Системна організація соціально-емоційного навчання в учнівському колективі за моделлю “Жива школа”

Подальша підтримка, супровід

Після кожної практичної роботи учасники отримують індивідуальний або груповий зворотний зв’язок у закритій Telegram-групі, ставлять уточнювальні запитання та доопрацьовують проміжні й підсумкову роботи.

Під час навчання учасники отримують організаційний і змістовий супровід: доступ до відеоматеріалів, шаблонів і практичних матеріалів; пояснення щодо виконання практичних і підсумкового завдань; відповіді на запитання під час синхронних онлайн-зустрічей та в закритій групі учасників; зворотний зв’язок щодо поданих робіт.

У разі надання підсумковій роботі статусу «потребує доопрацювання» учасник отримує пояснення виявлених недоліків і консультаційну підтримку для їх усунення. Доопрацьована робота може бути повторно подана протягом 10 календарних днів із дня отримання зворотного зв’язку.

Навчальні матеріали залишаються доступними учасникам протягом шести місяців після завершення програми.

Поглиблений індивідуальний або командний супровід упровадження моделі «Жива школа» може надаватися окремо і не входить до базового обсягу та вартості цієї програми.

Про програму

Програма реалізує в повному обсязі обов’язковий зміст Типової програми підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти «Соціально-емоційне навчання як інструмент розвитку наскрізних умінь учнів Нової української школи», затвердженої наказом Міністерства освіти і науки України від 04 листопада 2025 року № 1465.

Авторська модель «Жива школа» використовується як практична рамка її застосування: клас, навчальна група або учнівський колектив розглядається як система; аналіз здійснюється за логікою «стан → поведінка → взаємодія → результат»; упровадження поєднує щоденні практики, самоорганізацію, ролі та відповідальність, самоспостереження й саморегуляцію, роботу з конфліктами та цикл «спостереження → аналіз → корекція». Результатом навчання є первинний 30-денний цикл, а не повне впровадження системи в межах 30 годин.

Програма особливо корисна вчителям, які виконують функції класного керівника та організовують системну взаємодію з учнівським колективом, зокрема у 7–9 класах. Водночас зміст програми не обмежується виконанням функцій класного керівника та може застосовуватися вчителями у навчальній і виховній взаємодії відповідно до їхніх професійних повноважень.

Загальний обсяг програми — 30 академічних годин / 1 кредит ЄКТС:

• Модуль 1 — 10 годин;
• Модуль 2 — 18 годин;
• підсумкові контрольні заходи — 2 години.

Нормативний розподіл годин:

• лекційні заняття — 6 годин;
• практичні заняття — 18 годин;
• самостійна робота — 4 години;
• контрольні заходи — 2 години.

Організаційна модель реалізації:

• відеоматеріали — 3 години;
• вебінари — 12 годин;
• робота між зустрічами — 8 годин;
• консультації та доопрацювання — 5 годин;
• підсумкова робота — 2 години.

МОДУЛЬ 1. СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНЕ НАВЧАННЯ В КОНТЕКСТІ ТРАНСФОРМАЦІЇ ОСВІТИ: ВІД ГЛОБАЛЬНОГО ДОСВІДУ ДО УКРАЇНСЬКИХ РЕАЛІЙ — 10 годин

Тема 1.1. НУШ і наскрізні вміння крізь призму світового досвіду соціально-емоційного навчання — 2 години.

Соціально-емоційне навчання (СЕН): сутність та значення. Розвиток емоційного інтелекту. Важливість СЕН для успіху в житті та навчанні. Наскрізні вміння НУШ як віддзеркалення соціально-емоційних навичок. Успішне впровадження СЕН у міжнародному освітньому просторі. Ключові уроки впровадження СЕН: системність, підготовка вчительства, залучення батьківської спільноти.

Практична реалізація / авторська адаптація моделі «Жива школа». Клас, навчальна група або учнівський колектив розглядається як система. Учасник аналізує власний освітній контекст, повторювані труднощі та ланцюг «стан → поведінка → взаємодія → результат», визначає наскрізні вміння, які потребують розвитку, і фіксує вихідний стан для первинного 30-денного циклу.

Тема 1.2. Суть соціально-емоційного навчання. Створення безпечного, здорового та інклюзивного освітнього середовища — 2 години.

