфікації ґрунтується на компетентнісному, діяльнісному, особистісно орієнтованому, інтегративному та STEM-орієнтованому підходах з урахуванням особливостей мовно-літературної (іншомовної) освітньої галузі та сучасних вимог НУШ. Зміст програми має практичну спрямованість і орієнтований на розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників, необхідних для організації сучасного освітнього процесу на рівні циклу базового предметного навчання.

Освітній процес передбачає поєднання інтерактивних лекцій, практичних занять і самостійної роботи слухачів та може здійснюватися в очному, дистанційному або змішаному форматах. Теоретична складова програми реалізується у формі інтерактивних лекцій та тематичних обговорень, що забезпечують опрацювання актуальних питань іншомовної освіти, нормативно-правового забезпечення та сучасних методичних підходів до навчання англійської мови.

Практична складова програми спрямована на трансформацію набутих знань у професійні вміння й навички через виконання компетентнісно орієнтованих завдань, аналіз педагогічних ситуацій та обговорення актуальних проблем англомовної освіти. Значна увага приділяється проєктуванню та конструюванню уроків/фрагментів уроків англійської мови, розробленню компетентнісно орієнтованих завдань, моделюванню навчальних ситуацій, використанню цифрових інструментів та організації комунікативної діяльності учнівства.

Навчання базується на розв’язанні реальних або наближених до професійної практики ситуацій, що сприяє розвитку здатності педагогів до самостійного застосування набутих знань у професійній діяльності, прийняття педагогічних рішень і вдосконалення власної методичної грамотності.

Самостійна робота слухачів передбачає поглиблене опрацювання змісту навчальних модулів, аналіз нормативно-правових і методичних джерел, підготовку до практичних занять, виконання індивідуальних практичних завдань і тестових форм контролю. Самостійна робота слухачів спрямована на розвиток навичок самоосвіти, професійної рефлексії та здатності до безперервного професійного розвитку.

За погодженням