НАСТАВНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА У ЗАКЛАДІ ОСВІТИ: ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ

Навчання відбувається на Перейти за покликанням в електронному курсі викладено навчальні матеріали та залікові роботи, відображається прогрес навчання. Доступ до матеріалів курсу зберігається протягом строку навчання.

МОДУЛЬ 1. Наставництво у професійному розвитку педагогічних працівників

Організаційні питання 

Презентація цільового блоку. Ознайомлення учасників з організаційними засадами змішаного/ дистанційного навчання на тренінгу. Актуалізація очікувань від тренінгу. Прийняття правил дистанційного навчання. Ознайомлення зі структурою тренінгового курсу та особливостями представлення дистанційних матеріалів.

 

Тема 1.1. Наставництво в освіті: цінність підходу та професійний портрет наставника )

Сутність поняття «наставництво». Мета i завдання наставництва в освіті. Досвід  наставництва європейських країнах та Укpaïнi. Диференціація  понять  «наставництво», «коучинг», «супервізія» тощо. Переваги та виклики впровадження наставництва у закладах освіти та для професійного розвитку педагогічних працівників.
Передумови успішного наставництва. Структурно-змістові складники профілю педагога-наставника: цінності, комунікативні та організаційні навички, емоційна стабільність, вміння підтримувати та мотивувати; обізнаність в інформаційних технологіях,  інноваційність; педагогічна майстерність; здатності до співпраці,  критичного мислення та рефлексії, самооцінювання й самовдосконалення; відповідальність та професійна етика, дотримання принципу академічної доброчесності та інші.
Характеристика основних ролей педагога-наставника: фасилітатор. консультант, тренер та інші. Самооцінювання педагогічним працівником компетентностей, необхідних для ефективного наставництва.

 

Тема 1.2. Організація процесу наставництва у закладі освіти

Принципи наставництва: добровільність, гуманізм, людиноцентризм, партнерство, відкритість, конфіденційність, об’єктивність, прогностичність.
Види наставництва: формальне та неформальне.
Форми наставництва: індивідуальне, групове, онлайн-наставництво. 
Методи наставництва (бесіда, спостереження, ЅWОТ-аналіз, метод кейсів, проблемні та проєктивні методи, рефлексія та інші).
Етапи наставницької діяльності: планування, моніторинг, аналіз, застосування. 
Особливості проведення наставницьких зустрічей (консультування, рефлексія та зворотній зв’язок).
Стилі спілкування у наставницькій діяльності. Мовно-комунікативні акценти під час наставництва (недискримінації та повага до відмінностей, етика спілкування та інші).

 

Завдання для самостійного опрацювання: пропонується 10 запитань тесту для самоперевірки (одне питання з однією відповіддю, 7 - з багатьма відповідями, 2 - на зіставлення понять.

Контрольний захід:  залікова робота.
Завдання 1. SWOT-аналіз сильних та слабких сторін педагога як педагога-наставника. Заповнення схеми. Міркування з приводу можливостей, які може надати наставництво, та деяких можливих загрози.
Завдання 2. Самоаналізування особистісних якостей, які сприяють або заважають у здійснення наставницької діяльності. Заповнення схеми. Аналіз отриманої інформації, продумування і фіксування кроків, що допоможуть перетворити особистісні якості, які заважають у здійсненні наставницької діяльності у ті, які сприятимуть їй.

 

МОДУЛЬ 2.  Наставництво в контексті педагогічної інтернатури

Тема 2.1. Педагогічна інтернатура: регулятивні вимоги та підтримка професійного становлення інтерна  

Нормативно-правова база організації педагогічної інтернатури у закладі освіти (Закон України «Про повну загальну середню освіту», Положення про педагогічну інтернатуру). Мета i завдання педагогічної інтернатури. Система впровадження педагогічної інтернатури у вітчизняному освітньому просторі. Вплив автономії закладу освіти та академічної свободи на функціонування педагогічної інтернатури.
Основні документи під час запровадження педагогічної інтернатури: наказ про організацію педагогічної інтернатури, програма педагогічної інтернатури, звіт про виконання програми педагогічної інтернатури.
Роль центрів професійного розвитку педагогічних працівників та ОІППО у запровадженні педагогічної інтернатури. Сутність поняття «професійна адаптація інтернів». Види професійної адаптації. Чинники, що впливають на успішну адаптацію інтернів до педагогічної діяльності. Проблеми адаптації інтернів та шляхи ïx вирішення.
Андрагогічні, гуманістичні, особистісно зорієнтовані, синергетичні принципи та підходи у роботі з інтернами. Професійний імідж наставника. Вплив колективу закладу освіти на професійно-педагогічну адаптацію інтернів. Права та обов'язки педагога-наставника й інтерна.

