РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧИТЕЛІВ (ВИКЛАДАЧІВ) АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Модуль 1. Психологія та педагогіка інклюзивного освітнього процесу
Тема. Готовність педагогів до роботи з дітьми з ООП в умовах воєнного стану
Інклюзивна культура педагога. Профіль вчителів інклюзивних закладів опрацьований
Європейським агентством з особливих потреб та інклюзивної освіти. Психолого-педагогічні,
організаційні та нормативно-правові засади інклюзивної освіти в кризових і надзвичайних ситуаціях.
Бар’єри, що перешкоджають успішному налаштуванню педагогів на роботу в інклюзивному
середовищі. Компоненти готовності педагога до роботи з здобувачами освіти з ООП в умовах війни:
аксіологічний, емоційно-мотиваційний, когнітивний, вольовий, операційно-компетентнісний,
комунікативний, рефлексивний.
Ефективні педагогічні стратегії інклюзивної освіти. Міждисциплінарна взаємодія з фахівцями
психолого-педагогічного супроводу. Прийоми і методи підтримки учнів з ООП з різними
нозологіями. Матеріал може бути використаний педагогами, методистами та керівниками закладів
освіти при роботі в інклюзивному середовищі.

Тема. Формування психологічної компетентності педагога в сучасних умовах
У лекції розкрито питання психологічної компетентності для учасників освітнього процесу;
продемонстровано зв'язок психологічної компетентності із викликами сьогодення та освітнього
середовища; обґрунтовано основні аспекти психологічної здатності (спроможності) покращувати
процес навчання за допомогою різних технологій.
Проаналізовано основні методи щодо формування психологічної компетентності серед
учасників освітнього процесу; зазначено та проаналізовано пріоритетні напрями психологічної
компетентності особистості для різних груп учасників (педагогів, учнів, батьків); обґрунтовано
структурні компоненти враховуючи актуальні вимоги сьогодення; окреслено питання щодо умов
створення психологічного комфорту в закладі освіти.

Модуль 2. Фахова діяльність педагогічних працівників

Тема. Громадянська компетентність та інформаційна стійкість в епоху дезінформації
Громадянська компетентність у сучасній освіті трактується як інтегрована здатність
особистості діяти відповідально в демократичному суспільстві, критично оцінювати соціальні
процеси та інформаційні повідомлення, усвідомлювати власну культурну й національну ідентичність.
Інформаційна стійкість — це сформована здатність особи або спільноти протидіяти
маніпулятивному інформаційному впливу шляхом критичного мислення, медіаграмотності та
ціннісної саморегуляції.
Масове поширення цифрових технологій, соціальних мереж і можливість миттєвого обміну
повідомленнями суттєво ускладнило процес розрізнення достовірної інформації та дезінформації. У
сучасному інформаційному середовищі громадянська компетентність неможлива без здатності
критично працювати з інформацією, критично її осмислювати, усвідомлювати.

Тема. Енергоефективність як складова екологічної та соціальної компетентностей учасників освітнього процесу

Енергоефективність як складова екологічної та соціальної компетентностей учасників
освітнього процесу в умовах сучасних суспільних викликів. Формування енергоощадної поведінки як
чинника зменшення негативного впливу на довкілля та підвищення соціального добробуту.
Взаємозв’язок між енергоспоживанням, екологічними наслідками та якістю життя громади.
Соціальний вимір енергоефективності в контексті соціальної справедливості, енергетичної безпеки та
колективної відповідальності.
Роль закладу освіти у формуванні енергоефективної культури та ціннісних орієнтацій. Освітні
практики, STEM-підходи та проєктна діяльність, спрямовані на розвиток практичних навичок
ощадливого використання енергоресурсів. Інтерактивні і практичні завдання для слухачів курсів
підвищення кваліфікації педагогічних працівників.
Матеріал має прикладну спрямованість і може бути використаний у професійному розвитку
педагогів та освітній діяльності закладів освіти.

Тема. Сучасні підходи формування мотивації та організації пізнавальної діяльності учнів
Ключові аспекти мотивації як обов’язкової умови сучасного освітнього процесу. Сутність
базових понять мотиваційного процесу, види мотивації в освіті та їх характерні риси. Дієві стратегії
перетворення учня з пасивного слухача на активного учасника освітнього процесу.
Особливості формування позитивної мотивації навчання. Фактори впливу на мотивацію.
Шляхи формування мотивації до навчання в учнів та підвищення їх навчальних досягнень.
Мотивація вчителя як запорука ефективного навчання. Формування власних підходів
залученості сучасних учнів до освітнього процесу.
Лекція для педагогів-практиків та всіх, хто прагне зробити процес здобуття знань захопливим та результативним.