Соціально-емоційне навчання як цілеспрямований процес, який допомагає розвивати ключові життєві компетентності. Суть СЕН у навчанні розуміти себе, свої почуття та мотивації, ефективно взаємодіяти з навколишнім світом. Інструменти СЕН для створення безпечного, здорового та інклюзивного середовища закладу загальної середньої освіти. Навчання за допомогою практичних занять, дискусій, рольових ігор та моделювання реальних ситуацій.

Практична реалізація / авторська адаптація моделі «Жива школа». Аналіз впливу правил, ролей, способів комунікації та середовища; практики самоспостереження, короткого налаштування стану, спільних правил і безпечної взаємодії. Добір доступних щоденних практик для власного освітнього контексту з урахуванням вікових, індивідуальних і нейропсихологічних особливостей без стигматизації.

Тема 1.3. Результативність і корисність СЕН. Міжнародні дослідження ДоСЕН і TALIS — 4 години.

Результативність упровадження СЕН. Переваги СЕН для учнівства: академічний прогрес, зниження агресії, покращення психічного здоров’я, розвиток емпатії. Методи вимірювання соціально-емоційних навичок: анкетування, тести, спостереження, самооцінювання, рефлексія тощо. Урахування результатів міжнародного дослідження ДоСЕН під час організації СЕН; досвід участі України в ДоСЕН у 2023–2024 роках. Інтеграція СЕН у НУШ і використання на різних уроках. Учительство як провідник розвитку соціально-емоційних навичок учнівства. Потреби вчительства в розвитку соціально-емоційних навичок крізь призму міжнародного дослідження TALIS.

Практична реалізація / авторська адаптація моделі «Жива школа». Розмежування системного впровадження та окремих ситуативних заходів; принцип регулярності; цикл «практика → спостереження → аналіз → корекція»; добір початкових індикаторів атмосфери, участі, взаємодії, саморегуляції та конфліктної напруги. Самостійна аналітична рефлексія з визначенням висновків для власного освітнього контексту.

Тема 1.4. Міжнародні програми СЕН, їх інтеграція в освітній процес НУШ — 2 години.

Міжнародні програми СЕН в Україні: програма соціально-емоційного та етичного навчання, «Зерна», майндфулнес тощо. Розвиток наскрізних умінь здобувачів НУШ у процесі впровадження міжнародних програм СЕН. Адаптація міжнародного досвіду СЕН до культурного контексту України. Міжнародна організація з поширення соціально-емоційного навчання CASEL та її інформаційні ресурси для вчительства.

Практична реалізація / авторська адаптація моделі «Жива школа». Модель «Жива школа» подається як практична авторська система організації компонентів СЕН у щоденному освітньому процесі, а не як заміна Типової програми. Учасник порівнює підходи, обґрунтовано добирає елементи без механічного копіювання та визначає рамку адаптації для первинного 30-денного циклу.

МОДУЛЬ 2. НАСКРІЗНІ ВМІННЯ В РАМЦІ НУШ ТА СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНЕ НАВЧАННЯ — 18 годин

Тема 2.1. Критичне і системне мислення — 4 години.

Критичне мислення як здатність аналізувати інформацію неупереджено, оцінювати її достовірність, знаходити логічні зв’язки та формувати власні обґрунтовані висновки. Системне мислення як уміння бачити цілісну картину, розуміти взаємодію частин складної системи, виявляти причинно-наслідкові зв’язки, передбачати наслідки змін і розуміти динаміку процесів. Практичні інструменти: «Детектив думок», «П’ять чому», «За і проти», «Мапа зв’язків», «Що буде, якщо...?», аналіз системи чи предмета та учасників її функціонування.

Практична реалізація / авторська адаптація моделі «Жива школа». Аналіз класу, навчальної групи або учнівського колективу як системи; відмова від лінійної логіки «проблема → покарання»; визначення факторів середовища, системних причин і повторюваних патернів; створення карти системи та вибір одного пріоритетного напряму СЕН.

Тема 2.2. Конструктивне керування емоціями — 6 годин.

