СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ В 9 КЛАСІ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

МОДУЛЬ 1. Методичні та нормативно-організаційні засади навчання в НУШ

 

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти. Мовно-літературна (іншомовна) освітня галузь

 

Нормативно-правове забезпечення реформи Нової української школи (НУШ) у мовно-літературній (іншомовній) освітній галузі базується на нових Державних стандартах, законах та наказах МОН, які акцентують на компетентнісному підході, багатомовності та міжкультурному діалозі. Акцент на багатомовності та міжкультурному діалозі, що є ключовим для інтеграції України до європейського та світового освітнього простору.  Спрямованість на розвиток комунікативної та міжкультурної компетентності, здатність ефективно спілкуватися іноземними мовами. Необхідність формування готовності до глобальної конкуренції та розвитку міжкультурної взаємодії, що вимагає вдосконалення методик викладання та використання сучасних ресурсів. 

 

Тема 1.2. Сучасні підходи до проєктування освітнього контенту для здобувачів освіти з кліповим мисленням

 

Кліпове мислення – феномен сучасності, причиною формування якого став стрімкий розвиток інноваційних медіакомунікацій. Як мотивувати учнів до навчання? Створення освітніх планів, підбір навчальних матеріалів. Створення умов для ефективного навчання покоління Z.

 

МОДУЛЬ 2. Сучасні підходи до навчання іноземних мов в НУШ

 

Тема 2.1. Медіація як новий вектор розвитку сфери шкільної іншомовної освіти

 

Медіація як один із видів мовленнєвої діяльності, який дозволяє за допомогою мовного посередництва (в межах однієї мови або між мовами) отримати необхідну інформацію, успішно співпрацювати у колективі, досягати порозуміння у конфліктах. Принципи медіації базуються на глибокому проникненні в мову і культуру задля її кращого розуміння, дозволяючи знаходити шляхи порозуміння з носіями цієї іншої мови та культури, якраз покликаний максимально знівелювати ті труднощі лінгвокраїнознавчого, психологічного, соціокультурного характеру, які можуть виникати під час міжнаціональної взаємодії. 

Модельна навчальна програма для старшої профільної школи, де мовна медіація виокремлена в четверту групу результатів.

 

 

Тема 2.2. Методично-дидактичні засади навчання другої іноземної мови

 

Ообливості навчання другої іноземної мови, методи та види діяльності, які сприяють оптимізації освітнього процесу; розглянуто принципи навчання другої іноземної мови: міжкультурної спрямованості навчання, соціокультурної спрямованості навчання, когнітивно-інтелектуальної спрямованості навчання, взаємопов'язаного навчання видів мовленнєвої діяльності, контрастивного підходу, урахування лінгвістичного та навчального досвіду учнів, інтенсифікації навчання. 

Характерні відмінності між методиками навчання першої іноземної мови і другої іноземної мови. 

Інтенсивні методи навчання іноземних мов можливі їх використання на уроках, враховуючи їхні переваги над традиційними методами під час навчання другої іноземної мови в ЗЗСО: сугестопедичний метод, метод активізації резервних можливостей особистості.

 

Тема 2.3 Особистісно орієнтований і диференційований підходи в НУШ. Теорія множинного інтелекту у навчанні іноземних мов.

 

Навчання іноземних мов на засадах особистісно-орієнтованого і диференційованого підходів крізь призму теорії множинного інтелекту. Основні положення теорії множинного інтелекту американського психолога Говарда Гарднера та шляхи їх застосування в процесі навчання іноземних мов. Основні характеристики вербально-лінгвістичного, логіко-математичного, візуальнопросторового, тілесно-кінестетичного, музичного, міжособистісного і внутрішньоособистісного типів інтелекту. Тісний взаємозв’язок із вивченням різних аспектів мови. Завдання з використанням мультисенсорних технік.

 

Тема 2.4 Організація рефлексивної діяльності учнів на уроках іноземної мови

 

Прийоми духовної, інтелектуальної, емоційної і фізичної рефлексії; особливості використання дидактичних ігор, вправ, завдань на уроках іноземних мов з метою підвищення якості та ефективності освітнього процесу. Класифікації педагогічної рефлексії - за змістом; (усна, письмова, символічна); за формою діяльності (індивідуальна, фронтальна, групова, колективна); за функцією (діяльності, змісту, навчального матеріалу, настрою, емоційного стану.

Ідеї для рефлексії настрою та емоційного стану, для рефлексії змісту навчального матеріалу.

 

Тема 2.5 Предметно-мовне інтегроване навчання (Content and Language Integrated Learning (CLIL)) в НУШ.