Тема. Інтеграція гуманітарного й технологічного підходів у навчанні: до використання інструментів 4К

Сутність сучасної освіти як простору інтеграції знань, досвіду й цінностей у контексті
суспільних трансформацій ХХІ століття. Подолання предметної ізольованості як передумова
формування міждисциплінарного мислення та здатності працювати з комплексними проблемами реального світу.
Феномен навичок ХХІ століття (критичне мислення, креативність, комунікація, кооперація) як
нової освітньої парадигми. 4К як інструмент формування суб’єктності здобувача освіти, розвитку
відповідальності, ініціативності та здатності до співтворчості. Концепція ESTEAM як модель синтезу
науки, технологій, інженерії, мистецтва й математики на основі гуманітарного смислотворення.
Психолого-педагогічні засади створення інтегрованого освітнього середовища. Особливості
організації проєктної діяльності як простору розвитку мислення, емоційного інтелекту та командної
взаємодії. Зміна ролі вчителя.
Матеріал може бути використаний педагогами й управлінцями освіти для впровадження
інтегрованих підходів, розвитку 4К та переосмислення освітнього простору як середовища можливостей.

Тема. Інтегроване навчання як ключовий механізм реалізації STEM-освіти
Сутність інтегрованого навчання як ключового механізму реалізації STEM-освіти в сучасній
школі. Проблема фрагментарності знань у традиційному предметному навчанні та необхідність
міждисциплінарної інтеграції як умови формування цілісного STEM-мислення учнів. Поняття STEM-

освіти, інтегрованого навчання та види інтеграції в освітньому процесі. Роль інтеграції у формуванні
STEM-компетентностей, зміні ролей учителя й учня.
Моделі інтегрованого навчання: інтегрованого уроку, STEM-проєкту, інтегрованих модулів і
тематичних тижнів. Узгодженість інтегрованого навчання з ідеями Нової української школи та його
значення для професійного розвитку вчителя. Матеріал може бути використаний педагогами,
методистами та керівниками закладів освіти для впровадження STEM-підходу в освітню практику.

Тема. Практичні інструменти генеративного штучного інтелекту для створення електронних освітніх ресурсів: дидактичні та методичні аспекти

Поняття генеративного штучного інтелекту — різновиду штучного інтелекту, здатного
створювати новий освітній контент, зокрема тексти, візуальні матеріали та програмний код.
Можливості, переваги та виклики створення створення електронних освітніх ресурсів.
Використання спеціалізованих сервісів Перейти за покликанням , Перейти за покликанням , Padlet TA для створення
інтерактивних робочих аркушів, а також NotebookLM для роботи з навчальними матеріалами, аналізу
джерел інформації, систематизації даних та підтримки аналітичної діяльності педагога Порівняння
платформ Gemini та ChatGPT, що розглядаються як приклади генеративного штучного інтелекту,
який функціонує на основі розмовних запитів і забезпечує інтерактивну взаємодію з користувачем.
Створення Gem-ботів (персоналізованих помічників у середовищі Gemini), які дають змогу
налаштовувати сценарії роботи з освітнім контентом.

Тема. Актуальні питання навчання англійської мови у ЗЗСО (початкова школа)

Відповідність освітньої діяльності учителя англійської мови у рамках реалізації мовно-
літературної (іншомовної) освіти (реалізації вимог модельної навчальної програми з англійської

мови) вимогам Державного стандарту початкової освіти, зокрема конкретним результатам навченості учнів.
Структура навчальної програми, календарно-тематичного плану з англійської мови
(послідовність вивчення тем, розвиток/удосконалення у здобувачів освіти очікуваних результатів,
планування системи оцінювання, підбір доцільних методів роботи, які є ефективними для
формування ключових компетентностей (базові знання, наскрізні уміння, ставлення) та конкретних результатів).

Зміст і форма уроку з англійської мови (план уроку): підбір типів різнорівневих завдань для
оцінювання зазначених у модельній навчальній програмі очікуваних результатів навчання.
Планування структури діагностувальних та підсумкових робіт для оцінювання навчальних
досягнень учнів початкової школи (відповідність дібраних завдань когнітивним рівням учнів та
очікуваним результатам модельних навчальних програм).
Ведення шкільної документації (заповнення журналів, перевірка учнівських зошитів,
журнали/листки спостереження учителя).
Оцінювання (формувальне, підсумкове) різних видів робіт з англійської мови згідно з
критеріями оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту
початкової освіти (постанова Кабінету Міністрів України від 24 липня 2019 р. No 688), наказу МОН України від 13.07.2021 р. No813 «Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти».