Основні емоції. Конструктивне керування емоціями як здатність розуміти, приймати та ефективно реагувати на власні почуття й адекватно сприймати емоції інших. Розуміння відчуттів, переживання емоції без засудження, визначення причин її виникнення, вибір здорових способів вираження почуттів. Здатність змінювати поведінку відповідно до емоційного стану, щоб досягати бажаних результатів і не піддаватися руйнівним імпульсам. Практики Моделі стійкості спільнот: «Зчитування», «Заземлення», «Ресурсність», «Миттєва допомога!».

Практична реалізація / авторська адаптація моделі «Жива школа». Щоденні практики стану, уваги, дихання, руху та короткої рефлексії; самоспостереження й саморегуляція; алгоритм «ситуація → мета → практика → спостереження → корекція». Учасник обґрунтовано добирає або адаптує практику до ситуації, віку, індивідуальних особливостей і професійних меж та формує план регулярності на 30 днів.

Тема 2.3. Розв’язання проблем — 4 години.

Розв’язання проблем як комплексна навичка визначення, аналізу та подолання перешкод на шляху до мети. Усвідомлення суті труднощів, причин, контексту та можливих наслідків. Пошук різноманітних етичних варіантів подолання, оцінка ефективності й ризиків, реалізація плану дій, аналіз успішності рішення та коригування. Практичні інструменти: «Розслідування труднощів», мозковий штурм, аналіз ризиків і вигод, план дій і зворотний зв’язок.

Практична реалізація / авторська адаптація моделі «Жива школа». Конфлікт розглядається як проблемна ситуація, що потребує аналізу станів, потреб і меж учасників, відокремлення емоційного стану від способу дії, пошуку кількох рішень, оцінювання наслідків і корекції після спостереження. Учасник створює алгоритм реагування на реальну або модельовану повторювану ситуацію без стигматизації.

Тема 2.4. Співпраця в колі учнівства, учительства, батьківської спільноти — 4 години.

Співпраця з учасниками освітнього процесу як ефективна взаємодія для досягнення спільної мети. Об’єднання зусиль, знань і ресурсів; здатність слухати, розуміти й ураховувати думки інших; чітке висловлення ідей та відкритий обмін інформацією; визначення й виконання командних обов’язків; взаємопідтримка; конструктивний пошук спільних рішень; усвідомлення колективної відповідальності. Практичні інструменти: «Спільний малюнок», «Вежа з соломинок», груповий проєкт «Інтеграція СЕН у шкільні предмети».

Практична реалізація / авторська адаптація моделі «Жива школа». Самоорганізація, посильні ролі та відповідальність учнівства без підміни відповідальності дорослого; визначення меж відповідальності; залучення інших педагогів і батьківської спільноти; створення зрозумілої системи домовленостей, карти ролей, комунікації та запуску первинного 30-денного циклу.

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. Відомості Верховної Ради України. 2017. № 38–39. Ст. 380. 
2. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. Відомості Верховної Ради України. 2020. № 31. Ст. 226. 
3. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898.
4. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800.
5. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. 

Основна література

1. Типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти «Соціально-емоційне навчання як інструмент розвитку наскрізних умінь учнів Нової української школи» : затверджена наказом Міністерства освіти і науки України від 04.11.2025 № 1465.
2. OECD. Social and Emotional Skills for Better Lives: Findings from the OECD Survey on Social and Emotional Skills 2023. Paris : OECD Publishing, 2024. DOI: 10.1787/35ca7b7c-en. 
3. OECD. Nurturing Social and Emotional Learning Across the Globe: Findings from the OECD Survey on Social and Emotional Skills 2023. Paris : OECD Publishing, 2024. DOI: 10.1787/32b647d0-en. 
4. OECD. Results from TALIS 2024: The State of Teaching. Paris : OECD Publishing, 2025. DOI: 10.1787/90df6235-en. 

Додаткова література

1. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). CASEL Framework: Core Competence Areas of Social and Emotional Learning. Chicago : CASEL.
2. ТОВ «Інститут Живої освіти Мірен». Локальні документи і практичні матеріали моделі «Жива школа»: щоденні практики, алгоритми взаємодії, форми спостереження, матеріали щодо ролей і самоорганізації учнів. Раковець, 2026.