 

Предметно-мовне інтегроване навчання (CLIL) у Новій українській школі (НУШ) — це освітній підхід, за якого іноземна мова стає не окремою дисципліною, а інструментом для вивчення інших предметів. Це дозволяє учням здобувати нові знання і одночасно розвивати мовні навички. Три моделі CLIL:

• м'яка (soft, language-led) — спрямована на лінгвістичні особливості спеціального контексту;
• жорстка (hard, subject-led) — 50 % навчального плану предметів зі спеціальності вивчаються іноземною мовою;
• часткового занурення (partial immersion) — займає проміжне положення, і використовується, коли деякі модулі з програми зі спеціальності вивчаються іноземною мовою. 

Переваги та проблеми. Використання методики CLIL у різних країнах. Підвищення мотивації до вивчення іноземної мови, цілеспрямованість до опановування іноземною мовою для розв'язання комунікативних задач, пріоритетність надбання умінь для спілкування іноземною мовою у професіональному контексті, занурення у штучно створене мовне середовище, засвоєння специфічних термінів, певних мовних конструкцій і розширення словникового запасу. Складнощі впровадження методики CLIL. Використання у педагогічній діяльності. Перейти за покликанням , Перейти за покликанням , Перейти за покликанням .

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

1. Визначення типів інтелекту учнів. Укладання завдань з використанням цих результатів на уроках іноземних мов з метою формування мотивації та позитивного ставлення до навчання.
2. Навчальні прийоми та методи на уроках іноземних мов з урахуванням різних типів інтелектів учнів.
3. Основні етапи уроку другої іноземної мови.
4. Переваги та труднощі навчання другої іноземної мови.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Організація рефлексивної діяльності учнів на уроках іноземної мови
2. Прийоми духовної, інтелектуальної, емоційної і фізичної рефлексії; 
3. Ідеї для рефлексії настрою та емоційного стану, для рефлексії змісту навчального матеріалу.

Знання та розуміння 

• нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері освіти; сучасних підходів та методик організації освітнього процесу в НУШ; 
• сутності компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного комунікативного підходів і специфіки їх реалізації на уроках іноземних мов;
• принципів організації проблемного, проєктного, дослідницького та кооперативного навчання в процесі формування іншомовних комунікативних вмінь здобувачів освіти;
• функцій іноземних мов у реалізації мети базової загальної середньої освіти.

Уміння та практичні навички:

• організовувати педагогічну діяльність на засадах новітніх підходів, саморозвитку та впровадження нових форм роботи; 
• застосовувати цифрові інструменти, компетентнісний підхід, інтеграцію CLIL-технологій в освітній процес; 
• розвивати критичне мислення;
• формувати соціокультурну компетентність 
• адекватно добирати навчальні стратегії для ефективного навчання іноземних мов.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність до впровадження інноваційних освітніх практик і сучасних підходів до навчання іноземних мов;
• усвідомлення важливості безперервного професійного розвитку, професійної мобільності та цифрової грамотності;
• орієнтація на розвиток особистості здобувача освіти, формування ключових компетентностей і наскрізних умінь відповідно до вимог НУШ;
• відповідальне ставлення до організації безпечного та психологічно комфортного і екологічного освітнього середовища;
• прагнення до творчого пошуку, професійної рефлексії та  особистісного і професійного самовдосконалення в педагогічній діяльності.

Реалізація програми підвищення кваліфікації ґрунтується на компетентнісному, діяльнісному, особистісно орієнтованому, інтегративному, середовищному, проєктному та STEM-орієнтованому підходах з урахуванням особливостей мовно-літературної (іншомовної) освітньої галузі та сучасних вимог НУШ. Зміст програми має практичну спрямованість і орієнтований на розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників, необхідних для організації сучасного освітнього процесу на рівні циклу базового предметного навчання.

Програма також має за мету вдосконалення вмінь педагогічних працівників адаптувати зміст і методи навчання відповідно до освітніх потреб здобувачів освіти.

Освітній процес передбачає поєднання інтерактивних лекцій, практичних занять і самостійної роботи слухачів та може здійснюватися в очному, дистанційному або змішаному форматах. Теоретична складова програми реалізується у формі інтерактивних лекцій, тематичних обговорень і відеолекцій, які забезпечують опрацювання актуальних питань іншомовної освіти, нормативно-правового забезпечення та сучасних методичних підходів до навчання іноземних мов.

Практична складова програми спрямована на трансформацію набутих знань у професійні вміння й навички через виконання компетентнісно орієнтованих завдань, аналіз педагогічних ситуацій та закордонного досвіду, участь у практикумах й обговоренні актуальних проблем. Значна увага приділяється формуванню комунікативних вмінь учнів.

Самостійна робота слухачів передбачає поглиблене опрацювання змісту навчальних модулів, аналіз нормативно-правових і методичних джерел, підготовку до практичних занять, виконання індивідуальних практичних завдань і тестових форм контролю. Вона спрямована на розвиток навичок самоосвіти, професійної рефлексії та здатності до безперервного професійного розвитку.

За погодженням