СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ У 9 КЛАСІ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходидо навчання в Новій українській школі в мовно-літературній галузі відповідно до ДСБСО.

Тема 1.1. Практична зорієнтованість навчання. Концептуальні засади формування компетентних мовців і читачів з гуманістичним світоглядом.

Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходівв освітньому процесі.

Зміна пріоритетів в освітньому процесі: основні вектори змін. Cучасні підходи до організації мовно-літературної освіти в умовах реалізації концепції Нової української школи. Практична спрямованість навчання як основа формування компетентної, творчої та  соціально активної особистості.

Концептуальні засади мовно-літературної освітньої галузі, її цілі, завдання та компетентнісний потенціал відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти. Структура обов’язкових результатів навчання, особливості формування базових знань із зарубіжної літератури у 9 класі, розвиток наскрізних умінь і формування ціннісних орієнтирів засобами художнього слова. Підходи у навчанні як стратегія формування компетентних мовців і читачів.

 

Тема 1.2. Підхід як стратегія навчання. Проєктування мовно-літературного контенту з орієнтацією на особистість учня з кліповим мисленням в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Підхідяк стратегія навчання. Методи та технікиреалізації підходу.

Проєктування літературного контенту на основі особистісно зорієнтованого, компетентнісного, діяльнісного, інтегративного, середовищного, STEM-орієнтованого підходів. Методики та інструменти їх реалізації. Цифрові рішення.

Кліпове мислення:  особливість сприйняття та обробки інформації. Формат і ознаки кліпового мислення. Подолання проблеми «читання без задоволення»: аудіо та візуалізований формати (аудіокниги, буктрейлери, відеоанонси); читацькі щоденники у блогах чи документах гугл-форми.

Особливості навчання зарубіжної літератури за очною, дистанційною формами та в умовах змішаного навчання.

Особливості змісту та форми контенту з зарубіжної літератури (можливість інтерактивної взаємодії (створення мультимедійних матеріалів, використання інструментів для відеоконференцій), гейміфікація).

 

 

МОДУЛЬ 2. Новітні педагогічні технології та діяльнісний підхід на уроках зарубіжної літератури в 9 класі

Тема 2.1. Дидактичний конструктор успішного навчання: від теорії до практичних кейсів у різних форматах навчання зарубіжної літератури.

Практичні інструменти конструювання ефективного уроку зарубіжної літератури у 9 класі з урахуванням сучасних освітніх викликів та потреб учнів-підлітків. 

Дидактичний конструктор  як модель планування уроку, що дозволяє адаптувати навчальний процес до очного, дистанційного або змішаного форматів навчання. Алгоритм побудови уроку-конструктора, спрямованого на підвищення навчальної мотивації учнів, розвиток наскрізних умінь, читацької компетентності та забезпечення прозорого формувального оцінювання в різних умовах організації освітнього процесу.

Ефективні способи вивчення класичної та сучасної підліткової літератури із застосуванням цифрових платформ та інтерактивних сервісів.

 

Тема 2.2. Методики діяльнісного підходу до роботи з текстом на уроках  зарубіжної літератури в 9 класі НУШ.

Сутність діяльнісного підходу (навчайся, діючи), базові принципи. П'ять елементів (за міжнародними стандартами) діяльнісного підходу. Основні інтерактивні методи на уроках зарубіжної  літератури у 9 класі: проєктне навчання, проблемне навчання, ігрові технології. 

 

Тема 2.3. Інтерактивні методики у роботіз класичними й сучасними текстами. Кооперативне навчання. STEM-орієнтований підхід.

Практичні аспекти використання інтерактивних методик на уроках зарубіжної літератури у 9 класі Нової української школи. Кооперативне навчання: основні принципи, стратегії і результат. Методи, умови групової діяльності учнів, стратегії кооперації в класі.  Групове навчання як процес вимірювання індивідуального внеску кожного учня і результату спільної роботи. Баланс між командним та особистими досягненнями. 