Після завершення програми слухач / слухачка:

1. розуміє та пояснює сутність СЕН і його роль у формуванні наскрізних умінь, визначених державними освітніми стандартами;
2. інтегрує СЕН у навчальний і виховний процес для розвитку критичного та системного мислення, конструктивного керування емоціями, розв’язання проблем і співпраці;
3. добирає й застосовує інструменти СЕН у різних навчальних і виховних ситуаціях;
4. створює безпечне, здорове та інклюзивне освітнє середовище;
5. аналізує власний освітній контекст, клас, навчальну групу або учнівський колектив як систему;
6. організовує прості щоденні практики, визначає посильні ролі й зони відповідальності без перекладання на дітей функцій дорослого;
7. застосовує спостереження, аналіз і корекцію для відстеження змін;
8. розробляє первинний 30-денний цикл із практиками, ролями, індикаторами, ризиками та способами корекції.

Програма реалізується за послідовною тижневою логікою:

синхронна онлайн-зустріч → відеоматеріали та пояснення → самостійне опрацювання → практичне застосування → подання роботи → консультація і зворотний зв’язок → доопрацювання.

Практичні й підсумкова роботи виконуються на матеріалі власного освітнього контексту, класу, навчальної групи або учнівського колективу з дотриманням професійних меж, конфіденційності та анонімізації даних. Це дозволяє учаснику вже під час навчання провести первинний аналіз власного освітнього контексту, визначити потреби, відібрати щоденні практики, уточнити ролі та зони відповідальності й сформувати первинний 30-денний цикл із практиками, індикаторами, ризиками та способами корекції.

Програма не передбачає автоматичного отримання сертифіката лише за фактом реєстрації, оплати або перегляду матеріалів. Сертифікат видається після виконання всіх обов’язкових складників програми та зарахування підсумкової роботи.

У разі неможливості взяти участь у синхронній онлайн-зустрічі учасник або учасниця може опрацювати її в записі без проходження додаткового заняття. Опрацювання пропущеної зустрічі підтверджується переглядом її запису та пов’язаних із темою матеріалів, а також своєчасним виконанням і поданням практичного завдання відповідного навчального тижня.

Практичні роботи виконуються без зазначення персональних даних дітей, діагнозів та іншої чутливої інформації.

Графік реалізації програми

Крайдата прийому заявок — 09.10.2026. 

Початок навчання — 15.10.2026. 

Синхронні онлайн-зустрічі (вебінари) — 15.10, 22.10, 29.10 та 05.11

Після кожної зустрічі надаються відеоматеріали й практичне завдання, яке подається до наступної зустрічі. Підсумкова робота — до 12.11.2026 включно. 

Перевірка, доопрацювання та сертифікація — 12–19.11.2026. 

Доступ до матеріалів — 6 місяців після завершення потоку.

 

Відеоматеріали надаються після кожної онлайн-зустрічі для поглибленого опрацювання теми, необхідного матеріалу та виконання практичних завдань. Точний час зустрічей, технічні посилання й порядок подання робіт повідомляються зареєстрованим учасникам до початку навчання.

 

Примітка. У разі пропуску синхронної онлайн-зустрічі учасник може опрацювати її в записі. Перегляд запису, опрацювання відповідних відеоматеріалів і виконання практичного завдання цього тижня прирівнюються до участі в зустрічі.

Успішне завершення програми підтверджує підвищення кваліфікації обсягом 30 академічних годин / 1 кредит ЄКТС відповідно до затвердженої програми.

Сформований під час навчання первинний 30-денний цикл може бути використаний учителем як практична основа для системної організації соціально-емоційного навчання у власному освітньому контексті, розвитку наскрізних умінь, застосування щоденних практик, організації ролей і відповідальності, спостереження за змінами та корекції педагогічних рішень.

Для вчителів, які виконують функції класного керівника, зокрема у 7–9 класах, програма особливо корисна для організації взаємодії учнівського колективу, розвитку самоорганізації, узгодження дій з іншими педагогами й батьківською спільнотою та створення безпечнішого, здорового й інклюзивного середовища класу.

Після завершення програми учасники можуть продовжити професійний розвиток через самостійне впровадження, консультаційну підтримку або участь в окремих програмах професійного супроводу, що затверджуються і реалізуються окремо.

Програма не передбачає присвоєння нової професійної кваліфікації.