 

Тема 2.2. Розроблення та реалізація програми педагогічної інтернатури
Діагностування рівня сформованості загальних і професійних компетентностей, визначення індивідуальних професійних потреб інтерна для розроблення програми педагогічної інтернатури (із використанням Професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти», (2024)
Орієнтовні складники та приклади програми педагогічної інтернатури. Особливості реалізації та моніторинг виконання програми педагогічної інтернатури. Підготовка звіту про виконання програми педагогічної інтернатури. Орієнтовні складники звіту. Шляхи подальшого професійного розвитку інтерна.

Завдання для самостійного опрацювання: пропонується 10 запитань тесту для самоперевірки, які містять 3 питання з однією відповіддю, 4 - на зіставлення понять і 3 - із відновлення послідовності.

Контрольний захід: залікова робота, яка передбачає розроблення фрагменту програми педагогічної інтернатури.

 

Рефлексія
Обмін враженнями від тренінгу. Усвідомлення чого навчилися. Проблеми та труднощі під час проходження тренінгу. Особливості: організації навчання; комунікації з викладачами та колегами тощо. Рубрика «Запитання – Відповіді». Формулювання конструктивних пропозицій щодо вдосконалення змістового наповнення тренінгу. Заповнення анкети зворотного зв’язку. Процедура отримання свідоцтва про підвищення кваліфікації.

Слухачі знають:
– процедуру, терміни отримання свідоцтва про підвищення кваліфікації;
– ключові теоретичні знання та практичні інструменти, засвоєні під час проходження тренінгу (узагальнення);
– сильні сторони та виклики організації дистанційного / очного/ змішаного навчання.  

Слухачі вміють:
– об'єктивно аналізувати та узагальнювати власний досвід проходження тренінгу (чого навчилися, які труднощі виникли, як їх подолали);
– формулювати конструктивні пропозиції щодо поліпшення організації навчання та комунікації під час тренінгу;
– ставити конкретні запитання щодо подальшого використання набутих знань та адміністративних процедур.

Слухачі виявляють:
– вмотивованість до застосування набутих знань і вмінь у подальшій практичній діяльності;
– готовність до відкритого обміну враженнями та конструктивного зворотного зв'язку щодо організації тренінгу.

Програма містить два модулі, зміст яких передбачає формування загальних та професійних компетентностей педагогів стосовно здійснення наставницької діяльності у закладах освіти, зокрема й реалізацію ними основних завдань для впровадження педагогічної інтернатури. Програма ґрунтується на аксіологічному, андрагогічному, особистісно орієнтованому, компетентнісному, діяльнісному, інтегративному підходах та враховує зміст Професійного стандарту за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024).

 Програма тренінгу реалізується упродовж семи робочих днів в дистанційному форматі і передбачає  теоретичну складову (участь  в чотирьох онлайн вебінарах, опрацювання теоретичних матеріалів до двох тем (презентації, алгоритми тощо), а також перегляд відеозапису, практичну складову (виконання двох  залікових завдань), самостійну роботу (відповідь на тестові питання для самоперевірки).

Проведення онлайн-вебінарів заплановано для таких занять:

-настановне заняття та вебінар до модуля 1  у перший навчальний день;

-вебінар до модуля 2  у третій навчальний день;

-рефлексивне заняття в останній навчальний день.

Час проведення вебінарів є гнучким та узгоджується з учасниками тренінгу. На вебінарах обов'язково обговорюються особливості виконання залікових завдань. За необхідності викладачами надаються групові чи індивідуальні уточнюючі консультації.

Усі навчальні матеріали тренінгу (презентації, теоретичні матеріали, покликання на відеозаписи вебінарів тощо) розміщуються на дистанційній навчальній платформі, які учасники тренінгу опрацьовують асинхронно в зручний час.

Залікові завдання виконуватимуться асинхронно поетапно у зручний для учасника тренінгу час. Виконання цих робіт сприятиме закріпленню знань   теоретичної частини тренінгу, щільно пов'язане з реаліями професійної діяльності учасників та зорієнтовано на вдосконалення актуального практичного досвіду роботи. Для зручності виконання завдання пропонуватимуться шаблони, алгоритми, зразки, докладні інструкції, які  також розміщуються на платформі.

Для проходження тренінгу у дистанційному форматі необхідно мати  персональний комп'ютер (ноутбук) з актуальним програмним забезпеченням, стабільний та високошвидкісний доступ до мережі Інтернет, програма відеоконференцій Zoom /Google Meet.

Навчальні групи формуватимуться в березні - червні, вересні - жовтні. 

Тренінг триватиме 10 робочих днів протягом двох тижнів.

Навчання відбувається Перейти за покликанням Запорізького ОІППО