Тема. Актуальні питання навчання англійської мови у ЗЗСО (базова середня школа)
Відповідність освітньої діяльності учителя у рамках реалізації мовно-літературної (іншомовної)
освіти (реалізації вимог модельної навчальної програми з англійської мови в частині переліку
очікуваних результатів) вимогам Державного стандарту базової середньої освіти, зокрема
конкретним результатам навченості учнів.
Структура навчальної програми, календарно-тематичного плану з англійської мови
(послідовність вивчення тем, розвиток/удосконалення у здобувачів освіти очікуваних результатів,
планування системи оцінювання, вибір доцільних методів роботи, які є ефективними для
формування ключових компетентностей (базові знання, наскрізні уміння, ставлення) та конкретних
результатів).
Зміст і форма уроку з англійської мови (план уроку): добір типів різнорівневих ефективних
завдань для оцінювання зазначених у модельній навчальній програмі очікуваних результатів за
трьома групами обов’язкових результатів.
Планування підсумкових робіт для оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти з
англійської мови за трьома групами обов’язкових результатів (відповідність дібраних завдань
когнітивним рівням та очікуваним результатам модельних навчальних програм).
Оцінювання (формувальне, підсумкове) різних видів мовних та мовленнєвих завдань згідно з
критеріями оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до нового Державного
стандарту базової середньої освіти (наказ Міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 No 1093
«Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання»; лист Міністерства освіти
і науки України від 14.03.2025 No 1/4895-25 «Про окремі питання оцінювання результатів навчання»).

Тема. Компетентнісно-зорієнтоване навчання англійської мови

Розвиток ключових компетентностей здобувачів освіти як сучасна освітня парадигма Нової української школи.
Компетентний користувач англійської мови – учень, який здатний ефективно спілкуватися усно
й письмово, аргументовано висловлювати думки, почуття та погляди, уміє читати з розумінням,
критично мислити, застосовувати мовні норми в різних життєвих ситуаціях та демонструє
обізнаність із культурою англомовних країн, а також здатний використовувати англійську мову як
мову міжнародного спілкування.
Компетентнісно-зорієнтоване навчання англійської мови шляхом сприймання, аналізу,
використання й оцінювання письмового та усного тексту та продукування такого тексту задля
досягнення певних цілей в особистому, професійному та суспільному житті. Основна мета
компетентнісно-зорієнтованого навчання англійської мови - формування компетентностей,
застосування теоретичних аспектів англійської мови на практиці для розв'язання життєвих ситуацій.
Впровадження в практику роботи сучасних педагогічних технологій навчання, 

компетентнісного, діяльнісного й індивідуального підходів до розвитку умінь і ставлень здобувачів освіти.

Вибір оптимальних форм, методів та прийомів роботи та їх кореляція з особливостями класного
колективу, індивідуальних особливостей учнів, обсягу навчального матеріалу. Розвиток мислення
здобувачів освіти, формування уміння самостійно здобувати знання та застосовувати їх в конкретних
умовах шляхом використання відповідних форм та методів роботи.

Модуль 3. Контрольно-аналітичний (круглий стіл)

Тема. Рефлексія вчителя як інструмент покращення англомовної освіти учнів:
1. Освітні інновації в іншомовній освіті, їхні характеристики. Особливості організації
інноваційної педагогічної діяльності вчителя англійської мови.
2. Вимоги до результатів навчання за державними стандартами освіти. Зміст мовно-літературної
(іншомовної) освітньої галузі/навчального предмета.
3. Ключові компетентності здобувачів освіти й наскрізні уміння, визначені державними
стандартами освіти. Вимоги до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти і рівнів
сформованості їхніх компетентностей у межах мовно-літературної (іншомовної0 освітньої галузі.
4. Види інтеграції в мовно-літературній (іншомовній) освітній галузі, підходи до інтегрованого
навчання здобувачів освіти.
5. Форми, методи й засоби навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти різних вікових груп
засобами мовно-літературної (іншомовної) освітньої галузі (навчального предмета).
6. Технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти засобами мовно-літературної
(іншомовної) освітньої галузі (навчального предмета). Зміст навчального матеріалу,
особливості технологій і методик особистісно зорієнтованого, компетентнісного та
інтегрованого навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти. Способи організації
дослідницької діяльності здобувачів освіти на уроках англійської мови.

7. Підходи до формування ціннісних ставлень здобувачів освіти на уроках англійської
словесності.
8. Функційна грамотність у використанні цифрових пристроїв, їхнього базового програмного
забезпечення, онлайн-сервісів, мережі Інтернет. Правила критичного оцінювання інформації та
критерії медіаграмотності, цифрової фінансової грамотності. Цифрові середовища, професійні
онлайн-спільноти й електронні (цифрові) ресурси для безперервного професійного розвитку
учителя англійської мови упродовж життя.
9. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності й використання об’єктів авторського
права; мережевий етикет у професійній діяльності учителя української мови і літератури.
Правила безпеки в цифровому середовищі, наслідки впливу цифрової інформації на людину.
10. Індивідуальні особливості здобувачів освіти, вплив цих особливостей на засвоєння навчального
матеріалу з англійської мови й успішну соціалізацію, ознаки погіршення психоемоційного
стану. Види пізнавальної діяльності здобувачів освіти. Основні умови формування мотивації
здобувачів освіти до навчання.