Переваги упровадження STEM-орієнтованого підходу. Роль учителя в забезпеченні міжпредметної взаємодії та координації навчального змісту. Метод проєктів як спосіб формування дослідницьких, комунікативних  і соціальних компетентностей учнів.

 

Тема 2.4. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань за групами результатів навчання.

 

Сутність компетентнісно орієнтованого завдання (КОЗ) та його відмінність від традиційного навчального завдання. Структурні компоненти КОЗ: контекст (реальна або модельована ситуація), стимул, завдання, інформаційний ресурс, форма представлення результату. Алгоритм конструювання компетентнісно орієнтованого завдання: вибір теми та визначення компетентнісного результату, розроблення реального контексту, формулювання запитань і завдань різних рівнів складності, добір або створення інформаційного ресурсу (текст, таблиця, графік, схема, зображення), визначення форми представлення результату. Використання цифрових сервісів для розроблення, зберігання та поширення компетентнісних завдань. Роль учителя як розробника та модератора компетентнісного навчального середовища.

Компетентнісно орієнтовані завдання на різних етапах вивчення навчального матеріалу із зарубіжної літератури у 9 класі.

Методичні орієнтири створення завдань для кожної групи результатів навчання: ГР 1 – сприймання, аналіз та інтерпретація усної інформації; ГР 2 – читання, інтерпретація та критичний аналіз художніх і медіатекстів; ГР 3 – усне й письмове висловлення думок, створення власних текстів; ГР 4 – дослідження мовних, літературних і культурних явищ.

 

 

1. Орієнтовний перелікпрактичних завдань
2. Підготовка       конспекту    частини    компетентнісного    уроку зарубіжної літератури.
3. Перелічити варіантиструктури компетентнісно зорієнтованих завдань на

уроках зарубіжної літератури, навести прикладі дати методичне обкутування ефективності завдання.

1. Назвати стратегіїкооперації у класі,визначити складники ефективності й доцільності використання їх на різних типах уроків словесності у 9 класі.
2. Укласти кілька пунктівметодичних рекомендацій колегамщодо методик діяльнісного підходу
   1. Орієнтовний перелікпитань для самостійного опрацювання
3. Аналіз компетентнісно-орієнтованих завдань за групами результатів мовно-літературної галузі.
4. Інтерактивні методики у роботі з класичними й сучасними текстами.
5. Онлайн-сервіси для візуалізації художнього простору твору (ментальні карти, хмари слів, Canva, Padlet) у підготовці до уроків літератури.

Знання й розуміння: сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі; спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання; умов ефективного перебігу кооперативного навчання; методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності; сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні та інструменти його реалізації в освітньому процесі; ознак поверхневого і глибинного навчань; стратегій розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості. 

Уміння: реалізовувати принципи діяльнісного підходу, застосовувати діяльнісні методи навчання та різноманітні інструменти діяльнісного підходу в освітньому процесі; реалізовувати визначені підходи до організації сучасного освітнього процесу в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання; аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно-орієнтовані завдання; моделювати уроки за базовими сценаріями проблемно-орієнтованого, проєктного, кооперативного, STEM-орієнтованого навчань; планувати навчальний проєкт; добирати ефективні методи формування колективної відповідальності, розвитку критичного мислення й когнітивної гнучкості; вирізняти ознаки поверхневого та глибинного навчань; створювати рефлексивне навчальне середовище.

Диспозиції: готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в Новій українській школі; усвідомлення необхідності професійної мобільності й гнучкості; здатність планувати освітній процес на засадах Концепції Нової української школи.

Реалізація програми підвищення кваліфікації ґрунтується на компетентнісному, діяльнісному, особистісно орієнтованому, інтегративному, середовищному, проєктному та STEM-орієнтованому підходах з урахуванням особливостей мовно-літературної освітньої галузі та сучасних вимог НУШ. Зміст програми має практичну спрямованість і орієнтований на розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників, необхідних для організації сучасного освітнього процесу на рівні циклу базового предметного навчання.

За погодженням