11. Сучасні форми, методи, технології та засоби навчання навчальних предметів мовно-
літературної (іншомовної) освіти, які сприяють розвитку уваги; способи/ методи саморегуляції,

подолання стресу, керування емоціями, порозуміння.
12. Розмаїття й унікальність різних культур у суспільстві, відмінності між людьми, стратегії
попередження, подолання і трансформації конфліктів у рамках освітньої діяльності на уроках
англійської мови.
13. Основні завдання членів команди психолого-педагогічного супроводу осіб з особливими
освітніми потребами. Інструменти забезпечення інклюзивного навчання (інклюзивної культури,
політики, практики). Принципи, форми й методи ефективної підтримки осіб з особливими
освітніми потребами задля вивчення англійської мови.
14. Технології індивідуального та диференційованого навчання на уроках англійської мови.
Вимоги до особливостей організації освітнього середовища як чинника іншомовного розвитку
особистості здобувачів освіти.
15. Ознаки безпечного освітнього середовища у рамках іншомовної освіти. Засади збереження
психоемоційного здоров’я в освітньому середовищі.
16. Методики педагогічного прогнозування філолога. Види та етапи планування освітнього
процесу. Зміст типових освітніх програм / модельних навчальних програм з навчальних
предметів мовно-літературної (іншомовної) освітньої галузі. Вимоги до навчальних програм.
17. Вимоги законодавства щодо організації освітнього процесу з англійської мови. Форми
організації освітнього процесу, види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів
освіти. Вимоги до змістового наповнення освітнього середовища. Обладнання, необхідне для
забезпечення викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів).
18. Види оцінювання результатів навчання здобувачів освіти на уроках англійської мови. Форми
оцінювання. Методики здійснення формувального і підсумкового оцінювання. Способи фіксації
результатів педагогічних спостережень. Критерії та рекомендації щодо оцінювання результатів
навчання здобувачів освіти в рамках мовно-літературної (іншомовної) освітньої галузі.
19. Методи і прийоми здійснення аналізу й рефлексії навчальної діяльності здобувачів освіти та її
результативності у процесі іншомовної освіти. Методи й прийоми здійснення самооцінювання і
взаємооцінювання здобувачами освіти результатів навчання
20. Способи організації професійного розвитку учителів англійської мови. Форми й види
професійного розвитку. Вимоги до професійної діяльності вчителя, які визначено у
професійному стандарті учителя ЗЗСО.
21. Засади створення та функціонування професійних спільнот. Особливості організації різних
форм професійної підтримки й допомоги вчителям англійської мови.
Модуль 4. Варіативний складник

1. Булінг і мобінг у школі: виклики, відповідальність і культура взаємоповаги.
2. Мотиваційний аспект в організації освітньої діяльності здобувачів освіти в умовах сьогодення.
3. Ефективні освітні інструменти в професійній діяльності сучасного педагога.

4. Інтегративні освітні практики як засіб підвищення ефективності навчання.
5. Методичні підходи до конструювання ефективного уроку в межах навчального предмета.
6. Розвиток мовно-комунікативних якостей мовлення педагогів.
7. Ціннісні пріоритети педагога та освіти.
8. Формування психологічної компетентності педагога в сучасних умовах.
9. Профілактика емоційного вигорання (виснаження) педагога та основні підходи щодо зміцнення психічного здоров’я.
10. Ментальне здоров’я особистості педагога.

Знання нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері освіти; сучасних підходів та методик організації освітнього процесу в НУШ;
концептуальних і методичних особливостей різних видів оцінювання; визначальних характеристик освітнього середовища; способів підтримки вчителя на різних етапах професійного розвитку.
Уміння організовувати педагогічну діяльність на засадах новітніх підходів, саморозвитку та впровадження нових форм роботи; застосовувати цифрові інструменти, компетентнісний підхід, інтеграцію STEM-технологій в освітній процес; розвивати критичне мислення, медіаграмотність, навички фасилітації, ефективної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами; уживати превентивні заходи щодо булінгу; створювати безбар’єрний психологічно-безпечний освітній простір.

Диспозиції (цінності, ставлення) готовність до реалізації сучасних цілей освіти, формування духовних цінностей, патріотизму, національної свідомості та здорового способу життя, партнерської взаємодії, здійснювати освітній процес на засадах Концепції Нової української школи.

Відповідно до плану-графіка підвищення кваліфікації педагогічних працівників